研究性学习在高中信息技术课堂教学中的渗透

研究性学习在高中信息技术课堂教学中的渗透 摘要：新课程改革的重点是通过研究性学习改变学生传统学习方式，培养学生的创新能力和实践能力，这也是新课标对信息技术学科教学模式改革提出的基本思路之一。本文主要采用文献研究法和实验研究法，界定了研究性学习在信息技术教学中的渗透是采取研究性教学模式，创设类似科学研究的情境，让学生在探索求知全面提升学生的信息素养。本文根据布鲁纳和建构主义的有关理论阐述了研究性学习在信息技术课堂教学中渗透的教学策略。提出了范例教学模式和锚定式的WebQuest教学模式。详细论述了它们的概念、流程、评价方式和实施特点，结合实际教学给出了案例。并基于上述理论挑选实验班和对比班进行教学实践。通过对实验数据的统计和分析，得出信息化的研究性教学模式适用于信息技术教学，对提高学生学习成绩有显著效果。最后，就本研究存在的问题进行了总结和反思。 关键词：普通高中 研究性学习 信息技术课堂教学 渗透

一、问题的提出 基础教育改革的重点是通过改变学生的学习方式，培养学生创新能力和实践能力。研究性学习作为一种极具探索性与革新性的学习方式，对培养学生的学习能力有着十分重要的作用。如何以常规课堂教学为契机，结合信息技术学科本身的特点，引入研究性学习的思想和方法，使学生建立科学的学习方式去主动探索和创新，从而全面提升学生的信息素养，已成为我们亟待探索和实践的课题。当前，研究性学习作为一种学习方式在学科教学中普遍地实施尚有困难，但只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。[1] 2012年，我在所任职的普通高中对研究性学习在信息技术课堂教学中的渗透进行了研究。

二、研究性学习在普通高中信息技术课程实施的主要策略 （一）课堂教学中渗透研究性学习的思想[2]

如何在课堂教学中渗透研究性学习呢?庞国维认为要克服教学中不利于学生开展研究性学习的弊端，确立起能够凸现学生的

研究性学习的教学模式。目前来看，有两种教学模式可资借鉴。 1、布鲁纳(Bruner)的发现法教学。发现法教学的基本步骤是： (1)提出使学生感兴趣的问题，或让学生在疑问中提出自己的问题。 (2)将确定的问题分解为几个具体的小问题，提出解决问题的各种假设和方案。 (3)协助学生收集和组织有关资料，借以发现和解决问题。 (4)组织学生审查这些资料，从中引出应有的结论。 (5)引导学生进行分析，证实结论，最后使问题得到解决。 2、建构主义的锚定式教学。又称基于问题的教学，由这样几个环节组成： (1)创设情境。使学习在和现实情况基本一致或类似的情境中发生。 (2)确定问题。在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。 (3)自主学习。由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料、以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)。 (4)合作学习。讨论、交流、通过不同观点的交锋、补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 (5)效果评价。在学习的过程中随时观察记录学生的学习表现，而不需要进行独立于教学过程的专门测验。 当然，借鉴上述两种教学模式并不等于机械地照搬。教师必须根据不同的问题，不同的学习情境，灵活地设计和安排有利于研究性学习的教学步骤。

三、研究性学习在普通高中信息技术课程实施的常用模式

结合理论研究和本校的实际情况，在教学实践中，我主要做了以下尝试（教学案例见附录一）。 （一）范例教学模式 1、范例教学模式理论概述 范例教学模式以布鲁纳的知识构建观点和皮亚杰(Piaget)的认知发展论为理论基础，以信息加工为主要策略，通过“教师呈现范例帮助学生学习新知识”、“学生选择范例验证知识”和“学生运用知识创造范例”三个不同阶段对学生进行多种智能的训练，包括：观察、分析、比较、分类、记忆、推理、判断、想象、创造等，帮助学生实现由具体到抽象的知识构建，促进认知能力由低级向高级发展。[3] 布鲁纳所提倡的“发现法”对发现过程的假设是：（1）占据可得到的感性材料，借助推理和直觉引起的思维的飞跃，得出试探性的假设；（2）用更多的感性材料对试探性的假设作检验。如果经受了检验，假设就得到维持。 2、范例教学模式教学流程： 范例教学模式的步骤可归纳为：（1）教师提供学习材料，使学生明确什么是必须理解的，学习究竟要达到什么目的。让学生先把他们将要克服什么困难弄清楚，把注意力、意志力都集中在克服这种困难上去。（2）教师并不把现成的结论告诉学生，而是让他们分析比较各种事实，研究各种现象之间的因果联系，通过积极地思考，从具体材料中抽象出事物的一般规律性，让学生在可能的情况下尽可能多提出几种解释。（3）通过学生的实践去对所提出的每一种假说进行肯定或否定，去证明一个解释或推翻一个解释。范例教学模式的流程图如图一：

图一、范例教学模式流程图 教学阶段 教师 学生

3、范例教学模式的评价 检索探究，通过实践进行假设验证，得到结论

提出疑问，头脑风暴，多种假设

合作学习，观察、描述、定义和归纳

呈现范例 教师呈现范例帮助学生学习新知识

学生选择范例验证知识

学生运用知识创造范例

引导学生进行观察，建立概念与范例的联接

协助学生收集和组织资料，借以发现和解决问题

组织学生审查资料，引出结论

汇总评价、提供展示平台

明确学习目标

归纳拓展，迁移应用，知识创新

交流评价 对范例教学模式使用了传统的测验以及量规来进行评价。测验通常以在线答题为测试形式，主要考查学生对必要知识和技能的掌握情况；而量规则检验学生在具体情景中使用知识的能力。在我的教学实践中，以“信息技术实践探究活动评价系统”为评价工具，采用加权求和的方法得到学生的最后评价。 系统简介：该系统基于Windows 2003+IIS，分服务器和客户端安装。是由浙教版全国高中信息技术教材编写组编写的一个基于网络的多元评价网站。技术的使用可以让教师从繁重、机械重复的数据处理中解脱出来。众所周知，对信息化教学评价中所产生的大量的量规表的处理一直是令人头痛的问题。该系统比较好地解决了这个问题，本课题使用的是第三版。 网站由两大部分组成：教师管理平台和学生评价平台。在因特网上建立了评价网站后，通过教师管理平台，任课教师可以在评价前预设了每个实践探究活动的评价指标，导入相应的评价项目、评价标准和总分规则，并可以将设计好的测试题上传到系统的在线测试模块。学生作品上传后对教师可以对学生进行评价；通过学生评价平台，学生可以在每次实践活动结束后，对自己在活动中的表现进行自我评价，也可以登录在线测试模块答题。 （1）评价方法 学生自我评价的评价指标包括共性评价和个性评价，共性评价是所有实践探究活动都需要评价的指标，而个性评价则是对某次实践探究活动所特有的一些内容进行评价的指标，共性评价和个性评价的分数相加后，折算成百分制分值作为学生自我评价的分数。例如学生St20060101的共性评价是15，个性评价是12，则自我评价分数为:学生得分数总和除以满分值再乘上100。即：（15+12）/（24+16）*100=67.5分。 由于每位教师所教的学生数较大，不太可能在课堂上对每位学生进行全面评价，所以教师评价只对每位学生的总体情况按百分制进行评价。如对上面学生的评价为80%，即80分。 每个实践活动的学生自我评价和教师评价分数，按一定的比例计算，即为该实践探究活动的评价分。上例中，学生的自我评价权值为0.6，教师评价的权值为0.4。 所以该学生实践探究活动的最后得分如表一： 表一、学生实践探究活动分数例子 学生 活动内容 共性 个性 自我评价 教师评价 小计 St20060101 实践：层叠组合 15 12 67．5 80 72．5 在范例教学模式中，如果进行了在线测试，则在线测试的分数再按一定比例与实践探究活动的成绩进行累加，得到该次活动学生的总评分数。所有的计算均在评价系统中完成，学生和教师只要做好评价就可以在系统中查看活动的最后得分。每位学生的单元成绩由该单元所进行的实践活动成绩按不同权重进行折算，学期成绩由单元成绩按不同权重进行折算，最后得到该生的实践探究总结性评价。 （2）修改评价指标 任课教师可以根据学校和学生的情况，对预设的个性评价标准指标进行修改。任课教师可以修改实践探究活动个性评价的名称、具体内容和分值，还可以删除该实践探究活动的个性评价标准。

（二）锚定式的WebQuest教学模式 1、 WebQuest教学模式概述[4] WebQuest（网络探究学习法）是由美国伯尼·道奇（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创，是借助网络探究性学习网站进行。在教学中，教师要给学习者一个真实有趣且可行的任务，并提供必须的能够指导他们完成任务的资源，告诉他们评价的方法，以及概括和拓展学习的方式。 2、 WebQuest教学流程 WebQuest的流程设计主要由引言、任务、过程、资源、评价和结束语六部分组成:(1)导言:主要提供背景信息和设计动机因素。(2)任务:主要阐明学生要完成的具体任务。(3)过程:该部分描述学生在完成WebQuest任务时所经过的步骤。(4)资源:主要包括一些学生完成任务所需要的资源。(5)评价:要建立一套评价标准来对学生进行评价。(6)结束语:这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。 WebQuest的六大模块可以充分体现研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点，充分体现了建构主义的教育理念。其实质是脚手架支持的学习结构，它与因特网连接，使用真实任务来激发学生对开放问题的调查研究。[5]它与建构主义的锚定式