语文教学要尊重学生的个性化体验日志

语文教学应当让学生在体验中学习

新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，所以，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。 在新课程实施过程中，我把学到的新理念，新方法和自己的语文教学实践相结合，进行了以下初步尝试：

一、在情境中体验

老师要善于营造学生学习的情境。 我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过袁斌老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生的生活经验，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构

中。 在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。 将学生带入情境的手段有：（1）以生活展现情境。（2）以实物演示情境。（3）以图画再现情境。（4）以音乐渲染情境。（5）以表演体会情境。（6）以语言描绘情境。

二、在自主学习中体验

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。老师要充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。给学生充分的时间读书，思考，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件。 我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出来全班交流。在教学《小音乐家扬科》时，板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么？这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边思考。 学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。“你从哪里体会出杨科爱音乐？”“噢咦！噢咦！”“你认为是什么在叫？”小提琴就放在扬科的面前，他会怎么做，怎么想。“假如让你去替扬科去告状，你要告谁？为什么？”巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。让学生在主动、积极的思维中，在丰

《语文课程标准》在“基本理　念”中提出要“尊重学生在学习过程　中的独特体验”，在“教学建议”中　又强调阅读教学“要珍视学生的独　特感受、体验和理解”。可见，体验性　教学是新《语文课程标准》提倡的教　学方式。那么，语文课如何让学生获　得体验，这是当前语文教学需要探讨　的问题。　一、体验性教学是让学生亲历学　习实践过程的教学　体验是主体参与实践活动来认　识周围事物，即“从亲身经历实践开　始，进而获得认识，从中形成感情，最　后产生感悟”的过程。体验性教学是　教师创设情境，让学生亲历学习实践　过程，自主吸收和内化知识，获得情　感体验的过程。这一过程与语文教学　过程中学生主体对外部世界（包括　教材、语文环境等）的接受与内化过　程基本是一致的。因此，关注体验是　语文教学自身的需要。　体验性教学是深层次的教学，它　语文课要关注学生的　才当才　铸验　口赵惠芳　有五大特点：　（一）实践体验。“事非亲历无体　验”。学语文要让学生自己多读、多　写、多思考，亲历学习过程，才会获得　体验。“以讲代学”取缔了学生的亲身　体验。语文实践通常是学生自己读、　看、思、画、议、写、演等个性化的学习　操作。学生操作的方法可自主选择。　（二）探索体验。探索从问题开　始。教师要通过创设问题情境，让学　生独立自主地开展探索性学习活动，　使学生亲历探究过程，获得知识与能　力，掌握解决问题的方法，获得情感　体验。教学中要鼓励学生自己发现问　题，分析问题，自主解决问题。要通过　综合实践活动，让学生带着问题去观　察、采访、阅读，完成学习任务，获得　生活经验与探索体验。　（三）情感体验。语文是一门充　满情感的学科，学生是在阅读充满感　情、反映社会生活画卷和人生历程的　作品中获得情感体验，并完成对语言　文字的赏析和操作。因此，语文教学　要采取多种激情手段，诸如感情朗　读、声像配合、语言描绘、体态语等，　增强学生的情感体验。　（四）思考体验。“学贵有思”。　教学中要指导学生深入思考。要结合　对语言文字的赏析和操练进行思维　训练，培养思维的敏捷性、独立性、发　散性，使学生学会批判，学会求异，学　会选择，学会创造。思考是深层次的　体验，要鼓励学生大胆想像，多角度　思考，体现自由创造性。　（五）成功体验。鼓励成功，给学　生以精神享受、精神优势，增强自主　体验的驱动力。　二、探索构建“自主体验”的教　学模式　推行体验教学，关键在于教师转　变教学思想，构建“自主体验”的教　学模式。传统的语文课往往以“教”　为主线设计教学过程。教一篇课文，　常常按“解题——教学生字——讲　读课文——总结归纳——布置作　业”的程序设计。每个环节，教师以　ｆ２　云南教育・基础教育２００６・１１

浅议个性化语文教学

摘要：个性化语文教学是为适应新时代课程改革的要求所提出的，教师一定尊重学生的独立性和自主性，及时引导他们拓展思维、展示个性。教师要注重培养学生的个性，培养学生的创新精神和创造力。

关键词：个性化语文教学 个性化朗读 尊重学生的个体差异

中图分类号：g633.3 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.155

从事初中语文教学多年，笔者发现很多教师没有很好地向学生“传道授业解惑”，而是完全依赖“教师教学用书”，用一种标准答案禁锢学生的头脑和手脚。课上很少见到标新立异的学生，多见的是墨守成规的“小羔羊”，学生的个性在不知不觉中被泯灭了。这样的学习气氛是缺乏生气和创造性的。学生的主体作用不能得到发挥，学生个性化的学习需求不能得到满足。可见缺乏个性的传统教学，已不能适应新时代的需求。但振奋人心的是“个性化的教学”的提出，向我们发出了挑战。这不是一件令人欢欣鼓舞的大喜事吗？因为它让我们看到了曙光，看到了希望。

学生不仅是教育的对象，而且更重要的是学习和发展的主体。发展学生的主体性是现代教育的本质和目的。”[1]新课改条件下， 语文教师应注重培养学生的个性化学习。提起“个性化教学”，我们就会想到孔子的教学思想——因材施教。孔子和他的学生冉有、曾希、冉有等一起探讨人生理想时，孔子在学生面前不高高在上，而是平易近人地和他们交谈。他劝学生不必紧张，要大胆直言。他的学生真的敞开了胸怀，和老师畅谈起自己的理想抱负。我们两千多年前的教育家孔子的教学理念及教育方法，不得不引起我们对他的叹服。可见孔子的新颖智慧的教学思想对于我们新课程改革是有重要意义的。他对学生平等、民主的教育思想，该值得教师多多对照反思自己。今天，我想借此机会把对个性化教学的认识粗略地谈一下。

1 什么是个性化教学

个性化教学，顾名思义，就是使因材施教得到真正的落实。每个学生是有不同个性的人，他们间都有差异性。新课改要求教师尽力摆脱掉可怕的“千人一面”的局面，想办法调动学生的自主体验，培养他们的价值观和情感教育。提倡学生的个性张扬。作为教书育人的教师，如再对学生条条框框地限制，谈何“培养学生的创新精神和创造力”？教师应了解每个学生的个性，从他们的个性出发，以发展为目的，开展“语文个性化教学”，引导他们展示自己的能力。新课改下的教师和学生是处于平等地位的，教师应充分尊重学生的选择和思考、情感与体验。教师宜采用不同的教学策略和手段，引导和启发学生自主学习，酣畅淋漓地展示自己的个性，展现学生丰富多彩的精神世界。只有倡导个性化的教学，才能体现语文教学的本质，体现语文教学的生命力，引导学生的个性特长健康发展，培养学生的创新思维能力。

关注情感体验,让语文课堂焕发光彩和活力

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶、感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，我们要努力创设和谐、欢快的人文氛围，以发展学生个性为原则，让学生自主实践、自主探究、自我评价。那么，如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、以情感打动学生，渲染课堂气氛

小学语文教材，具有丰富的人文内涵，每篇文章都寄托着作者的思想感情，对文章的理解则离不开思想感情的体会，如果单纯教字、词、句、篇，师生则游离于文本情感之外，则把本来生动感人的文本，讲得形散神离，枯燥无味。这样的教学，人物的音容笑貌不见了，景物的情感淡漠了，文本的人文内涵没有了。失去了对情感的体会，也就失去了文本的灵魂。这种只讲其表，不解其理的程式化的教学，久而久之，就会产生教师厌教，学生厌学的后果。因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文本讲得情景交融，达到“情融融、意切切”的境界，体现语文的人文性。

那么，这样的情感从何而来呢？我想，应该不是教师的呆板说教，也不是书上的白纸黑字。而是学生通过朗读，归结而得出的心情和感受。学生只有通过朗读文本这个最直接最有效的实践活动，才能体味文本的人文内涵。学生感情投入了，文章的内涵也便知晓了。范读课文，指导朗读是传导感情的重要手段。教师的立场、观点、思想感情，对学生的内心体验、情感的诱发有直接的影响。因此，教师在课堂上始终要保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。特别要通过教师的范读传导感情。教师的心融于文章之中，真情注入课文之中时，感情就自然流露出来，情感自然会传导给学生。

二、选择个性化的阅读方式，自主学习