第二课时 角的度量

《角的度量》教学设计5一、【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。

二、【教学理念】在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。

另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。

三、【教学目标】1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。

2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。

3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。

4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。

四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确使用量角器。

难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。

五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。

学生仔细观察后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。

根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。

根据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对发明量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。

让学生看书，自学1°的概念，并根据学生回答板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。

根据这一原理，人们制作了度量角的工具——量角器。
量角器是把 半圆分成180 等份制成的。
外圈刻度 内圈刻度
中心 0°刻度线
0 0
环节三
1 怎样用量角器量出∠1的度数？
1
小组活动 量一量：自己动手尝试量出∠1的度数。 议一议：交流讨论操作方法。
30°
.1
1.把量角器的中心与角的顶点重合，0°刻度线 与角的一条边重合；
义务教育人教版四年级上册
3 角的度量
第2课时 角的度量
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
环节一 找一找图中的角。
环节二 这两个角哪个大些？大多少？
用三角尺上的角来量一量、比一比。
能准确地知道∠2比 ∠1大多少吗？
要准确测量一个角的大小，应该用一个合适 的角作单位来量。
1°
人们将圆平均分成360份，将其中1份所对的角作为 度量角的单位，它的大小就是1度，记作1°。
2.角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个 角的度数。
量一量：用量角器量∠2的度数。
75°
你是怎样看刻度的？
.2
与量角器0°刻度线重合的边向右，就看里圈 的刻度数；相反就看外圈的刻度数。
做一做
1.看量角器上的刻度，填出每个角的度数。(教材P41 T1)
（ 50° ）
（ 55° ）
2.量出下面两个角的度数，并比较它们的大小。(教材P41 T2)
45°
45°＝ 45° 你发现了什么？
45°
发现：角的大小与两边的长短无关。（合理即可）
3.量出下面各个角的度数。(教材P41 T3)
25°
90°
120°
环节四
基础性作业
1.先估计三角尺上各个角的度数，再量一量。 (教材P44 T2)

教
学
板书反思和 Nhomakorabea重建
了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
了解量角器的构造原理，通过动手摆角，初步感悟量角器是角的集合以及用量角器度度量角的一般方法。
巩固深化
（1）看量角器上的刻度，填出每个角的度数。
学生独立度量后交流方法。
（2）猜猜看
看角的一条边在量角器上的位置，猜角的度数。
与二上直观认识线段和角相比，本单元内容则更加注重从数学概念本质的层面上学习理解相关知识。如对于线段，在二年级上册结合长度单位认识的学习，仅在于帮助学生感知到线段的可测性，没有归纳提炼线段的本质特征，本单元则需要与直线、射线一起，对线段的本质特征作出归纳提炼。关于角的认识，进一步从射线出发，归纳出角的概念。
②提问：他们到底谁说得对呢？有什么办法可以知道呢？
③揭示课题：看来，我们要比出这两个角哪个大，大多少，需要测量。怎么量呢？这节课我们就一起来学习角的度量。（板书：角的度量）
生1：用眼观察，用三角尺测量
以学生感兴趣的童话故事“比较两个角的大小”引入，既激发了学生的学习兴趣，同时也引发了学生的思考，使学生在问题驱动下学习，培养了学生的主动参与意识。
（3）量出下面各角的度数
学生独立完成，交流量角的方法。
学生展示量角过程，叙述量角方法。
注重量角的技能训练和个别指导，使学生在量不同方向的角的过程中，积累基本的活动经验。
回顾旧知，全课总结
师：今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？
回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。
（2）小组合作：先拿出自己的量角器看一看，再讨论一下这些量角器有什么共同点？

《角的度量》说课稿尊敬的各位评委：你们好！今天我说课的课题是：义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时，现在我将从以下几个方面进行说课。

一、把握课标说教材（一）、教材地位《角的度量》第二课时是四年级上册第二单元37—39页的内容，本教材分三个阶段编排“角的认识”，角的度量是分两个层次编排。

第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。

第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。

”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的知识，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。

（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际出发，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。

1、知识与能力目标：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作交流，培养学生的自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。

过程与方法目标：对1度角的认识以及比较角大小的方法。

情感态度与价值观目标：让学生通过学习与操作充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。

2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。

二、发挥主导说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。

”现代教学论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。

在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，改变了惯有的教师问，学生答，教师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。

从而采取了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展游戏”这一环节，激发学生的学习兴趣及思维能力。

让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领略角度量方法及比较角大小的概念。

三、确定主体说学法因此，我把课堂教学和学生的参与状态、合作状态、思维状态、情绪状态等有机地联系起来。

在通过创设情境的趣味性，既让学生感到好奇，又倍感亲切。