浅谈新课标要求下的高中英语教学

一一一——　酱　

摘要：阅读的过程是对语言的认知　

过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富　

语言知识、提高运用语言的能力。阅读可　

以训ｆ练思维能力、理解能力、概括能力与　

判断能力。加强阅读训练可以为学生创　

造大量获取语言知识和大量运用语言的　

机会和条件。在课内外的阅读中既可培　

养学生对语言进行分析、综合并从中获　

得信息的能力，通过学习，又可以使学生　

的语言运用能力进一步得到提高，国际　

视野更加宽广，爱国主义精神和民族使　

命感进一步加强，为他们未来发展和终　

身学习奠定良好的基础。　

关键词：语言能力　探究性学习　

阅读技能　

走进课堂，不难发现，课堂教学模式　

基本是灌输——接受，英语阅渎教学也　

是如此，学生学习方式基本是听讲——　

背诵——练习——再现教师传授的知　

识。　

常见的具体问题：　

一、偏重语法教学　

教师只是利用阅读教材将所要讲解　

的语法、词汇——呈现在学生面前，将完　

整而有意义的文章分解成若干个零散的　

知识点传授给学生。像语法课，教师讲的　

累，学生听的累。没把时间留给学生阅　

读。在整个教学过程中，学生始终处于被　

动状态。学生的学习主体性受到了严重　

的约束和压制。从而对阅读课的教学产　

生厌倦情绪。　

二、不作必要的语言分析　

有的教师要求学生先阅读文章，再　

完成课后的相关问题，最后教师在全班　

校对答案正误，一堂阅读教学课就结束　

了。在这个教学过程中，教师缺少了一个　

十分重要的环节——语言分析。因为课　

文中出现的复杂的长句和复杂的复合句　

是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅　

读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，　

那么学生的阅读也就只能是流于形式，　

对课文内容也就一知半解了。　

三、学生的阅读活动盲目而被动　

阅读教学理论认为，阅读过程是一　

个主动的、有目的的、有创造性的心理过　

程。读者在阅读中始终处于积极主动的　

状态，不断对视觉信息进行解码、加工和　

处理，但是，学生在阅读过程中总是不知　

道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有　

新课程标准对普通高中英语教学的指导意义

全面推进新课程标准实施，对普通高中英语教学、学习极具指导意义，有助于形成高素质外语人才。

一是，把任务型语言教学方式渗透到整个英语课程中。新课程标准提出：“使学生在现实情景中运用语言完成具体语言任务，从而会发从而获得有用信息，满足需求，展开活动，完成任务。”因此，英语教师应该注重学生通过任务型语言教学练习语言的听、说、读、写能力，使学生学以致用，以领悟贯通，以活动学习，以任务操练，使英语变得实用性强，有趣性高。

二是，必要时开展英语信息技术的应用。新课曰标准提出：“借助英语信息技术，及时获取、整理、处理信息，并参与全球性的网络交流活动，完成英语学习任务”。由此可见，英语课程应当整合信息技术，给普通高中英语教学中引发有利的新变化，为学生掌握现代大国提供资源，让学生具有现代英语学习所需要的科学常识和技能，了解国际性常识，让学生能够通过学习英语，运用信息技术更好地参与国际交流。

三是，注重培养学生的跨文化交际能力。新课程标准要求：“学生掌握跨文化交际的技能和知识，融入文化因素，在全球化背景下实现语言技能和跨文化交际能力和跨文化意识的发展，提高听说读写表达能力”。有了这一标准，英语课程能够更加丰富和多样，使学生在课堂学习的不仅仅是语言知识，更能够培养学生的跨文化交际能力。

新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略

01引言

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。

图1. 单元整体教学设计与实施路径

首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。 其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。

02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线

单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。

教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值

单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。人们对于世界的认识是由脑海中的观点和概念所决定的（Elder & Paul，2016），中学生对很多主题概念有一定的认识，但这些认识并不一定准确、全面、辩证。学生只有对单元主题及子主题所涉及的概念内涵有清晰的认识，才能形成谈论该主题及解决主题相关问题的思路和策略。

英语学科核心素养背景下课程内容与教学方式改革——浅谈新课标下高中英语作业的设计

摘要：新高考模式下，新课标对于高中英语教学提出了更新的要求，要求高中英语教师不能停留在过时的教学理念和固有的老套的教学模式，而是要与时俱进，转变观念，调整教学思路，精心设计作业，探究新方法，突出新课标的特点，强化作业设计的效果，提高学生的英语综合运用能力，提高学生英语学习水平，提升英语教学质量。课后作业是课堂教学必要的补充和延续，是巩固学生所学知识必不可少的环节，同时批改作业也能及时反馈学生学习效果。根据新课程标准以及新高考政策，全面优化高中英语作业的内容，探索新的教学方式，可以及时反馈学生课题学习效果，提升学生的学习效率进而保证教学改革的效果。作为高中英语教师认真设计每个作业的细节，彻底改变题海战术，以学生为主体增添作业的趣味性、差异性和创新性，以确保作业的效果和英语水平持续上升。

关键词: 新课标；高中英语；作业设计

一、新课标下的高中英语概况

随着国际化进程逐步加快，英语作为全球通用语言，它的世界地位与日俱增。高中英语教学中《英语课程标准(实验稿)》对原有的教学模式提出了新的要求。现实英语教学依然存在着诸多问题：

1、高中英语教学理念落后。近年来教师经常参加各类教研培训活动，教师的教学理念有一定的转变，但力度还依然不够大。在现实的课堂教学中，教师的教学活动受到班级大小，班级层次，学生素养层次不齐以及学校教学设施，教学技术手段等诸多因素的影响，其教学条件跟不上时代特色、依然摆脱不了原有的老套的，落后的教学理念。 2、单一的教学方式。每个作业的设计都会挖空心思，精巧设计，费尽老师心血，日常每天的作业又是特别的繁琐，庞杂，所以为了方便操作，常常以完全一致的作业形式进行，以简单粗暴的抄写，背诵，或者千篇一律的文本练习进行，忽视了学生的学习状况，学生的层次多样性和差异性，不能达到同时提升多层次学生学习的理想效果。

3、知识拓展不够。同一班级学生出现差异日渐突出，学生英语基础参差不齐，教学任务重，教师为了赶进度，很多时候无法深入挖掘和拓展知识，走马观花，点到为止，没有对相应知识体系进行有效的拓展，或拓展的深度不够，会导致有的学生喂不饱，有的学习却消化不良，很难有效提高班级学生英语综合能力。