高职英语反思性教学实践研究
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高职英语反思性教学实践研究
摘 要：高职英语教学方法的实践与改革一直是高等职业教育研究和探讨的重要课题。本文通过分析高职英语反思性教学现状，阐述了高职英语反思性教学的一般内容和实施策略，并对推进高职英语反思性教学提出了相关建议。
关键词：高职英语 反思性教学
根据高职就业形势的发展需要，教育部要求高职英语课程应重点培养学生实际运用英语语言的能力，突出其教学内容的针对性和实用性。然而，现有的高职英语教学与当今社会对英语人才的需求还有一定的差距。通过反思性教学，高职英语教师能够对英语教学的各个环节进行反思，提升自身专业素质，有效完成教学目标，实现高职英语教学与高职英语技能型人才要求的无缝对接。
一、反思性教学的涵义
反思性教学（reflective teaching）起源于20世纪80年代初，
是教师将教学的各种行为作为反思对象不断进行计划、评价、反馈和改进的行为过程，即教学行动研究。华莱士（m.j.wallace）（1991）在《培训外语教师：反思法》（training foreign language teachers：
a reflective approach）中提出了外语教师职能培养与发展的反思模式（fig.1）：
根据这一模式我们可以得出，接受的知识（received knowledge）与经验知识（experiential knowledge）平行并重，相辅相成，在取得理论知识（从属于received knowledge）并回顾已有经验（experiential knowledge）后，回到实践（practice）中，通过在实践中反思（reflection）进而得到提高（professional
competence）。高职英语教师在教学过程中也应回顾教学全过程，从教学计划、课堂组织形式、师生互动等多方面进行反思和评价。
二、 反思性教学在高职英语教学中的具体应用
（一）反思性教学在高职英语教学中的应用现状
为了进行客观、严谨的高职英语反思性教学实践研究，笔者对湖北省范围内的8所高职院校的英语教师进行了相关的问卷调查。从调查结果可以看出：
1、具备基本的反思性教学认知，但自觉意识有待提高
调查数据显示，有87%的教师认为教学日志、教学研讨、听观摩课等形式很有必要，这就表明了高职英语教师基本具备反思性教学认知，认可反思性教学对高职英语教学具有重要作用。但同时，经常进行反思性教学理论学习的教师仅占13%，主动参与教学研讨等活动的占43%，主动邀请同事听课或听取同事评价的仅占7%。以上数据显示，高职英语教师虽具备基本的反思性教学认知，但其主动进行反思性教学的意识有待提高。
2、具备相关的反思性教学理论认知，但实际操作有待加强
在关于教师没有或鲜少进行反思性教学理论学习原因的调查分析中我们了解到，79%的教师很愿意进行反思性教学理论学习，但由于没有系统的资源去支持和指导、没有足够的时间去进行研究等多种原因，49%的高职英语教师未能做到有效地进行高职英语反思性教学理论学习。由此可见，高职英语反思性教学的实际操作有待加强。
3、了解相应的反思性教学实践方法，但系统性实施有待增强
通过调查笔者了解到，近年来，由于高职院校普遍扩招，高职院校的教师引进也普遍以青年教师为主。如何进行青年教师的教学与专业引导，使之快速成长，成为高职院校师资队伍建设的重要环节。
（二）高职英语反思性教学的实施
1、教学理念的反思
教师不仅需要及时了解最新的教育理论，更新教学理念，更需要用先进的教学理论来指导教学实践，用现代化教学手段进行教育教学管理，以提高教学效率，增加教学的延展性，而这个过程就是反思性教学理念的过程。高职英语是高职教育中的重要课程，必须以先进的高职教育理念为指导，以期提高高职学生的英语应用能力。
2、教育角色的反思
在新的以学生为主体的教学模式下，教师不仅仅需要传授知识，更需要从教师和学生的双重角度进行教学反思。教师应该在对过去的经验和教训进行反思的前提下反思教学实践情况，反思教材的把握程度，反思教学方法是否适宜，反思教学过程中碰到的问题，并在此基础上做出评价与反馈。
3、教学内容的反思
教育部高教司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。然而，当前大部分高职院校英语教学内容均注重英语的语言点、语法以及篇章的讲解，教材也多是围绕这些侧重点编写，其教学内容欠缺实用性和针对性，这并不符合高职英语教学目标。因此，在选择教材时，教师应根据不同的专业特点和实际情况，选择合适的教材，并在教学过程中有针对性地选择教学内容，以提高学生的英语应用能力。
4、教学方法的反思
教师的教学方法应该是灵活多变的。在高职院校英语教学中，教师应该从思想根源入手，帮助学生树立学习信心，激发其学习的兴趣和积极性，从根本上提高学生的英语学习效果。
同时，教师应运用反思性教学的各种方法手段改进教学现状。教师可以通过听公开课，观察课堂上教师与其学生的交流与合作，来反思自身的教学行为。
5、教学过程的反思
教学过程是师生共同发展的互动过程。因此，教师应尽力创造条件，让学生可以探索自己感兴趣的问题，通过交流、体验、合作、讨论等方式，引导学生积极主动地学习，进而形成以学生为主体的互动教学模式。教师在设置教学活动前应考虑教学目标、教学难易程度、市场对高职学生的特殊需求以及高职学生发展的整体性等因素，择优教学策略；在教学实践活动过程中，积极反思教师的教学行为、学生的学习行为以及师生互动行为；在教学实践活动后，积极反思自身的教学行为，分析教学过程中做出的决策以及带来的实际效果。教师应通过撰写教学日志等多种方式反思教学过程，以提高自身教学水平。
三、反思性教学对高职英语教学的启示
（一）高职英语反思性教学应制度化、常态化
加强高职英语反思性教学，应该在高职英语教育制度上予以保障。高职英语反思性教学不仅仅存在于高职英语教学的一个环节、一个层面或某一步骤，而是应该贯穿高职英语教学的始终。反思性教学是一个循环往复的过程，教师通过实践——反思——再实践——再反思的教学过程，通过教师大量系统的观察、反复的思考、理性的选择以及反复的验证，最终逐步提高教师自身的职业能力。
（二）加强高职英语反思性教学，促进教师职业发展
高职英语反思性教学可以促进高职英语教师的专业化发展，为其职业成长由理论转为实践提供了有效途径。通过反思性教学，教师可以将先进的教学理念转化为正确的教学行为，从而更加关注教学原理以及教学目的等深层次的问题，有利于教师形成优良的职业品质，通过系统的实践和经验的积累，全面提升教师的职业素养。
参考文献：
[1]michael j. wallace. training foreign language teachers：
a reflective approach. cambridge university press，1991（4）.
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