第二章 认知发展与教育

教育心理学 第二章 认知发展与教育

1 第一节 心理发展概述

一、 什么是个体发展

个体发展，是个体从生命开始到生命结束过程中联系的和系统性的变化，

包括生理、认知、社会情感等多方面的变化。

儿童青少年的发展，包括生理成长与心理发展。

生理成长，包括大脑的发育、身高体重的增加、生理机能的改变等。

心理发展，包括认知与语言的发展、人格与社会性的发展等。

认知发展 ，是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。

语言发展，是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到较高的水平。

人格与社会性发展，是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

二、心理发展的基本特点

（一）、心理发展的连续性和阶段性

儿童心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。

这种由量变到质变的发展过程使儿童心理发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。

首先，儿童心理发展是一个连续、渐进的过程。

心理发展的连续性表现在个体心理的发展是一个持续不断的变化过程。

当一种心理活动处在发展变化之中，而又未表现出质变时，它就正处于一种量变的积累过程。

这种心理变化在未达到新质变之前，而进行的孕育新的质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。

儿童的每一个发展阶段都在有意无意地为下一发展阶段作准备，并且每一个发展阶段又是儿童先前成长发育与经验的结晶。

心理发展遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固定的特性，这就是心理发展的阶段性。

儿童心理发展从量的积累到质的转变，因质变，使得儿童在不同的时期，表现出不同的心理特点，于是心理发展过程就表现出明显的阶段性。

儿童心理发展的阶段性是与年龄相联系的。

心理发展的年龄特征，指的是个体心理发展各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。

说一般，是由于它是某个年龄段的儿童普遍具有的

说典型，是由于它代表了该阶段儿童心理的特色

说本质，是因为它足以作为该年龄阶段的标志，以区别于心理发展的不同阶段。

目前，心理学依据儿童在一定时期内所表现出的共同心理特点和主导活动，将儿童的发展划分为五个阶段：

婴儿期 出生—3岁

幼儿期 3—6、7岁 教育心理学 第二章 认知发展与教育

2 童年期 6、7—11、12岁

少年期 11、12—14、15岁

青年初期 14、15—20岁

（二）、心理发展具有一定的方向性和顺序性

儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统

大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶

脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化

这些能体现出基因型在环境的影响下，不断地把遗传所确定的发展程序体现出来。

儿童动作的发展：严格遵循从上到下，从中心到外周的原则。

儿童先会画圆，后会画方

儿童 先说不，后说是

儿童先说宝宝，后说我

儿童先利己，后利人

儿童先会辨认上下，后会辨认前后

（三）、心理发展的不平衡性

个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同系统在发展速度、起始时间、成熟水平均存在差异，

同一机能系统在不同时期有不同的发展速率。

例如生理的发展：

大脑与头部 在6、7岁以前 获得快速发展

生殖系统 在11、12岁至17、18岁 获得快速发展

淋巴系统 儿童 超过 成人

从总体发展上来看：

身体发展在幼儿期出现第一个加速发展期，然后是儿童期的平稳发展，

青春发育期出现第二个加速发展期，然后再是平稳的发展，老年期发展速度开始下降。

（四）、心理发展的普遍性和差异性

如一岁半的婴儿大都可以用电报句来表达自己的要求与愿望，这是一个普遍特点；

但有的婴儿发展的早一些，有的婴儿发展的晚一些，又表现出个体差异性。

三、影响心理发展的因素

（一）、遗传和生理成熟 对于心理发展的影响——是发展的生物学前提和基础

发展也是成熟的结果，美国心理学家格赛尔的双生子爬梯实验

突触联系

髓鞘化是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导 教育心理学 第二章 认知发展与教育

3 儿童的大脑在13—15岁的年龄段，会发生巨大的构造变化

大脑皮层的四叶，即枕叶、颞叶、顶叶、额叶都在这一时期有了迅速的发育成长。

大脑发育成熟最晚的是前额叶皮层。

大脑功能也有单侧化倾向。大脑皮层分左右两半球。

左半球：言语加工、逻辑思维

右半球：空间知觉、情绪信息加工

（二）、环境与教育 对于心理发展的影响——是发展的决定性因素

布朗芬布伦纳 发展的生态系统理论（ p27书上有图2-2）

全面分析了环境及教育因素 对儿童心理发展的影响。

布朗芬布伦纳五个生态系统：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统

（三）、影响心理发展的各因素的辩证关系

从静态分析的角度

1、内部因素：遗传素质、机能、已有知识经验和身心发展水平、主观能动性

2、外部因素：自然环境、社会环境

遗传与环境因素对心理发展的影响作用不是孤立的，而是相互依存相互渗透的。

单纯由遗传决定或者单纯由环境决定的心理发展几乎是不存在的。

遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为，发展的可能性与现实性之间的辩证关系。

从动态综合的角度

活动是影响人身心发展的”现实性因素"

四、理解心理发展对于教师的重要意义

依据儿童青少年的身心发展顺序性，

遵循由浅入深、由易到难、由低级到高级的顺序进行，要循序渐进，不拔苗助长。

依据儿童青少年的身心发展阶段性，

提出不同要求，采用不同内容方法，也要做好各个阶段教学衔接。

依据儿童青少年的身心发展不平衡，

教学要适应学生各个方面的敏感期和成熟期， 不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。

依据身心发展的个别差异性，因材施教。

等等。 微观系统 家庭、学校、同伴、玩耍地

中间系统 家庭、学校、同伴群体之间的联系

外层系统 父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度

（个体为直接参与，但对个体有影响的环境）

宏观系统 社会中的伦理、道德、价值观，即个体所处的文化、亚文化、社会阶层背景

时序系统 个体所处的社会历史条件 教育心理学 第二章 认知发展与教育

4 第二节 皮亚杰的认知发展理论

一、认知发展的动力与过程（皮亚杰）

图式 —— 支配儿童行动的心理模式 。如吮吸。

同化 —— 把新感知的材料或经验，纳入已有图式中以理解新事物的过程。如汪汪的小狗。

顺应 —— 改变已有图式来理解新经验的过程。如小狗汪汪四条腿，小鹿小马四条腿，小鹿小马不汪汪。

平衡 —— 同化与顺应之间的不断协调。如：魔术表演。

皮亚杰认为，激发儿童认知发展的最有效的方法之一，是制造一种认知失衡状态。

二、认知发展阶段（皮亚杰）

（一）、感知运动阶段（0-2岁）

感知运动阶段婴儿的特点：

1、有意识、有目的的反应的出现。

如扔鸭子听嘎嘎。

2、客体永久性的形成。

如5个月、7个月、8-12月的孩子寻找玩具的不同表现。

3、问题解决能力开始得到发展。

如2岁的圆圆拉桌布够东西。

4、延迟模仿的产生。

如12-18月婴儿能较精确模仿，18月左右出现延迟模仿，

即榜样离开依然能作出榜样的行为。

（二）、前运算阶段（2-7岁）

符号功能亚阶段 （2-4岁）

直觉思维亚阶段 （4-7岁）

前运算阶段儿童思维局限性：

1、自我中心 即前运算阶段的儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放入他人的角色中，不能明白他人的感觉，即不具有观点采择的能力。

如4岁女孩跟爸爸打电话用肢体语言点头摇头做回应，以为爸爸能知道

2、中心化 即只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其他方面。

如4岁孩子认为7颗纽扣的散长队列，比9颗纽扣的紧凑队列，扣子个数更多。

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5 3、不可逆运算

没有守恒能力，没有形成守恒概念。

如同样两杯水，将其中一杯倒入另一个细高杯，前运算阶段的儿童会认为细高杯里的水更多。

4、不能够推断事实

如3岁幼儿红色车子罩黑布，车子就是红色。

5、泛灵论

即将人类的特征赋予无生命的物体。 前运算阶段的儿童认为任何物体都是有生命的。

6、转换推理

这种推理既不是演绎也不是归纳。

1、演绎，是从一般得出特殊。

如：所有动物都会死，

点点是个小动物，

点点最后也会死。

2、归纳，是从特殊得出一般。

转换，是从特殊得出特殊。

如：

1、我没睡午觉，因此这不是下午；

2、A引起B,B就也引起A；

3、天为嘛会变黑，因为我该睡觉了。

皮亚杰观察到这种推理的形式在6岁左右减弱，取而代之以归纳推理。

（三）、具体运算阶段（7-11岁）

1、去中心化 如英海尔德与皮亚杰的三山实验任务。

2、可逆性

如能够理解曾是一团土的飞机能再变成一团土；

8个珠子和6个珠子一共14个珠子，

14个珠子拿走8个剩下6个珠子。

3、守恒

4、分类

只有到了7、8岁的儿童，

才能在分类中考虑区别和相似点，

推断主要类别和西药类别的关系。

如棕白珠子。

5、序列化