大学生英语口语课堂沉默现象实证性研究

从社会文化角度探究英语课堂沉默现象?一、引言?大学英语课堂沉默是大学英语教学中普遍存在的问题。

在对我校机电学院某专业的问卷调查中，我们发现5.8％的学生认为不存在课堂沉默，94.2％认为自己所在的英语课堂教学中存在学生课堂沉默现象。

然而课堂沉默（刘，2005）是指学生在课堂教学中所表现出来的无声的非言语交际行为。

广义的沉默包含课堂教学中所有沉默现象，狭义的沉默指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。

根据课堂效应的不同，课堂沉默有积极沉默和消极沉默两种表现形式。

积极沉默是指学生积极思考或认真倾听时的沉默。

而消极沉默则使学生置身于课堂之外，不参与课堂互动或被动接受教师所讲知识的沉默。

消极沉默与现时大学英语教学改革中提倡的互动教学格格不入，极大地影响了课堂教学任务的完成与教学目标的实现。

课堂沉默有很诸多原因，而本文笔者从社会文化角度探究狭义层面下课堂教学中存在的消极课堂沉默现象，这就为教师打破课堂沉默提供了一种新的思路和方法。

?二、英语课堂现象解析?大学英语课堂沉默现象是英语课堂教学中普遍存在的一种现象，也是在一定程度上制约大学英语教与学质量的重要因素。

在前期的调查研究中，笔者发现一些学者从不同层面上提出了一些见解，但纵观这些研究，笔者发现这些解决方法实际可操作性比较弱，而本文笔者从社会文化角度去研究课堂沉默现象。

众所周知，文化是解决所有问题的根本出发点，本文站在社会文化角度上从以下几个方面去探究大学英语课堂沉默现象，以期培养学生的跨文化意识，为打破大学英语课堂沉默提供一种新的思路。

?1.权力差距?根据Hofstede (1980）衡量文化维度的理论，不同文化团体的价值取向是不同的。

权力差距在任何一个文化团体中都具有重要作用。

它能反映社会中弱势成员和强势成员的价值观。

中国是一个高权力差距的国家，正是由于这种社会文化因素的的影响，中国人认为权力和权威就是现实生活，因而在中国人的脑海里如老师和学生、上级和下级、父和子的等级观念是和情合理的。

关于我国大学生“沉默英语”现象的思考摘要：伴随着英语作为全球性的语言工具的趋势，我国对于英语教学学习的重视日趋加强，但“沉默英语”现象却仍是一种困扰国人英语学习的沉疴。

本文分析了“沉默英语”的成因、危害的分析，阐述其应对之策。

关键词：沉默英语；英语口语；成因；危害；对策面对日益严重的忽视口语的现象，英语教育学者们提出了“哑巴英语”这一概念来形容接受了长时间的英语教育，但英语的口头能力却差强人意的现象。

但所谓“哑巴英语”却并不够准确，“哑巴”即丧失语言能力的人，而我国大学生在使用英语进行交流时并不是完全失声，而是无法完成完整的交流，仅能进行简单的问候，之后即陷入“沉默”，而且这种“沉默”是相对于以英语为母语或英语熟练掌握者而言。

这就是所谓的“沉默英语”。

大学作为大部分国人接受系统教育的最高点，其所培养的大学生的英语能力却饱受争议，其中口语能力更是差评如潮。

而大学毕业走出校园之后，大学生的英语口语能力是许多相关的工作的必要条件之一。

大学生英语口语能力的低下和高度的社会期望值之间的矛盾已使对于大学生“沉默英语”现象的成因、危害及应对之策的研究成望穿秋水之势。

一、我国大学生“沉默英语”现象的成因导致“沉默英语”现象的是多方面的，而社会上却有一种偏见，即英语口语能力低下是英语教学法造成的，好像英语教学就是学校的事情。

这种偏见直接推动英语教学法的变革，从听说教学法的到交际教学法继而到现在任务型教学法的应用推广，数十年间培养出了一批批英语人才，这也是对这种偏见的有力回击。

国人对于学习英语的期望值过高，这是社会上对“沉默英语”现象不满的直接诱因。

大学生口语能力的“先天畸形，后劲不足”是“沉默英语”的根本原因。

这里所指的“先天畸形”是指从小学至大学以高考为指向的英语教育教学及学习方式方法造成的恶果。

这种技能培养缺失必然导致大学生的先天“沉默”。

所谓“后劲不足”是指进入大学以后英语课程时间的减少，大学生升学压力的消失都导致学生英语语言停滞不前甚至退步。

大学英语精读课沉默现象的行动研究本文就如何在大学英语精读课上打破课堂的沉默现象，加强师生互动问题进行了有益的探索，设计并实施了具体的行动研究方案。

行动研究结果表明：影响学生积极参与课堂活动的原因与教师非言语行为有关。

课堂沉闷是因为缺少一种密切、信任的师生关系。

通过实施并观察正确的教师非言语行为发现，良好而有效的体态语言能为教师教学，学生的学习营造出轻松的氛围，对课堂气氛的效果及学生的交际能力的形成都起到促进作用。

标签：行动研究；非言语行为；沉默现象1．引言行动研究(Action Research)作为一种研究类型, 50年代它被应用于教育研究之中。

近年来, 作为自我反思教学模式核心的行动研究更是引起了国内外教育家的广泛关注。

行动研究是指教师通过对自己课堂中的教学现象进行考察和研究并从中获得知识、改进教学质量的一种探索性活动(吴宗杰，1995)。

它既是改革现行英语教学法课程的有效途径，是教师自我提高，自我更新的方法之一(吴宗杰，1995)，又是行动与研究、理论与实践、教学与科研的桥梁式研究方法(胡青球，2002)，对培养具有创新精神的外语教师有着极其重要的现实意义(王蔷，2001)。

目前国内有关行动研究的文章主要集中在两方面：（1）介绍行动研究及行动研究在国内外近年来的发展与应用（吴清明，1980；吴宗杰，1995；黄景，1999；宁虹，刘秀江，2000；王蔷，2001；胡青球，2002）。

（2）大学英语课堂教学行动研究的实证报告（谢莉莉，2001；罗淑兰，2002；黄渊柏，2006；赖非等，2006）。

上述文章虽证明了行动研究对帮助教师既研究者在提高教学质量和科研能力方面所起到的重要作用，但多以介绍理论研究及发展趋势为主，而通过任课教师从自我反思的角度发现教学中存在的具体问题而展开的行动研究不仅数量少而且缺乏细化探究。

基于上述原因，笔者拟从所教授的大学英语精读课上学生保持沉默的现象开展一次初步的行动研究，旨在查明问题的原因，尝试性地应用一些方法，加强师生互动，调动学生参与课堂活动的主动性和积极性，从而更好地实现从“以教师为主”向“以学生为主”的新型教学模式的过渡。

大学英语课堂沉默现象探讨英语作为大部分学生的第二语言，其重要性不言而喻，以下是搜集的一篇探究大学英语课堂沉默现象的，供大家阅读参考。

本文通过对 ___学院非英语专业的学生进行问卷调查、课堂观察和个别访谈等综合性的研究方法，深入分析了 ___学院的大学英语课堂沉默现象，探讨了课堂沉默的主要原因，在此基础上提出解决方法，以帮助学生打破课堂沉默，构建有效的课堂参与模式。

成功的英语课堂的学习模式少不了学生的积极参与，能使学生在课堂上体会到学习英语的乐趣，做到活学活用显得尤为重要。

对于以国际化为主要培养目标的学院来说，培养学生对于英语学习的乐趣显得更为重要。

北京工商大学嘉华学院作为国际化的商学院，拥有多项与国外学校合作的留学项目，因此，学校对学生的英语水平要求普遍比较高。

然而，北京工商大学嘉华学院也是一所 ___学院，这意味着学生在大一入学时英语水平不是很高，在重视英语学习的学校里，学生在大学英语课堂上依然存在不愿或者不敢开口说英语现象。

本文拟通过问卷调查、个别访谈等综合性研究手法对课堂沉默现象进行调查研究并分析其原因，以帮助师生构建有效的英语课堂互动模式。

(一)研究的先进性与独特之处以往相关课题的研究都是从学生的角度研究造成大学英语课堂沉默现象的原因，本文还会从教师的角度比如教师的授课方式、提问策略等方面进行探讨，同时，也会从学生的情感因素、传统文化影响等方面综合分析学生在大学英语课堂沉默的原因。

(二)调查与访谈对象本文以北京工商大学嘉华学院xx级会计专业90名本科生作为研究对象，他们分别属于2个班级，平均年龄21.2岁。

选定第三学期的第五周进行调查，原因是经过一年多的大学英语学习，他们对于老师的授课方式有所了解，形成了相对固定的课堂参与模式，在一定程度上具有客观性和有效性。

(三)研究步骤第一步：选定2个班级的90名学生作为研究对象进行问卷调查，共计收回有效问卷83份;第二步，对研究对象进行课堂观察并记录;第三步，根据课堂与课下的观察结果，选择4名有代表性的学生进行个别访谈，通过数据统计与个案分析，发现课堂沉默现象的内在规律.本文拟通过对研究对象的课堂参与模式，学习风格，个性特征等方面进行分析和推断，剖析课堂沉默现象的具体原因，具体研究如下：表1表明，学生课堂沉默现象的原因是多方面的，有主观原因也有客观原因，但是，诸如“当时心情不好”、“身体不舒服”等原因成为22.9%学生的首选，表明学生的心理问题依然是打破课堂沉默的关键。

基于项目教学法的高职高专英语口语沉默期缩短策略实证研究摘要：高职高专院校学生英语口语课堂的沉默现象较本科院校的学生更为突出和普遍，而英语口语课堂沉默会导致学生英语口语水平发展的停滞。

本文通过分析高职高专学生在英语口语课堂保持沉默的原因，研究项目教学法在高职高专英语口语教学中对英语口语沉默的影响，结果表明项目教学法的引入能很好地解决高职高专英语口语沉默问题，有效缩短高职高专学生英语口语的沉默期。

关键词：项目教学法高职高专英语口语沉默期缩短策略一、研究理论基础沉默期是语言学家krashen在他的输入假说中提出的。

他认为沉默期是用来使习得者建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不但存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中[1]。

根据课堂效应的不同，刘向洋（2005）在关于课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默[2]。

张琨（2008）提出正常的沉默是言语交流中停顿的需要，但非正常的沉默则是由教师的授课模式、中国传统文化影响及学生的个体差异等因素综合所致[3]。

项目教学法在20世纪80年代起源于德国职业教育，该理念是由建构主义的john dewey首先提出的。

英语项目式教学法是一种新型的语言教学模式，它改变了传统的以教师为中心的“一言堂”教学，将传统的章节单元转化成相互关联的项目。

在项目式教学的指导下，教师在授课之前向学习者布置与课堂教学内容相关的专题任务、任务要求及评估体系，指导学生在选题、探讨、研究、协作一系列过程中用英语解决问题，从而提高学习者分析和解决问题的实践能力，培养学生的创新意识和团队合作精神。

项目教学法彰显“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的特征，旨在激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

二、高职高专英语口语课堂沉默成因调查本研究吸取了前人理论研究与实证调查中得到普遍认可的基本思想，通过对243位专科生进行访谈及发放并回收的208份有效问卷进行数据分析，力求从高职高专学生和教师双重的角度来探索导致高职高专学生在英语口语课堂上保持沉默的原因。

收稿日期:２０１９￣０３￣１５基金项目:运城学院教改项目(ＪＧＺＸ１６)作者简介:蔡亚萍(１９８５￣)ꎬ女ꎬ山西万荣人ꎬ运城学院国际教育学院讲师ꎬ硕士ꎬ研究方向为语用学与外语教学ꎮ大学英语翻转课堂模式下学生沉默现象研究蔡亚萍(运城学院国际教育学院ꎬ山西运城０４４０００)㊀㊀摘㊀要:近年来ꎬ翻转课堂教学模式越来越多地应用于大学英语教学中ꎬ并取得了明显的效果ꎮ但在该模式下的一些教学环节中ꎬ学生的课堂沉默现象仍较为严重ꎮ学生课堂沉默的原因主要有:学生的情感因素(学生的焦虑情绪㊁缺乏自信心㊁学习英语的动机㊁面子问题)㊁学生的英语水平(尤其是口语水平)以及教师提问的策略(教师提问的问题难度)ꎮ了解学生的沉默现状后ꎬ对以后的英语教学会有一定的启示ꎮ关键词:翻转课堂ꎻ课堂沉默ꎻ沉默原因中图分类号:Ｇ６４２.０㊀文献标志码:Ａ㊀㊀文章编号:１００８￣８００８(２０２０)０３￣００７３￣０５㊀㊀一㊁引言近年来ꎬ翻转课堂教学模式越来越多地应用于大学英语教学中ꎬ并取得了明显的效果ꎮ翻转课堂ꎬ即课前教师向学生发放教学视频㊁音频㊁ＰＰＴ等学习资料ꎬ学生课前自主学习ꎻ课上ꎬ教师对学生的学习情况进行检测并答疑解惑ꎬ给予个性化的指导ꎬ帮助学生将所学知识内化ꎮ由此可以看出ꎬ该模式下ꎬ课堂活动的主体已经由教师转变为学生ꎮ与传统课堂教学模式相比较ꎬ翻转课堂教学中教师与学生互动较多ꎬ因此课堂环境也相对轻松ꎮ但笔者通过一学期的课堂教学及随堂观察发现ꎬ在小组讨论活动时ꎬ学生都能积极参与到小组讨论中ꎬ且在讨论过程中ꎬ超过一半的学生会在笔记本上记下讨论的内容或自己的观点ꎬ但当讨论结束后ꎬ教师让学生自主发言时ꎬ学生的反应与之前热烈讨论的气氛形成鲜明对比ꎮ由此可见ꎬ在课堂教学某些环节中ꎬ仍然存在着课堂沉默现象ꎮ学生不积极发言㊁学生与教师之间缺乏有效互动导致了课堂教学环节不紧凑ꎬ进而在一定程度上影响了教学进度ꎮ为了解决上述问题ꎬ笔者试图通过访谈㊁问卷调查及跟踪访谈等方法来了解学生课堂沉默的原因ꎬ并提出相应的对策ꎮ二㊁课堂沉默及研究现状对于 沉默 的划分ꎬ学者们有不同的看法ꎮ根据刘向前[１]的分类ꎬ 沉默 可分为积极沉默和消极沉默ꎮ本文主要研究的是课堂中的消极沉默现象ꎬ指学生在教师提问或课堂讨论活动中表现出的一种无声状态ꎬ即课堂中一片寂静的现象ꎮ国外学者对学生在二语课堂环境下的沉默现象从不同角度进行了深入研究ꎮ为了更好地了解学生在二语课堂环境下的沉默现象ꎬＴｓｕｉ[２]１对香港中学的３８名外籍教师进行了一项调查ꎮ通过数据分析Ｔｓｕｉ得出ꎬ大部分教师注意到他们的学生在课堂上会保持沉默ꎻ超过七成的教师意识到如何让更多的学生做出口头回应是课堂上主要问题之一ꎮＴｕｒｎｅｒ＆Ｈｉｒａｇａ[３]调查了日本学生的课堂沉默现象ꎮ他们认为ꎬ日本学生在课堂上存在的被动行为与他们的文化有关ꎮＬｉｕ＆Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ[４]通过研究发现ꎬ香港大学的学生们对参与课堂活动表现出强烈的欲望ꎬ且对英语学习持积极的态度ꎮ但由于各种各样的原因ꎬ学生在二语课堂上仍旧会保持沉默ꎮＪａｗｏｒｓｋｉ＆Ｓａｃｈｄｅｖ[５]尝试从权利和权力视角来阐释学生课堂沉默现象ꎮ在他们看来ꎬ教师与学生之间存在权力关系ꎻ在这种关系的影响下ꎬ教师往往被视为权威ꎮ因此ꎬ教师讲课占据了大部分的课堂时间ꎬ而学生往往保持沉默ꎮＰｅｔｒｅｓｓ[６]从伦理维度和对话视角解释了学生沉默现象ꎮ在他看来ꎬ学生应该积极参与课堂活动ꎬ那些拒绝参与的人是不道德７３的ꎮ在其文章中ꎬ他总结了学生课堂沉默的一些原因并提出了改进这种现状的一些措施ꎮＨａｒｕｍｉ[７]通过问卷调查发现ꎬ语言问题和心理问题是学习者课堂沉默的主要原因ꎻ要想解决课堂沉默现象ꎬ教师必须给予学生语言㊁时间㊁心理和话轮转换上的支持ꎮ国内学者对学生英语课堂沉默现象的研究起步较晚ꎮ刘骏和钟坚[８]认为中国学生在课堂上保持沉默是一种普遍现象ꎮ通过调查３名留美中国学生的学习情况并进行案例分析后发现ꎬ学生在课堂上保持沉默的主要原因之一是受中国传统文化的影响ꎮ在传统的中国课堂中ꎬ沉默被认为是尊重教师的一种表现ꎮ而在美国课堂中ꎬ沉默则被认为是缺乏交际能力的表现ꎮ谢元花[９]把大学生的沉默归因于以下５个因素:学生的性格㊁谦虚的态度㊁缺乏自信㊁紧张的课堂环境和没有吸引力的问题ꎮ她指出ꎬ这５个因素与教师的教学风格紧密相关ꎮ张慧琴和张琨[１０]从学生的性格㊁学习风格㊁教育背景和参与模式等方面调查了大学生的课堂沉默现象ꎮ孟凡韶[１１]从任务型教学模式出发ꎬ以建构主义学习理论为指导ꎬ对英语课堂沉默现象进行了重新解析ꎮ最近几年ꎬ研究学生课堂沉默现象的文章越来越多ꎬ但研究背景大多是传统课堂模式ꎮ研究翻转课堂模式下学生沉默现象的文章并不多见ꎮ三㊁研究设计(一)研究目的本研究通过调查翻转课堂模式下大一学生英语课堂沉默现状ꎬ探究导致其沉默的主要原因ꎬ基于此目的ꎬ本研究主要探讨以下２个问题:１.大一学生在英语课堂上的沉默程度如何?２.学生在课堂上保持沉默的原因有哪些?(二)研究对象问卷调查对象为山西一所地方院校的３个自然班的１５０名非英语专业一年级学生ꎬ专业为汉语言文学和公共事业管理ꎮ他们的年龄为１７－２０岁ꎬ学习英语年限超过１０年ꎮ调查问卷在大一第一学期期末进行ꎬ经过一学期的学习ꎬ他们对英语教师㊁同班同学及英语课堂环境都已了解ꎮ问卷调查结束后ꎬ笔者随机选取了５名学生进行追踪访谈ꎮ(三)研究工具为使课堂沉默现象的调查数据准确可信ꎬ本研究采取定量与定性相结合的方法ꎮ其中涉及采访㊁问卷调查和追踪访谈等方式ꎮ笔者先采访了５名资深教师和２０名学生ꎬ依据结果制定调查问卷ꎮ调查问卷分为两部分ꎬ第一部分包括１４道小题ꎬ所有题目采取Ｌｉｋｅｒｔ五级量表ꎬ主要检测学生课堂沉默的程度ꎮ第二部分包括２２道小题ꎬ主要调查学生沉默的主要原因ꎮ笔者通过问卷调查了解学生课堂沉默的原因之后ꎬ再通过追踪访谈了解学生对英语课堂教学的真实想法ꎬ据此来提出有效的改进措施ꎮ(四)数据收集共发放问卷１５０份ꎬ回收有效问卷１４９份ꎬ有效率达９９.３３％ꎮ四㊁数据分析与结果调查结束后ꎬ采用ＳＰＳＳ１７.０和Ｅｘｃｅｌ统计数据ꎮ首先ꎬ通过平均值和标准差等描述性统计数据来分析学生课堂沉默的程度ꎮ均值越大ꎬ表明学生沉默程度越严重ꎮ其次ꎬ通过平均值和频数等描述性统计数据来分析学生沉默的原因ꎮ表１㊀描述统计量ＩｔｅｍｓＮ极小值极大值均值标准差１１４９１.００５.００３.０２０１１.１４７６８２１４９１.００５.００２.４７６５１.０１０６５３１４９１.００５.００３.４６９８.９８３３６４１４９１.００５.００３.３７５８.８９６５１５１４９１.００５.００２.９１２８１.０７１３３６１４９１.００５.００１.７９１９.９８８２８７１４９１.００５.００３.４０２７１.１１４５２８１４９１.００５.００２.７５１７.８９２２０９１４９１.００５.００３.０２６８１.２３５４４１０１４９１.００５.００３.７６５１１.０９２９１１１１４９１.００５.００２.５４３６１.０１６６４１２１４９１.００５.００２.９４６３１.１５５３９１３１４９１.００５.００２.５７７２１.０４０９３１４１４９１.００５.００３.３９６０.９２１３６有效的Ｎ(列表状态)１４９㊀㊀从上表１中可以看出ꎬ一些小题的标准差>１ꎬ表明学生的答案并不一致ꎬ呈两极化分布ꎮ对于问题 你在英语课堂上会保持沉默吗? ꎬ５３人的观点是经常会或总是会保持沉默ꎻ４４人选择有时会保持沉默ꎻ仅有３５％的学生(５２人)在英语课堂上很少会保持沉默ꎮ面对问题 英语课上ꎬ你会主动跟同学们进行讨论吗? ꎬ仅有１７人选择经常会主动与同学讨论ꎻ５７人选择有时会ꎻ而７５人的观点是很少会或从不会主动与同学进行讨论ꎮ在 你会主动与老师交流吗? 该问题中ꎬ２３人认为他们经常会与老师交流ꎻ６０人认为有时会ꎻ６６人选择很少会ꎮ在问７４题 在课堂上ꎬ你是否愿意自主回答老师提出的问题? 的答案中ꎬ５４人的观点是很少会ꎻ４１人的观点是有时会ꎻ５４人选择经常会ꎮ而从上表中１４道小题的均值可以看出ꎬ一半的小题的均值>３ꎬ均值总和为４１.４６ꎮ由此可见ꎬ翻转课堂模式下学生的沉默现象较为严重ꎮ表２Ｉｔｅｍｓ１５１６１７１８１９２０２１２２２３２４２５２６２７均值１.７９１９２.４５６４２.５６３８３.２３４９２.３６２４１.６９８０１.７８５２２.７５１７２.０７３８２.０４７０２.３６２４２.０４７０２.１８７９表３Ｉｔｅｍ２８:我课上经常发言是因为老师将课堂参与计入平时成绩的一部分ꎮ频率百分比有效百分比累积百分比有效完全不同意６４.０４.０４.０不同意３３２２.１２２.１２６.２不确定３３２２.１２２.１４８.３同意６６４４.３４４.３９２.６完全同意１１７.４７.４１００.０合计１４９１００.０１００.０表４Ｉｔｅｍ２９:比起沉默的课堂ꎬ我更喜欢讨论热烈的课堂ꎮ频率百分比有效百分比累积百分比有效完全不同意６４.０４.０４.０不同意１５１０.１１０.１１４.１不确定３６２４.２２４.２３８.３同意５６３７.６３７.６７５.８完全同意３６２４.２２４.２１００.０合计１４９１００.０１００.０表５Ｉｔｅｍ３０:经常参与课堂活动对提高英语水平有帮助ꎮ频率百分比有效百分比累积百分比有效完完全不同意２１.３１.３１.３不同意４２.７２.７４.０不确定１７１１.４１１.４１５.４同意６３４２.３４２.３５７.７完全同意６３４２.３４２.３１００.０合计１４９１００.０１００.０㊀㊀根据表２中１３道小题的均值可以得出ꎬ影响学生沉默的原因ꎬ排在前列的有:ｉｔｅｍ１８ꎬ均值为３.２３４９(课上发言时害怕出错ꎬ所以我宁愿保持沉默ꎮ)㊁ｉｔｅｍ２２ꎬ均值为２.７５１７(对自己的英语水平没有信心ꎮ)㊁ｉｔｅｍ１７ꎬ均值为２.５６３８(我性格比较内向ꎬ不敢回答老师提出的问题ꎮ)㊁ｉｔｅｍ１６ꎬ均值为２.４５６４(我课上不发言ꎬ主要是因为我听不懂ꎬ也不会用英语表达ꎮ)㊁ｉｔｅｍ１９ꎬ均值为２.３６２４(在其他同学面前说英语ꎬ我觉得很难为情ꎮ)㊁ｉｔｅｍ２５ꎬ均值为２.３６２４(老师提问的问题太难ꎬ不知道如何回答ꎮ)㊁ｉ￣ｔｅｍ２７ꎬ均值为２.１８７９(我发言后ꎬ担心老师会在全班同学面前纠正我的错误ꎬ这会让我很尴尬ꎮ)ꎮ由此可以得出ꎬ影响学生课堂沉默的原因主要有:焦虑㊁缺乏自信㊁性格㊁英语水平㊁问题难度和面子问题ꎮ从表４中频数分布图可以看出ꎬ第２９题中ꎬ超过６１.８％的学生更喜欢讨论热烈的课堂ꎮ从上表５第３０题的频数分布图看出ꎬ８４.６％的学生认为在英语课堂上积极发言对提高英语水平非常有帮助ꎮ但即便如此ꎬ有接近半数的学生在课堂上依旧保持沉默ꎮ而根据上表３第２８题的频数分布ꎬ可以看出ꎬ超过一半(５１.７％)的学生课堂上发言是因为课堂参与会作为平时成绩的一部分ꎬ这已成为学生参与课堂活动的主要动机ꎮ关于 你学习英语的主要原因是什么?(多选题) 的问题的回答ꎬ排在前三位的原因是通过英语四㊁六级考试以及获得毕业证书ꎬ顺利毕业并找到好工作ꎻ通过研究生考试ꎻ学校课程安排ꎮ其分别占比例为:８７.９２％㊁６１.７４％和６１.０７％ꎮ而喜欢学习外国语ꎻ为了更好地了解英语国家的语言和文化ꎬ这２个原因分别仅占１４.０９％和２７.５２％ꎮ显而易见ꎬ大部分学生学习英语的动机为工具型动机而非融合型动机ꎮ这也与学生英语课堂表现被动的一个原因相一致ꎬ超过一半(５６.５５％)的学生认为缺乏学好英语的动机是他们课堂沉默的一个主要原因ꎮ综上所述ꎬ翻转课堂模式下ꎬ学生的沉默现象较为严重ꎮ影响学生课堂沉默的原因有:学生的焦虑㊁缺乏自信心㊁性格㊁英语水平㊁教师提问的问题难度和怕丢面子等ꎮ五、结论与教学启示(一)结论通过课堂观察和问卷调查发现ꎬ翻转课堂模式下学生课堂沉默现象较为严重ꎮ影响学生课堂沉默的原因主要有:学生的情感因素(学生的焦虑情绪㊁缺乏自信心㊁学习英语的动机㊁害怕丢面子)㊁学生的英语水平(尤其是口语水平)以及教师的授课模式(教师提问的问题难度)ꎮ(二)教学启示针对学生课堂沉默现状以及沉默原因ꎬ笔者在１５０名学生中随机采访了５名学生ꎮ对于 你希望７５老师怎么做ꎬ才会参与到课堂提问与讨论中? 该问题时ꎬ学生的回答如下ꎮ学生Ａ:选取一些学生感兴趣的话题ꎮ时事热点话题ꎮ加强对学生阅读和口语的训练ꎮ学生Ｂ:讨论当前时事热点话题(英语＋汉语)㊁放一些视频或歌曲ꎮ学生Ｃ:偶尔可以利用一些小视频或小故事激发兴趣ꎮ学生Ｄ:首先ꎬ单元导入比较重要ꎬ可以先找一个大家和文章的情感共鸣点ꎬ引起大家的兴趣ꎮ之前学某一个单元前ꎬ在导入部分ꎬ老师给我们大家放映了一个比较短的视频并讲了一个故事ꎬ我觉得这个就很好ꎬ这个我的印象很深刻ꎬ学起来也很感兴趣ꎮ第二ꎬ在课堂讨论或者提问环节ꎬ问题不是很难的情况下大家比较愿意发言ꎬ英语不是很差的同学也愿意发言ꎮ学生Ｅ:老师可以尝试用ＰＰＴ播放关于文章主题或者课文的ＭＶꎬ目的是可以吸引大家的兴趣ꎬ有时间的话还可以叫几个人回答ＭＶ的主要内容ꎬ以此为这个单元或者ＴｅｘｔＡ课文的开始学习奠定基础ꎮ该访谈结果可为教师今后教学措施的制定提供相关的合理化依据ꎮ调查显示ꎬ７２.７９％的学生喜欢翻转课堂这种教学模式ꎬ但仍有２７.２１％的学生喜欢传统的授课模式ꎮ为使尽可能多的学生能接受翻转课堂模式ꎬ都能自主地参与到课堂活动中ꎬ教师可以从以下几方面做起ꎮ１㊁解决学生的心理问题是打破课堂沉默的关键ꎮ首先ꎬ教师可以从学生的心理出发ꎬ课下与学生深度交流ꎬ耐心地做好学生的英语学习思想工作ꎮ在出现课堂沉默时ꎬ教师要向学生投去鼓励的目光ꎬ以幽默话语来缓解学生当下的紧张情绪ꎮ其次ꎬ教师应该采取相应的策略来帮助学生减少焦虑感ꎮＴｓｕｉ[２]２认为ꎬ焦虑的学生会拼命地试图避免羞辱㊁尴尬和批评ꎮ因此ꎬ教师可以组织一些课堂活动ꎬ让焦虑的学生可以从中获益ꎬ并得到同伴的支持ꎮ同时ꎬ教师应该告诉学生可以通过与同伴㊁朋友和老师交流来减轻他们的焦虑ꎮ２㊁尽量让学生做到人人参与课堂发言ꎬ提高学生的英语口语表达水平ꎮ传统的教学模式致使大多数学生英语口语表达能力差ꎬ交际能力得不到提高ꎮ基于此ꎬ教师应组织多种互动活动帮助学生练习英语ꎮ其次ꎬ教师要让学生意识到ꎬ英语基础差异已然存在ꎬ但有一点是毋庸置疑的:只有不断地语言输出ꎬ不断地使用所学语言ꎬ才有可能取得进步ꎮ教师可以在每次小组讨论活动结束后ꎬ要求小组内的成员轮流担任发言人来陈述观点ꎮ第三ꎬ教师要把注意力放在培养学生的交际技能上ꎮ学生在课上发言时ꎬ教师要容许一些英语错误的发生ꎬ且在学生表达自己的观点时ꎬ尽量不要打断他们ꎮ在纠正其英语错误时ꎬ教师可以通过探究的形式引导学生得出最终答案ꎮ在时间允许的情况下ꎬ可以采取小组讨论的方式ꎬ让学生进行自我修正ꎮ在学生发表自己的观点后ꎬ教师要给予积极评价ꎬ这会对学生产生一定的鼓舞作用ꎮ长此以往ꎬ学生的自我效能感也会逐渐增强ꎬ他们的自信心也会增强ꎬ在课堂上也会更愿意发言ꎮ３㊁教师在设计问题时ꎬ要结合学生的英语水平考虑问题的难易程度ꎮ选择的话题要与实际生活相联系ꎬ能引起学生的兴趣ꎮ同时ꎬ教师也可以结合教学内容设计一些有趣味性㊁富有挑战的活动ꎬ让学生有机会㊁有意愿来表达自己的观点ꎮ此外ꎬ教师还应加强学生英语学习的融合型动机ꎮ这些都会在一定程度上保证学生在课堂上的学习效果及整个课堂教学环节的流畅性ꎮ(三)研究的局限性第一ꎬ本研究调查的样本量较小ꎬ仅涉及１５０名学生ꎬ所以他们不能代表其他英语学习者的观点ꎮ此外ꎬ研究对象均来自地方院校ꎬ所以研究结果只能反映该校部分学生的情况ꎮ在以后的研究中可以涉及各专业的学生ꎬ尽可能地覆盖更多的学校ꎮ第二ꎬ本研究提出了几种可能的策略应对学生课堂沉默ꎮ但课堂沉默是一种较复杂的现象ꎬ这些策略并不适用于所有的课堂环境ꎬ所以还需要进一步的探讨来帮助学生在英语课堂上参与课堂活动更加积极主动ꎮ参考文献:[１]刘向前.论课堂沉默[Ｄ].曲阜师范大学ꎬ２００５. [２]ＴｓｕｉꎬＡ.Ｂ.Ｍ.Ｒｅｔｉｃｅｎｃｅａｎｄａｎｘｉｅｔｙｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ[Ａ].ＩｎＫ.ＢａｉｌｅｙａｎｄＤ.Ｎｕｎａｎ(ｅｄｓ.)ꎬＶｏｉｃｅｓｆｒｏｍｔｈｅＬａｎｇｕａｇｅＣｌａｓｓｒｏｏｍ[Ｃ].Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ:ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓꎬ１９９６.[３]ＴｕｒｎｅｒꎬＪ.Ｍ.ꎬＨｉｒａｇａꎬＭ.Ｋ.Ｅｌａｂｏｒａｔｉｎｇｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎｉｎａｃａ￣ｄｅｍｉｃｔｕｔｏｒｉａｌｓ:ｃｈａｎｇｉｎｇｃｕｌｔｕｒａｌａｓｓｕｍｐｔｉｏｎｓ[Ａ].ＩｎＣｏｌｅ￣ｍａｎꎬＨ.ａｎｄＣａｍｅｒｏｎꎬＬ.(ｅｄｓ.)ꎬＣｈａｎｇｅａｎｄＬａｎｇｕａｇｅ[Ｃ].ＢＡＡＬｑｎｄＭｕｌｔｉｌｉｎｇｕａｌＭａｔｔｅｒｓꎬＣｌｅｖｅｄｏｎꎬ１９９６. [４]ＬｉｕꎬＮ.＆ＬｉｔｔｌｅｗｏｏｄꎬＷ.Ｗｈｙｄｏｍａｎｙｓｔｕｄｅｎｔｓａｐｐｅａｒｒｅ￣ｌｕｃｔａｎｔｔｏｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓｃｏｕｒｓｅ? [Ｊ].Ｓｙｓｔｅｍꎬ１９９７(３).[５]ＪａｗｏｒｓｋｉꎬＡ.＆ＳａｃｈｄｅｖꎬＩ.ＢｒｉｅｆｓａｂｏｕｔＳｉｌｅｎｃｅｉｎｔｈｅＣｌａｓｓ￣７６ｒｏｏｍ[Ｊ].ＬａｎｇｕａｇｅａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎꎬ１９９８(４). [６]ＰｅｔｒｅｓｓꎬＫ.Ｔｈｅｅｔｈｉｃｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｌｅｎｃｅ[Ｊ].ＪｏｕｒｎａｌｏｆＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙꎬ２００１(６). [７]ＨａｒｕｍｉꎬＳ.Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｌｅｎｃｅ:ｖｏｉｃｅｓｆｒｏｍＪａｐａｎｅｓｅＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓ[Ｊ].ＥＬＴＪｏｕｒｎａｌꎬ２０１１(４).[８]刘骏ꎬ钟坚.留美中国学生的课堂沉默现象探析[Ｊ].现代外语ꎬ２００５(４).[９]谢元花.外语课堂学生沉默与教师的教学风格[Ｊ].广东外语外贸大学学报ꎬ２００６(１).[１０]孟凡韶.建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究[Ｊ].外语教学ꎬ２００９(４).[１１]张慧琴ꎬ张琨.大学英语课堂沉默现象探究[Ｊ].现代外语ꎬ２００９(２).ʌ责任编辑㊀马㊀牛ɔＡＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＳｔｕｄｅｎｔｓ ＳｉｌｅｎｃｅｉｎｔｈｅＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍＭｏｄｅｌｏｆＣｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈＣＡＩＹａ－ｐｉｎｇ(ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌꎬＹｕｎｃｈｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＹｕｎｃｈｅｎｇ０４４０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＩｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓꎬｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｍｏｄｅｌｈａｓｂｅｅｎｄｒａｍａｔｉｃａｌｌｙａｐｐｌｉｅｄｉｎｔｏｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｏｂｔａｉｎｅｄｔｈｅｒｅｍａｒｋａｂｌｅｒｅｓｕｌｔｓ.Ｈｏｗｅｖｅｒꎬｕｎｄｅｒｔｈｅｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓꎬｔｈｅｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｉｌｅｎｃｅｉｓｓｔｉｌｌｓｅｒｉｏｕｓ.Ｔｈｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｉｌｅｎｃｅａｒｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ(ａｎｘｉｅｔｙꎬｌａｃｋｏｆｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅꎬｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｏｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈａｎｄｔｈｅｆａｃｅｐｒｏｂｌｅｍｓ)ꎬｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｅｎｇｌｉｓｈｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ(ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｔｈｅｉｒｏｒａｌｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ)ａｎｄｔｅａｃｈｅｒｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ(ｔｈｅｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ).Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｉ￣ｌｅｎｃｅｉｓｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｔｏｆｕｔｕｒｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍꎬｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｉｌｅｎｃｅꎬｓｉｌｅｎｃｅｃａｕｓｅ(上接第６２页)[９]武向侠ꎬ王欣ꎬ田鹏.高校实验室安全管理工作体系的构建与探索[Ｊ].实验研究与探索ꎬ２０１７(１２).[１０]陈子辉ꎬ王泽生.基于创新实验项目的实验室开放机制研究[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１６(１).[１１]安寅ꎬ孟祥贵ꎬ王伟.高校实验室可持续发展动力机制分析[Ｊ].实验室研究与探索ꎬ２０１３(１１).[１２]贾历程ꎬ刘幽燕ꎬ张晶晶等. 双一流 背景下西部地方院校对实验室安全管理的探索[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１８(１１).[１３]李志刚ꎬ何一萍ꎬ宋强.贵州大学实验室安全管理体系建设探索与实践[Ｊ].实验技术与管理ꎬ２０１８(１２).ʌ责任编辑㊀荆㊀瑶ɔＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｎＬａｂｏｒａｔｏｒｙＳａｆｅｔｙＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｙｓｔｅｍｉｎＳｃｉｅｎｃｅＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔＣｅｎｔｅｒＷＡＮＧＲｕｉ－ｄｏｎｇꎬＭＥＮＧＬｉ－ｘｉｎꎬＨＡＯＨａｏ－ｙｏｎｇꎬＷＡＮＧＨｏｎｇ(ＳｃｉｅｎｃｅＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔＣｅｎｔｅｒꎬＹｕｎｃｈｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＹｕｎｃｈｅｎｇ０４４０００ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｒｏｕｇｈａｎａｌｙｚｉｎｇｔｈｅｓｅｃｕｒｉｔｙｓｔａｔｕｓｏｆｓｃｉｅｎｃｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｅｎｔｅｒꎬａｎｄｒｅｂｕｉｌｄｉｎｇｔｈｅｓｅｃｕｒｉｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｃｅｎｔｅｒ.Ｂｙｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｔｈｅｓａｆｅｔｙｈａｒｄｗａｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｌａｂｏｒａｔｏｒｙꎬｐｅｒｆｅｃｔｉｎｇｓａｆｅｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍꎬｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｋｉｌｌｏｆｔｈｅｓａｆｅｔｙｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔｅａｍꎬｅｎｈａｎｃｉｎｇｔｈｅｓａｆｅｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｅｔｃ.ꎬｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｒｅｄｕｃｅｄｌａｂｏｒａｔｏｒｙｓａｆｅｔｙｒｉｓｋｓａｎｄｄｅｃｒｅａｓｅｄｈｉｄｄｅｎｄａｎｇｅｒｓｉｎｓａｆｅｔｙａｃｃｉｄｅｎｔｓ.Ａｌｌｔｈｅｓｅｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｌｅｖｅｌｏｆｌａｂｏｒａｔｏｒｙｓａｆｅｔｙꎬａｎｄｐｒｏｖｉｄｉｎｇａｇｕａｒａｎｔｅｅｆｏｒｔｈｅｎｏｒｍａｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｔｈｅｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｌａｂｏｒａｔｏｒｙｓａｆｅｔｙꎬｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｙｓｔｅｍꎬｓａｆｅｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ７７。

大学英语课堂沉默现象的分析与对策［摘要］大学英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养，也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。

文章通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式，分析了大学英语课堂沉默现象出现的原因，并对改变这种现象提出了对策。

［关键词］大学英语课堂沉默分析对策一、研究背景随着时间的推移，大学生对英语学习的新鲜感和好奇心逐渐消失，第一学期英语课堂上的积极发言和配合明显减少，沉默在课堂上频频出现。

如不采取措施，英语课堂势必以教师为中心或只有少数人参与，这与现代英语教学所提倡的以学生为中心的互动教学理念不相符，不利于学生英语能力的提高。

因而，笔者通过问卷、访谈、课堂观察及写教学日志等方式进行了实证研究，旨在了解英语课堂的沉默现象产生的原因，并采取相应措施提高学生的积极性，以减少沉默现象，尤其是消极沉默的出现。

二、研究设计（一）研究对象研究对象为笔者所教的桂林工学院2007级一年级第二学期的非英语专业B 班学生（该校采取分层教学，A班为好班，B班中低水平学生），共47人，平均年龄为19.2岁。

（二）研究方法和步骤1.问卷调查。

问卷依据Horwitz的《外语课堂学习焦虑量表》（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）和Tsui对沉默的研究设计而成，包括9个类别，共19个小项，采取五级莱克特量表的形式，从“从未”到“总是”分五点计分。

2.访谈。

从该班的好、中、差三个层次的学生中各抽取3名学生进行访谈，以了解学生英语学习的困难、需求和心理，特别是与课堂口头发言相关的心理问题。

3.课堂观察和教学日志。

观察学生在教师采取措施前后的课堂行为变化，并通过教学日志记录下来，对教学进行反思和调整。

三、原因分析发放问卷47份，全部收回。

通过统计分析发现，出现课堂沉默现象主要有两方面原因：（一）学生方面1.英语基础薄弱。

调查显示，相当一部分学生保持沉默是因为“自己基础不好，想说说不出来”。

大学英语课堂沉默现象调查及分析发表时间：2014-11-27T09:51:43.187Z 来源：《价值工程》2014年第6月上旬供稿作者：黎俊[导读] 学生应该重视知识的积累和运用，改变学习态度和习惯，尝试培养学习兴趣，积极、乐观地对待英语学习。

Analysis and Investigation of Reticence in College English Class黎俊LI Jun（湖北科技学院，咸宁437100）（Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China）摘要院大学英语课堂沉默现象表明师生间的互动失败,学生对抗、排斥英语学习的消极心理。

它严重制约学生英语综合能力的培养以及教师英语教学水平的提高。

本文通过问卷调查和访谈，试图发现湖北科技学院大学英语课堂沉默现状，从学生内在因素剖析其成因，探讨消除课堂沉默现象的新办法。

Abstract: Reticence in college English class indicates an interaction failure between teachers and students, and students' negativeattitudes of resisting and rejecting English learning, which extremely restraints the cultivation of students' English abilities and teachers'teaching improvement. This study aims to find out the reticence in college English class in Hubei University of Science and Technology andstudents' interior factors, in hope of exploring the new approaches of eliminating it.关键词院大学英语；课堂沉默；调查Key words: college English；class reticence；investigation中图分类号院H319.3 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）16-0231-020引言近年来，我国的大学英语课堂沉默现象成为外语教育学者和专家们研究的热点问题。

试析英语课堂教学中学生沉默现象分析论文关键词:课堂学生沉肤现象沉默原因打破沉双方法论文摘要:学生沉默现象是英语课堂教学中极其普遮的现象，这种现象产生的原因主要有学习动机、态度、状态和个性品质等。

打破这种沉殷，应培养学生正确的学习态度，强化学生的学习动机，创造轻松愉悦的学习环境，平衡内外向型学生的提问机会。

在英语课堂教学中，有一些学生会保持沉默，当他们被提问时，会保持沉默，不做任何回答，而面对一些课堂师生互动活动，他们更是单独一个人默不作声。

Kramsch认为，一位教师最重要最难完成的使命不是去教学而是去倾听，即去倾听和了解学生表达的语言形式或主张见解。

大家应该注意到这种现象，研究它，找到打破沉默的方法途径，因为学生们只有通过这种交流互动才能真正提高英语实际应用能力，他们只有真正大声说出来，才能学会如何去和别人沟通交流，否则就是“哑巴”英语。

Skehan认为学生们应该培养出自己的个性声音和去寻找表达个人意愿的方法。

然而，沉默的学生不能够充分利用课堂互动去练习口语，当然这不会有利于他们的英语学习。

一、沉默的原因1.学生在英语学习时的态度和信条Abraham发现对英语学习的不同信条则会导致不同的结果。

他们以往的初高中学习经验和态度在他们大学学习态度形成过程中起着重要作用。

一直以来学生们在一种独白的环境下学习英语，这大大妨碍了他们的进步。

此外，口语在英语四级考试中并不涉及，这也导致学生忽视练习口语，结果他们在课堂交流互动中变得沉默寡言。

除此之外，中国传统教育理念则认为在课堂上学生应安静地听老师的话，所以他们就习惯了这种“填鸭”式的教学模式，并且认为传授知识是老师的责任，当他们在课堂上分配给一些互动活动时，如果发现自己的口语并没有多大进步时，就会认为老师不负责任，浪费他们宝贵的时间，感觉自己一无所获。

渐渐地，这种挫败感会使他们对课堂互动不感兴趣，还很反感，所以他们沉默。

2.学习英语的动机在第二语言和外语学习过程中，学习者很大程度上受到学习动机的影响。

关于大学英语课堂教学中沉默现象的研究概述【摘要】大学英语课堂教学中的沉默现象已经引起了教师的注意，但是绝大多数一线教师对学生的课堂沉默现象并没有科学的、理论的、全面的了解。

笔者通过收集文献，阅读相关研究，对关于大学英语课堂教学中沉默现象的研究进行综述，旨在让广大一线教师对课堂沉默现象有一个科学的、全面的了解。

【关键词】大学英语；课堂教学；课堂沉默引言：作为一名大学英语教师，在课堂上会经常注意到这样的现象：学生坐在那目视前方聚精会神得听老师讲课，但是当老师提问或者要求学生讨论时，绝大多数学生便迅速地低下头，无论教师如何呼吁都“三缄其口”。

这种现象就是课堂沉默。

学生课堂沉默与以学生为中心的、互动式课堂背道而驰，严重阻碍了学生语言水平的提高。

1. 沉默定义沉默，作为一种语言行为，反映着一个特定群体的文化意识和性格特点。

通常沉默被定义为当谈话被感知声音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95）从语用学的角度对沉默进行分析，他认为沉默和其他形式的非语言交流如手势、姿势、面部表情有本质上的区别。

沉默在语用学中是有价值的交流形式。

与Jaworski 的理解类似，White （1996：37）认为沉默是缺乏言语并不是缺乏思考。

在课堂教学中，沉默指在课堂互动中有限制的参与或者是缺乏课堂参与。

它并不意味着在交流过程中的停顿或者是犹豫。

课堂中持续的沉默现象不仅仅暗示着学生知识的缺乏，因此McCroskey （1977：78）从心理语言学的角度对将沉默解释为：交流忧惧（communication apprehension），也就是在与他人进行交流时伴随着真实的或者预期的交流而产生的恐惧和焦虑。

McCroskey还认为家庭环境、自我意识和性格都是造成“交流忧惧”的原因。

最近，人们又给了沉默新的定义。

Keaten and Kelly （2000：168）指出，沉默是人们因为坚信保持沉默比愚蠢的发言更好而避免交流的行为。

探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略在大学英语教学中，课堂沉默现象普遍存在。

这是大学生在英语学习尤其是公共课程学习过程中习以为常的现象，也是英语教师在教学中遇到的亟须解决的难题之一。

作为一门语言学习课程，英语本身就需要听、说、读、写等基本技能的全面掌握，课堂沉默并不利于学生英语口语的巩固提高。

文章通过分析大学生英语课堂沉默现象，以期提出有效的应对策略，改善课堂沉默现状，提高大学英语教学的有效性。

标签：大学英语；课堂沉默；应对策略“沉默”一词最早是被应用于交际领域，当“沉默”这一行为发生在课堂环境中，就被称之为“课堂沉默”。

积极的课堂沉默是学生根据教师授课过程中的要求，在需要進行认真听讲、积极思考时保持沉默，这有利于教学活动开展和学生学习的课堂效果；消极沉默则是由于教师教学方法不恰当引起的师生之间互动性不足，或是学生自身不积极回答问题、发表个人看法等原因，引起的课堂沉默现象，这不利于激发学生学习兴趣、提高教学有效性。

大学英语是一门语言类课程，增加课堂教学中的师生互动对提高学生的英语技能尤其是“听”“说”的能力非常重要，同时也能够培养学生更好的表达沟通能力。

但在实际的大学英语课堂教学活动中，教师与学生之间的互动仍然欠缺，容易出现学生在英语课堂中的沉默现象。

但即便教师努力创造课堂互动情境、引导学生参与教学互动，学生在英语课堂教学中仍习惯于保持沉默，造成了教师教学、学生学习中的尴尬。

大学英语课堂中之所以会出现沉默现象，无外乎教师教学理念和方式存在偏差、学生英语语言基本能力掌握不足、自信心缺乏等原因，而这都影响着大学英语课堂教学有效性的实现。

因此，要在大学英语课堂中打破课堂沉默现象，以实现学生英语综合素质的提升。

二、应对策略1.转变教师教学理念大学英语课堂教学的主要参与者是教师和学生，引起课堂沉默现象也有这两者的原因。

教师沿用传统的大学英语课堂教学模式，通过单向说教方式，在有限的课时内进行教材内容的讲授，学生处于被动接受学习状态，此种教学模式下教师处于说教者地位，所进行的教学不能激发学生学习兴趣，无法鼓励学生进行互动式学习，教师没有为学生创造回应课堂教学活动的机会，由此便产生了课堂沉默。