高职院校数学课程设置的现状研究

高职院校《高等数学》实验课的改革研究摘要：高职院校的《高等数学》实验课通常以基本数学工具的使用为主线，学生缺少实际应用的机会。

本文针对该问题，提出了实验课改革的方案：一是增加实际案例分析的时间，提升学生的实际应用能力；二是加强实验课与理论课的协调，鼓励学生在实验过程中提出问题，加深对数学概念的理解；三是充分利用现代教育技术，为实验课提供更好的支持与辅助。

关键词：高职院校；实验课改革；数学应用随着经济的发展和社会的进步，数学已经成为我们日常生活中必不可少的一部分。

高等数学也成为了理工科学生必修的一门课程，但是在高职院校的教学中，由于实习和实践课程的加入，时间和精力都会被分配到其他学科。

因此，高职院校的《高等数学》实验课往往只能以基本数学工具的使用为主线，学生缺少实际应用的机会。

为了更好地提高学生的学习效果和应用能力，本文针对该问题，提出了实验课改革的方案。

一、增加实际案例分析的时间在实验课中，应当增加实际案例的分析时间，让学生对所学知识进行实践运用，提高实际应用能力。

例如，在应用极值问题中，可以给出一个实际的经济生产问题，通过计算极值来找到最大或最小的生产量；在求解微分方程问题中，可以引入一个实际的物理问题，来实现微分方程的应用。

这些案例的引入可以让学生在实际应用中理解数学原理，使数学不再是无关紧要的抽象概念，而成为了实践应用的强有力工具。

二、加强实验课与理论课的协调学生在学习数学的过程中，理论和实践相辅相成，理解数学概念和掌握数学技巧是十分重要的。

因此，实验课应与理论课相互协调。

在实验课中，应引导学生在实验中发现问题，加深对数学概念的理解。

在实验课后，理论授课应当加强理论概念的讲解和强化，提高学生的数学知识水平。

三、充分利用现代教育技术对于数学这类具有抽象性的科目，传统的实验教学方法已经不能完全满足学生需要，为此，应充分利用现代教育技术来为实验课提供更好的支持与辅助。

例如，系统学生可以使用电子教学资源、数字模拟和实验系统、网络平台等来完成与实验有关的学习任务，在教学中充分发挥了计算机技术在数学教育中的重要作用。

“互联网+课程思政”融入高职数学教学研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展，互联网已经深入到人们的生活和工作中的方方面面。

在高职教育领域，教师们也开始尝试利用互联网技术和平台来进行课程教学改革和创新。

在这个背景下，如何将互联网+课程思政融入高职数学教学成为当前研究的热点之一。

高职数学作为高职院校的一门基础课程，一直被重视。

传统的数学教学模式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和积极性。

随着社会发展对高职毕业生的综合素质要求越来越高，如何在数学教学中融入思政教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感就显得尤为重要。

本研究旨在探讨互联网+课程思政在高职数学教学中的应用，并通过创新教学模式和实践，评价其效果并展望未来发展趋势。

这不仅有助于提高高职数学教学的质量和效果，同时也为高职生综合素质培养提供了新的思路和方法。

1.2 研究目的研究目的是探讨如何将互联网+课程思政融入高职数学教学，提升学生的思想道德素质和专业能力，培养学生的创新精神和综合素质。

通过研究，在高职数学教学中有效运用互联网+课程思政的理念和方法，促进学生思想觉醒和价值追求，引导学生正确看待人生、学业和未来发展，培养具有社会责任感和创新精神的高素质技术人才。

通过研究探讨教师如何运用互联网教学工具和课程思政理念，激发学生学习兴趣和学习动力，提高教学质量和效果，推动高职数学课程的改革与发展。

通过研究，旨在为高职院校数学教学提供新思路和方法，促进教育教学改革，培养更加符合时代要求的应用型人才。

1.3 意义互联网+课程思政能够有效促进高职数学教学方法的创新与改革，使教学内容更加贴近学生实际需求，提高教学效果。

通过互联网+课程思政的应用，能够拓宽高职数学教学的空间和渠道，创造更多互动式、个性化的学习资源，激发学生学习兴趣。

互联网+课程思政的引入也有助于促进高职数学教育与社会实际需求的对接，培养学生的社会责任感和创新能力，促进学生全面发展。

论高职院校高等数学课程改革的探索与实践摘要：面对课程改革的压力，数学教师要时刻了解高等数学课程在高职院校人才培养体系中基础课的地位；应该具有先进的高等数学课程的教学理念，让每个学生都能参与数学课内外学习活动，让不同层次、不同基础的学生都能获得对他们有用的数学思想。

通过对高等数学课程改革的实践经验总结，该文从改革的背景、指导思想、总体目标、实施计划及改革初步成果等五个方面，对高等数学课程建设进行了全面的阐述。

关键词：高职教育高等数学课程改革高等数学课程是高等职业院校各专业培养计划中非常重要的基础理论课,其目的在于培养应用型技术人才所必备的基本数学思想和素质,为培养我国现代化建设需要的高素质人才服务。

更重要的是对培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和解决问题能力。

对开阔学生思路，提高学生综合素质等都有很大帮助。

因此，高数数学课程的教学一直深受重视并且不断提出高要求。

1 高职院校高等数学课程改革的背景和指导思想《高等数学》、《概率论与数理统计》、《线性代数》和《数学建模》等是我校所开设的所有高等数学课程，其中《高等数学》是其最核心的部分。

自从2002年普通高等学校开始扩招后，各高等职业院校都在扩大招生规模，各个地域、学校教育水平的不同导致学生基本素质和综合能力参差不齐，不同地区的生源有很大差异，因为目前高校录取学生是根据他的总成绩来选拔的，这种录取方式就使的单科成绩差距悬殊现象的存在非常普遍。

在这种情况下，如果还是采用以前的教学方式，那么任课老师就不能有效地组织教学，并且师生之间的互动交流和疑难解答等也会存在诸多问题，这些对提高教学质量非常不利。

由于以上原因的存在，使得高等数学课程的改革迫在眉睫。

2 高等数学课程体系改革的总体目标在应用型高职教育理念的指导下，在以“厚基础、重应用、高素质、强能力”原则下,重新构建高等数学课程的教学体系。

把高等数学课程设置成两大类：一类是必修课为高等数学基础课程，另一类是选修课为高等数学拓展课程。

学分制背景下的高职院校高等数学教学研究与实践［摘要］高职教育引入学分制教学管理模式后，对高等数学的教学研究与实践提出了新的要求。

模块化教学模式是一种科学的教学模式，特别适用于实施学分制的高职院校高等数学课的教学，在实际教学中应注意模块化教学的原则、框架等。

［关键词］模块化教学高职教育学分制高等数学近年来，随着高职教育的快速发展和课程改革的不断深入，学分制教学管理模式的优越性正在凸显出来。

学分制教学管理模式是以学分为计量单位，衡量学生学业完成状况的一种灵活的教学管理制度。

职业教育引入学分制，可以根据职业岗位的能力要求、专业要求和学生基础，设计结构合理的、具有一定弹性的教学计划和课程体系，使职业教育更贴近职业教育的本质和目标。

高职院校的高等数学究竟应该如何改革才能适应高职院校的学分制教学管理模式？经过近几年的探索与实践，笔者认为：模块化教学对实施学分制教学管理模式的高职院校高等数学的教学是可行的并且是有效的。

学分制发源于选课制，课程体系和教学安排具有较大弹性是选课制的基本要求，也是学分制的本质特征。

目前，许多高职院校在推进学分制改革的过程中，未能把握住学分制的上述本质特征，课程体系与学年制的区别不大，必修的内容多，选修的内容少，学校自主权大，学生选择的余地很小，这在很大程度上制约了学分制的激励功能和导向作用的发挥。

因此，认真研究学分制课程体系的特点，进一步深化课程改革，构建灵活的课程体系，是高职学分制背景下课程改革的重点和核心。

一、高职院校高等数学课程体系模块化的原则根据“必需、够用”的原则，对高等数学的有关知识进行科学组合，形成相对独立、相对完整的课程模块，是实施模块化教学的关键。

高等数学课程体系模块化的原则是：首先，课程模块结构应具有相对独立和便于灵活组装的特点，既要便于课程体系的整体优化，又要便于教学。

具体应做到根据学生后续专业的学习、社会对职业岗位的要求及科学技术的不断进步，课程的模块可及时合理地调整和组合，为学生的自由选课提供多种目标模式，以适应人才培养多样性和复合性的要求。

当今大学数学课程的现状、问题和改进建议大学数学是一门文化基础课。

当前，大学数学教学需要从原有的教学观念和思想中解放出来，不断改革和深化教学本身，从而提高教学的信息化和现代化程度。

本文主要讨论如何实现大学数学的教学改革。

首先分析了当前大学数学教学中存在的问题，然后讨论了大学数学课程可以培养学生的逻辑思维，增长学生的数学知识，使他们运用数学的手段和方法更好地学习专业知识，进而不断提高解决基本问题的水平。

因此是高校理工科专业和部分文科专业开设的一门重要的公共必修基础课。

我国大学数学大部分在本科第一年开设，大部分专业都在80课时左右。

大学数学是学生学习专业问题的基础，对学生的深入研究起着直观而重要的作用。

但近年来，我国大学数学教育存在许多亟待解决的问题。

因此，有必要提高大学数学的教学和待遇，这需要推动大学数学教学的改革。

1.当前大学数学课程教学存在的问题1.1教学的内容有较大偏差长期以来，基础理论知识一直是大学数学教育的主要形式，微积分是主要的理论课程，主要涉及初等常微分方程、一元函数微分学、极限、医院函数积分学等。

教学时忽视应用环境，强调理论知识的推理、教材的灌输、微积分和证明。

教学的重点基本放在前面的微积分部分，一些涉及两端的知识，即数学思想和数学应用，往往被简略提及或不提。

这就造成了一部分学生对数学一无所知，认为大学数学只是纯粹意义上的微积分、证明、推理，与自己的专业知识无关。

于是，有些学生觉得大学数学很难学习和理解，甚至有些学生对它感到害怕和厌倦，因为大学数学如何帮助解决专业问题本来就很枯燥。

如果不能合理选择教学内容，这种枯燥感就会加重。

1.2教学方式过于陈旧单一多年来，大多数高校都采用传统的大学数学教学方法。

教学方式以教师为中心，连续教学占据了大部分课堂时间。

一节课下来老师很累，学生听起来很无聊。

这种满堂灌的教学方式是无效的，学生很难完全消化老师教的东西。

在这种教学模式下，学生并没有真正参与课堂教学，教师只是在少量知识点上以讨论和启发的形式穿插一些教学方法，学生的课堂主体性难以形成。

职业能力视角下的高职数学课程改革万菁随着社会的进步和发展，对人才的职业能力提出了全新的要求。

为防止培养的人才不符合社会需求，高职院校应着重培养学生的职业能力，改革数学教学课程。

在高职院校数学教学改革中，教师注意培养学生的学习意识，训练学生的实践操作能力，从而提高学生的职业能力。

本文以职业能力为切入角，对高职数学课程教学现状进行探究，并提出了改革高职数学课程的对策。

高职院校的数学教学有效培养了学生的思维能力，这门学科在培养学生能力方面的优势显著。

随着信息技术的发展，企业对人才的素质要求更严格，高职学生在社会中的地位也更尴尬，迫切需要改革教育模式，培养学生的职业能力，简化理论知识教学，强调实践应用。

1 职业能力内涵职业能力是指一个人在职业生涯中除了本身岗位专业能力外的对不同工作有效适应的能力，这种能力可应用在不同职业，是与人一生伴随的生存能力。

大多数情况下体现为一个人的适应性能力。

该种能力存在于人的生活和工作中，比如与人沟融的能力，独立学习、与人合作的能力，以及在数字化信息技术发展过程中，处理数字信息的能力等。

这部分能力最终在解决个人问题方面体现。

职业能力对一个人的可持续发展带来了直接影响，并紧密联系了人格发展。

2 高职数学课程教学现状2.1 教学方法不恰当目前高职数学教学不仅要求学生具有一定的思维能力，还要求学生具有专业的服务能力。

但在具体教学中出现了很多问题，教师难以利用科学的教学方法培养学生的学习兴趣。

教师在教学中习惯于利用较为简单、枯燥的教学方法，这样就造成课堂上频繁出现题海战术，无法合理应用教学设备。

故而，数学教学夸大了理论知识的功能，忽略了如何应用理论。

2.2 学习动力不足高职生源体现出多样化的特点，学生通常不能进入本科院校才会选择高职院校。

大多数学生在学习数学方面出现了畏难心理，基础相对薄弱，无法解决学习难题，最终造成学习动力不足。

高职教学强调实用性，比较看重专业课程，忽略了数学课程，这也是高职数学学分和课时数不足的原因。

高职院校高等数学课程的定位与教学目标高等数学是高职院校理工类专业的重点课程之一，也是学生学习的基础数学课程，其地位和作用不言而喻。

高等数学课程的定位主要有以下几个方面。

1. 培养学生的数学思维能力和分析解决问题的能力。

高等数学不仅是学生学习其他专业知识的基础，更是培养学生思维能力和解决问题的方法的重要途径。

通过学习高等数学，学生将掌握数学分析、数学推理和数学建模等基本方法，培养学生的逻辑思维能力和数学实际应用能力。

2. 为学生打下坚实的数学基础。

高等数学是高职院校理工类专业学生基础课程之一，学习高等数学是为了为学生后续学习专业课程打下坚实的数学基础。

只有掌握了高等数学，学生才能更好地学习专业课程，更好地应用数学知识解决专业问题。

3. 培养学生的抽象思维和数学表达能力。

高等数学课程涉及到许多抽象的数学概念和数学方法，学生需要掌握抽象思维和数学表达能力，能够将抽象的数学概念具体化，通过数学语言进行表达和交流。

高等数学课程的教学目标主要有以下几个方面。

1. 掌握基本的数学概念和数学方法。

高等数学课程将涉及到微积分、数学分析、线性代数等内容，学生需要通过学习，掌握这些基本的数学概念和数学方法，为后续学习和应用打下坚实的基础。

4. 培养学生的自主学习和团队合作能力。

高等数学课程要求学生具备自主学习和团队合作的能力，学生需要通过课堂学习、作业练习等途径，独立完成数学问题的解答和数学方法的应用，也需要具备和他人进行积极合作，共同解决数学问题的能力。

5. 注重数学知识的应用与实践。

高等数学课程要求学生注重数学知识的应用与实践，能够将所学的数学知识应用到专业领域，解决实际问题，为日后的从业和工作打下扎实的数学基础。

为了实现高等数学课程的教学目标，教师需要制定相应的教学策略，采用有效的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和掌握高等数学知识。

1. 强化基础知识的讲解与梳理。

在进行高等数学课程的教学过程中，教师需要强化基础知识的讲解与梳理，帮助学生掌握数学基础知识，理清数学概念和数学方法的内在逻辑，确保学生能够从基础出发，逐步深入。