构建小学阅读文化的实践与思考

构建小学阅读文化的实践与思考

● 储海燕

新课程改革倡导小学语文教学要给学生终生受益的东西。什么才是对学生终生有益？提高文化品位排在首位。文化的发展、延续，是人类发展和延续的根基。第二次世界大战时，有一位记者问英国首相邱吉尔：“莎士比亚与印度哪个更重要？”印度当时是大英帝国在海外最大的殖民地，人口最多，土地最广。邱吉尔首相回答：“宁可失去五十个印度，也不能失去一个莎士比亚。”由此可见，人类的伟大不是因为他能够征服世界，主宰世界，而是因为拥有文化，拥有精神。人类文化的传承发展，离不开阅读这一根本的方式。阅读是人类社会认知世界的最基本的方法，是延续人类文化的一种工具。通过阅读，人类可以获取生存与发展的重要信息，从而不断扩大、提高认识世界、改造世界的能力。因此，人们常常把阅读看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在语文能力发展过程中，学生阅读能力的培养，不仅是其语文能力发展的重要因素和标志之一，而且，有利于促进听、说、写诸能力的提高，有利于促进个体思维及智力的发展。

只有开拓阅读的疆域，才能开拓文化视野，这已成为有识之士的共识。“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书”（苏霍姆林斯基）。从阅读直抵精神，阅读教育面临的迫切问题就是如何阅读来提高学生的文化素养使其终生受益。从阅读中“吸取知识→获得文化→形成阅读自觉的精神”，是小学生生命成长的重要历程，是语文教学研究的重要问题。在小学范围内，教师与学生、学生与学生自然构成了一个“阅读共同体”，面对同一话题，各成员有着不同的行为、观念和态度，这些差异在碰撞、交流中形成共识，产生个性，激励学生自觉吸收人类优秀文化的营养。课程标准要求小学生关心当代文化生活，尊重多样文化，在继承和发展中养成健康的、积极向上的文化品格，在阅读中锻造“文化自觉”的精神显得尤为重要。

国内外的课程标准对阅读的明确要求，国内语文课程标准对课内外读物实行推荐，在为提高学生素养方面已经迈出了切实的一步。但从实践看，如何具体落实，促进小学生形成“自觉阅读”的习惯仍是一项艰巨的任务。怀着“让学生自觉阅读”这种美好的愿景，我们确立“小学阅读文化自觉的研究”为科研课题，于2005年11月被批准为江苏省中小学教学研究第六期重点课题。本课题以阅读行动为抓手，以“自觉阅读”生活方式养成为主旨进行探索，是着眼于学生终生可持续发展进行的意义深远的实践研究。

一、营造氛围，多维拓展，使阅读场所成为师生常来乐往的精神家园

1．改善阅读的条件

（1）校图书馆购置新课标规定的阅读书目，丰富图书种类，提高图书质量，完善借阅制度，满足学生的阅读需求。重视阅览室建设，建立阅览制度，保证学生有固定的阅览时间和地点。

（2）建立班级图书角，方便学生自由阅读，为学生提供和谐的读书环境。学生交流有益的读物，资源共享，提供随手可得的书源。

（3）提倡家庭藏书，通过评比“书香学生”、“书香家庭”等活动，倡导学生自愿购买图书，扩大图书资源，丰富阅读书目。

（4）开辟书源，整合社区资源，凭借阅卡在“图书馆”借阅图书。

2．营造读书的氛围

（1）利用报廊、宣传栏、黑板报、电视台、网络等宣传工具，开设“阅读专栏”、“好书介绍”、“读书心得”等栏目，宣传读书的意义，宣讲古今中外名人的读书故事，报道读写先进典型，刊登学生的阅读习作。

（2）开展丰富多彩的主题读书活动。①班级内上好每周的阅读指导课，开好每月一次的读书交流展示会，总结交流读书体会和心得。②年级内每学期组织一次读书活动，如古诗擂台赛、读书笔记展评、读书征文、读书演讲、读书报告会等。③学校通过赛诗会、课本剧表演、读书征文、优秀诗文诵读展示、百科知识竞赛等集中活动，展示读书成果，评选书香个人、书香班级，总结推广阅读经验。

（3）推进网络阅读。首先是丰富阅读资源，与广东三学苑公司合作，建立资源丰富的校园电子阅读资源库。引导各年级段老师根据各自需要将资源库内容吸收到阅读教学和课外阅读中。其次是注重交流互动。向师生推荐经典读书网站，鼓励学生经常浏览并参与网上交流。不少同学的个人网页还开辟了大量读书栏目。再者，通过网络参加江苏省首届中小学读书征文大赛获组织奖，连续多年获盐城市网络读书征文大赛组织奖。

二、自主建构，文化熏陶，以目标的逐步实现激励学生汲取不断向上的力量

1．抓兴趣，成习惯，为“自觉阅读”扎深根

“兴趣是最好的老师”，激发学生阅读的兴趣，增强阅读的愉悦，是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料，拥有了兴趣，学生就会热爱读书，便会感到读书不苦，其乐无穷。众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生青春年少，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。

（1）在自主选择中培养热情。心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食。在指导课外阅读时，在提供丰富的课外读物的基础上，我们在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利。学生可以选择，精读或略读，多读或少读，部分读或全部读。教师提供帮助和指导，让学生学会面对丰富的阅读材料选择适合自己的阅读内容。

（2）在课内阅读中延伸热情。寻求一定的依托，探究如何引领自主阅读能力尚浅的小学生有序有据有趣地进入课外阅读，是我们一直深思的问题。依托教材可以为身心尚幼的小学生搭起大量阅读的梯子，架起泛观博取的桥梁，学生可以从纵向或横向上寻找同类材料进行拓展阅读，使学生得法于课内，为课外阅读奠基，又加大阅读量，促进学生语文素养的形成与发展，使书籍成为学生的人生伴侣，提升生命意义，打下精神的底子。苏教版教材编写体系强，我们将课堂教学与课外阅读链接起来，依据教材而又不

拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，扩大到有益于学生语言、语感、情感体验、思想认识等各方面形成与发展并为学生所喜闻乐见的文本上，从而开发学习资源，拓宽学生的视野。具体做法：①由文及人，同一作者拓展读。教材选文具有典范性，其中不乏经典之作。这种可读性、可感性的经典作品，“作为一种文化载体，在不同的层面上影响着人的生活，人们会在不知不觉的状态下来接受它”。因此，学生在课本上精读过某一作家的一篇课文后，引导他们亲近大师，走进经典，拓展阅读表达方式类似的该作家的一系列作品，从而体味该作家的语言风格。如《生命桥》选自著名儿童文学作家沈石溪的《斑羚飞渡》，其动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体，充满哲理内涵，风格独特。在阅读欣赏课上，可专门指导学生阅读沈石溪的一系列动物小说，如《象群出没的山谷》、《狼王梦》、《红奶羊》。②由文及题，同一主题拓展读。人类的情感是相通的，尽管作家来自不同的种族，不同的民族，不同的国度，但从其描写的一些事物中我们概括出一些共同的主题。在精读课文后，拓展阅读同一主题不同作家的作品，在阅读中积极思维，展开丰富的情感活动，深化对主题的理解，增加语言和文化储备。③由文及“作”，同一写法拓展读。阅读是为写作服务的，在教学中将一些写法类似的课文进行拓展阅读，在增加语言积累的同时，强化学生的感性认识，在潜移默化中阅读了佳作，学会了写法。④由文及史，背景材料拓展读。到课外寻找与课文有关的历史背景材料来阅读。⑤由文及“著”，寻找原著拓展读。到课外去寻找课文所在的原著来阅读，从而积淀语感，陶冶情操，满足精神生活的需要。

（3）在聆听互动中保持热情。“走进少年作家”：同学们从《儿童文学》《少年文艺》《少年文学报》等推荐的少儿作家中进行选择，列出我们最喜欢的少儿作家，如《纯真部落》的作者身边的作家曹梦梅等，用同龄人的故事、身边人物的故事来激发自我。在“冰心奖”“陈伯吹儿童文学奖“等的激励下，孩子的心中流淌激情，笔尖飞舞文字„„“亲近郑渊洁”：被誉为“皮皮鲁之父”的著名童话作家郑渊洁走进了我校四楼报告厅，给五年级学生作了一场精彩的报告。郑渊洁结合自己的成长历程，旁征博引，用幽默生动的语言诠释了“自信、个性和想象力”对于一个人成长和成功的重要性。会场上不时掌声雷动。报告会结束后，他又亲切地和部分学生进行了互动交流。与童话大王零距离的接触，使同学们受益匪浅。孩子们走近大师，聆听大师，是享受生命自由拔节的甘霖„„“走近曹文轩”：4月2日，北京大学教授、博士生导师著名儿童文学作家曹文轩先生专程来东台，为我校学生作了一场精彩的报告。曹文轩先生送了四句话给同学们，亲切勉励我们热爱生活，学会宽容，热爱读书，快乐成长。这四句话是：财富不在远方，就在我们自己脚下；让我们都来做一个细心的人；因为我们是人，所以我们应当拥有两个世界；一本好书，是一轮太阳，灿烂千阳。临别时，曹文轩还为同学们签名留念。社员们很欣赏这位“大家”，许多社员都加入了他的书友会。树立典型：“榜样的力量是无穷的”。向孩子讲述古人、今人爱读书的故事，尤其是本校本班同学的事迹，使孩子远有所学，近有所比。发现孩子在读书方面的闪光点，哪怕是一个词语用得准确恰当也应该表扬，让学生早一点养成爱书、读书的好习惯。

（4）在习惯养成中恒久热情。从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自动化的行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。因此在课外阅读指导中使学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。教师要逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积极动脑思考的习惯，爱护书报的习惯，用眼卫生的习惯，不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不但对学生阅读能力的提高很重要，而且对他们将来的发展也会起到很重要的作用。

学校有一项特别规定：每天中午到校为默读时间——20分钟。在这段时间，整个学校师生都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起书读一读，“让大家感到阅读是多么重要的一件事！”现在阅读变成了学校最受欢迎的活动，每天大家都在盼着中午阅读时间的到来。每每这时，整个学校只会听到一种声音，就是翻书页的声音，非常渴望的翻书声。

2．抓数量，求质量，为“自觉阅读”茂枝叶

《语文课程标准》对小学生课外阅读要求总量是145万字。各学段分别是5、40、100万字。

如上图。可以看出，每学段课外阅读量的安排是与学生的年龄特点、识字能力、阅读理解能力为依托的，阅读要求是由少到多，循序渐进的。第一学段的学习重点是识字，学生的课外阅读积累宜与巩固识字相融合，奠定阅读的基础。学生平均每天读150个字左右即可达到5万字的课外阅读目标，这150个字就是一篇简单的诗歌、寓言或童话的字数，达到阅读量并不难，多数学生可以超过这样的阅读要求。中、高年级逐步放手，让学生大量阅读。

读书时间多。“把书读旧，把人读新；把书读薄，把人读厚”是小社员最喜欢的标语。晨读半小时，书声朗朗不含糊，诵读大赛各年级依次参加，层层选拔，人人过关，连续多年居全市冠军。午读20分钟，静悄悄，乐滋滋，并鼓励在班级“读书吧”留言。

读书活动多。全校每年为读书开设不同“面孔”的业务活动，如教师读书论坛、阅读主题沙龙、阅读笔记展示会、“与书为友”演讲赛等。