教学设计原理加涅完整笔记

教学设计原理

R.M.加涅

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《学习的条件和教学论》 R.M.加涅

《学习心理学：一种面向教学的观点》 P.M.德里斯科尔

《学习与教学》 R.E.梅耶

《教学设计原理》 R.M.加涅

《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆

《系统化教学设计》 W.迪克

《教学设计》 P.L.史密斯

一 教学系统导论

1 教学设计导论

教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：

如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流

什么时候练习与反馈最有效

技能知识学习的前置知识有哪些 掌握教学设计原理的目的：

按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。

1.1 教学设计的基本假设

没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：

教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）

学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等）

教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变

利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善

教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、反馈等）

不同的学习目标需要不同的教学形式

1.2 学习原理

学习情境

人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。

是什么让人记忆： 学习者内部（来源于学习者，想获知）

学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）

学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用

教学原则

从学习原理中，指导教学设计的一些原则：

接近：教学环境与学习目的相接近

教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。

重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步

重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。

强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”

学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种

短期，如学习习得了，就有奖励等

长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等

合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习

广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分

组织活动：通过参加活动来促进学习发生

要明确学习是活动的结果和目的。

1.3 学习条件

学习条件分类：

内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等

外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等

学习过程

教学与学习过程控制

教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事件过程导致学生内部学习，即有效学习。

学习的五种性能

（1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力）

（2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力 （学习能力）

（3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息 （基础知识）

（4）态度：影响学习者作出选择的内部状态 （态度）

（5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力 （动手能力）

作为教学基础的智慧技能

智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题等能力：

（1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。

（2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。

（3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效果。 引起注意，确保信息被接收 学习与记忆

通过感观接收信息

告知学习目标/建立预期，引起注意力集中到接收的信息上

提示学生关联先前的习得信息 选择信息中的关键点

提供规则，指导信息关联与加运用规则对信息进行整理

引导行为表现 为完成某任务，提取相关信息

通过行为表现，呈现学习结果 综合处理相关信息

测量表现行为，提供反馈与强对学习进行自我评定和控制 1.4 教学设计的理论基础

教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部），以及学习结果（目标）。

教学设计包括：

系统的安排教学以实现学习

明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学

教学与学习过程模型

细致模型的理性步骤

1.5 总结

进行教学设计的目的是支持学习过程。

有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。

教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。

教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析。

2 设计教学系统

2.1 教学系统概述

教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。 社区

家庭

父母教育 教师特点

学生特点

原有知识 教师行为

学生行为 政府政策

经费

学生 学校政策 教学系统的形式：

培训系统，目的主要集中在技能发展上

教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上

教学系统的传输形式（教学形式）：

面对面的课堂

网络在线虚拟课堂

自我指导的学习环境

教学系统的外部辅助系统：

知识管理系统

激励系统

组织发展系统

人员选拔系统

教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”：

学习科学

教学心理学 教学原理

设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。（“设计是一个使梦想变成现实的过程”）

教学系统设计可以在不同水平上开展，如：

大规模全面的教学系统设计

教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课

不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型）。

2.2 教学系统假设

教学系统与学习环境

教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标”

学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展

教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。

系统框架与实现方法

教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论”。 教学设计与人类工效技术

人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽力解决所有问题。而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。

2.3 基本过程ADDIE模型

构成成分 描述

分析

analysis 确定需要，即利用教学来解决什么问题

教学分析，确定教程在认知、情感与动作技能方面的目的

确定初学者需要具备的技能，以及哪些技能会影响对教程的学习

分析可利用的时间，以及要实现哪些目的（分析资源或情境）

设计

design 把教程的目的转换成表现的结构与主要的教程目标（单元目标）

确定每个单元，以及单元时间周期

依据教程目标，安排单元顺序

充实教学单元，确定每个单元要达到的主要目标

确定每个单元的课与学习活动 开发出评价学生已习得内容的具体标准

开发

development

确定学习活动与材料的类型

起草学习材料或学习活动

在目标受众中进行材料与活动的试用

修改、精炼、生产教学材料与活动

开发教师培训或附加材料

实施

implementation 购买教学材料（以便教师和学生使用）

在必要的时候提供帮助与支持

评价

evaluation 实施学生评价计划

实施教学评价计划

实施教程维护与修改计划

2.4 螺旋模型

2.5 总结

教学系统设计模型体现了以系统方式进行教学设计的观念。 设计模型在具体情境中不存在最佳的、正确或错误的，只要具有可操作、有效性，表征不限。

教学系统设计不管包含什么，要达到目的，应必须包含一些过程，如ADDIE模型。

二 学习和教学的基本过程

3 教学的结果

3.1 目的、目标与教学

教学设计的根本原因是为了使一套教育或培训的目的达到成为可能。“教育与培训的目的”就是指那些有助于社会发挥功能，并能通过学习获得的人类活动。

不同机构的目的

机构类型 目的

公立学校 国家根据国情确定的目的，并制定计划。如“让每一个儿童都有书读”。

工业与政府 不断提高职员的熟练水平，改善员工的作业表现

军事部门 为在冲突情境中执行任务而准备军人 教育与培训目的

类型 达到结果的目的

教育 使学习者潜在的性能与倾向得到发展，其目的使用短语陈述，如：具有积极的阅读习惯与态度

培训 相对教育来说，培训结果要达到的目的更具体，所教知识的可接受性、实用性更强

教程及其目标举例

教程名称 教程目标

数据库设计 为一个明确的业务问题提出一种数据库解决方案

大学新生英语 在一个小时之内，以可以接受的英语表达方式，根据命题写一篇作文

教程的每个目标代表着每个有效学习的要求或预期的结果，教学必须对这些目标如何相互联系、哪些教学活动最有可能促进目标达成作出敏感反应。

3.2 五类学习结果

性能 行为样板 描述