指向学科核心素养的信息技术单元设计

基于核心素养的高中信息技术单元整体学习设计与实施——以“体验人机交互”项目为例梁玉华 山东省昌乐二中新课标提出了核心素养的目标，那如何将这些核心素养真正落地，变成学生的关键能力、必备品格和价值观念呢？笔者认为，以单元或项目为单位的整体学习方式是由“教师教”走向“学生学”，由知识学习、技能训练走向素养提升的一个重要抓手，为此，笔者在高中信息技术课程学习中做了一些探索和实践。

●为什么要进行单元整体学习1.解决知识碎片化，促进核心素养落地传统的信息技术课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，过多地关注知识点的学习和技能点的训练，学生学到的多是浅层次的、没有整体性和结构性的零碎知识点，制约了学生情感、态度、价值观的形成和学科思维的发展。

单元整体学习突出“单元、整体、学习”三个关键点。

其中“单元”是指出发点不是一个知识点、技能点，而是以学科大概念为统率的项目化学习设计；“整体”是指单元内课时间的连续性和逻辑性，体现利用学科思维解决问题的一般过程；“学习”突出以学习者为中心，是学习决定时间，而不是时间决定学习。

这样设计，让学生的学习过程变得更加具有系统性和整体性，有利于真实学习、深度学习的发生，促进核心素养的有效落地。

2.落实新课程标准要求《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中明确提出：倡导以解决问题或完成任务为中心的项目化学习。

在项目化学习中，目标是学科核心素养的养成，任务是驱动，知识和技能是载体，整个过程学生是基于自己的认知基础，参考学习支架，用自己的方式进行学习，生成自己的认知和经验，解决自己的问题，并且在解决问题的过程中，自己主动建构知识体系，建构学习的价值和意义。

最终让真实学习在每一个学生身上真正发生。

所以，以项目为单位的单元整体学习是符合学生认知规律的学习，是新时代的教育诉求。

3.促进教师观念的转变单元整体学习强调的是真实生活情境的创设、研究性任务或问题的驱动、学生为主体的探究性学习过程，关注的是知识的认知内化、实践生成、迁移提升，注重的是教、学、评的一致性。

小学信息技术基于学科核心素养的教学设计简介本文档旨在提供一种基于学科核心素养的小学信息技术教学设计。

通过结合信息技术和学科核心素养的教学方法，可以帮助学生在信息技术知识的同时培养其他学科相关的能力。

目标本教学设计的目标是让学生通过信息技术研究，同时发展以下学科核心素养能力：1. 语言能力：培养学生的信息技术领域的词汇和表达能力。

2. 数学能力：通过信息技术的运用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 科学能力：通过信息技术的应用，培养学生的科学观察、实验和分析能力。

4. 艺术能力：通过信息技术的创造性运用，培养学生的艺术表达和想象力。

教学内容本教学设计包括以下内容：1. 信息技术基础知识：包括计算机硬件和软件的基本概念，以及常见的信息技术工具和应用。

2. 学科知识与信息技术的结合：通过将学科知识与信息技术相结合，帮助学生深入理解学科知识，并将其应用到实际问题中。

3. 创造性项目设计：鼓励学生通过信息技术的应用去创造性地解决问题，培养学生的创造力和创新思维。

教学方法本教学设计采用以下教学方法：1. 合作研究：鼓励学生之间的合作与交流，促进团队合作和共同研究。

2. 问题导向研究：通过提出问题和解决问题的方式，培养学生的自主研究和解决问题的能力。

3. 实践性研究：通过实践应用信息技术，培养学生的实际操作和应用能力。

4. 反思与评估：鼓励学生对自己的研究进行反思和评估，以提高研究效果。

教学步骤本教学设计的步骤如下：1. 引导学生了解信息技术的基本概念和常见的应用领域。

2. 结合学科知识，设计相关的学科与信息技术的结合项目。

3. 引导学生进行实践操作和应用，完成项目任务。

4. 学生自主反思和评估研究成果，分享交流。

教学评价本教学设计的评价方法如下：1. 项目成果评价：评估学生完成的创造性项目的质量和实际应用效果。

2. 参与度评价：评估学生在研究过程中的积极参与程度和团队合作能力。

3. 反思与思维评价：评估学生对研究过程的反思和思维能力，以及解决问题的策略和方法。

学科核心素养引领下的小学信息技术教学设计1. 引言在当今信息时代，信息技术教育已成为培养学生综合素质的重要组成部分。

学科核心素养的培养是小学信息技术教学的重要目标，它不仅包括技能的掌握，更涵盖了对信息文化的理解、信息伦理的认知以及信息技术的创新应用能力。

本教学设计旨在通过系统的教学活动，培养学生的信息技术学科核心素养，从而更好地适应未来社会的发展需求。

2. 教学目标2.1 知识与技能- 让学生掌握信息技术的基本知识和技能。

- 培养学生运用信息技术解决问题的能力。

2.2 过程与方法- 引导学生通过实践探索，学会使用信息技术工具。

- 培养学生运用信息技术进行自主学习、协作学习和探究学习的能力。

2.3 情感态度与价值观- 培养学生对信息技术的兴趣和好奇心。

- 增强学生对信息技术伦理和信息安全的认识。

- 引导学生理解信息技术在现代社会中的重要作用，培养社会责任感。

3. 教学内容3.1 信息技术基础- 计算机的基本操作。

- 常用软件的使用方法。

- 互联网的基本使用技能。

3.2 信息技术应用- 文字处理与演示文稿制作。

- 数据处理与分析。

- 多媒体素材的搜索、处理与创作。

3.3 信息技术素养- 信息伦理与法律法规。

- 信息技术与社会发展的关系。

- 创新思维与技术应用。

4. 教学策略4.1 情境创设通过生活情境或问题解决情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

4.2 任务驱动设计具有挑战性和实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，自主学习和实践。

4.3 分组合作鼓励学生进行小组合作学习，培养团队协作能力和沟通能力。

4.4 实践与反思强调学生的动手实践，通过实际操作来巩固知识，并通过反思来提高认识。

5. 教学评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的信息技术学科核心素养。

- 过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、合作程度、实践技能和素养表现。

- 结果性评价：通过作品、测试等方式评价学生对知识技能的掌握程度。

指向学科核心素养的信息技术课堂教学设计作者：郝进峰来源：《中国信息技术教育》2020年第14期学科核心素养由三个层面构成：最底层的“学科知识层”，以本学科基础知识和基本技能为核心;中间层的“问题解决层”，以解决问题过程中所发生的认知冲突及认知冲突的解决为核心;最上层的“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。

教学目标的制订不再流于形式，它真正成为把控教学走向的标杆，将教师从知识技能的教学中解放出来，更多地关注学科思维的实际应用。

下面笔者以小学信息技术课程中的“搜索”为例，通过不同版本（1.0-4.0）的教学设计思路，说明如何实现面向学科核心素养的教学。

● 夯实“学科知识层”，强化“问题解决层”1.思路：夯实基础，才能逐层归因教学的主导者是教师，教师“站稳讲台”是基础，而教好知识技能是教师“站稳”的关键。

认知冲突是随着知识技能的提升和知识节点结构的复杂性而不断发生的，因此知识技能的数量和质量将决定核心素养的整体走向。

2.案例：“搜索”1.0到2.0该内容为小学三年级信息技术“遨游因特网”单元的知识点，以“掌握简单的百度搜索”为技能目标，目标相对单一，因此，笔者拓展了百度搜索相关的知识进行补充教学。

“搜索”1.0中听课教师是这样评价的：“他有时候会十分地认真且又有着一定的想当然，他可以在一堂课上（如本课）准备与教学内容相关的几乎所有的可能性（拓展内容）……于是课就少了必要的整体感，思考上的深度意识也会弱许多……”“课堂上只重视了‘双基’层目标的实现和强化，知识炒知识，只有量的增加，没有质的提升，兜兜转转，却始终无法深入。

”2013年秋的异地公开课中笔者尝试从“实际问题的解决”的角度进行新的尝试，于是有了“搜索”2.0。

由于是异地上课，笔者从授课教师的自我介绍中无痕地引出“搜索”的知识目标，当学生搜索到的关于教师的信息太杂太乱、分不清真假时，就形成了认知冲突，就自然过渡到第二环节的“多关键词搜索”进行数据筛选，信息逐渐丰富后，一个虚拟的“我”的形象渐渐清晰，接着进入第三阶段，完成一份“简历”制作（信息的加工、表达），最后引出“人肉搜索”的思维争辩。