高考英语写作（读后续写）学案目录1.三年考情透析，把握高考风向标；2.评分标准早知道，发奋努力有方向；3.续写导图心中有，手起笔落如神助4.高考真题精讲析，写作思路一目了然；读后续写是一种将阅读和写作紧密结合起来进行考查的新题型，是对学生语言、思维、文化的三位一体的考查，有助于启动和延续英语语言的后续学习与应用。
该题型首先出现在2016年浙江10月卷英语写作部分中。
阅读部分字数在350词左右，续写字数为150左右。
体裁为记叙文，突出社会关爱、家庭情感、学会感恩及个人成长等话题，强调立德树人，宣传正能量，具有深远教育意义。
1. 本题总分为25分，按七个档次进行评分。
2. 评分时，主要从内容、语言表达和篇章结构三个方面考查，具体为：（1）续写内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度。
（2）所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性。
（3）上下文的衔接和全文的连贯性。
3. 评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。
4. 评分时还应注意:（1）词数少于120的，酌情扣分；（2）单词拼写和标点符号是写作规范的重要方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美年份卷别体裁原文字数话题续写词数2023年新高考全国I卷记叙文324在老师鼓励下参加写作比赛并取获奖150词左右2022年新高考全国I卷记叙文335鼓励David越野跑150词左右2021年新高考全国I卷记叙文306给妈妈的母亲节惊喜150词左右三年考情风向标评分标准早知道拼写及词汇用法均可接受；（3）书写较差以致影响交际的，酌情扣分。
档次 得分 评分标准第七档 22-25 —创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；—使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影响理解；—自然有效地使用了段落间、句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义连贯。
经验交流基于协同理论的读后续写语篇分析———以2023年新课标I卷读后续写为例文|徐倩2015年8月，教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（下文简称《考试说明》）首次提出了写作新题型：读后续写。
读后续写新题型是一种结合阅读和写作的考查形式，要求考生对所阅读的材料进行延伸创作，使其成为一篇与给定材料有衔接、情节自然且结构完整的短文。
一、读后续写中存在的问题读后续写是根据所提供的原文内容，写出主旨一致、逻辑顺畅和文本风格一致的故事。
评分时，主要从内容、词汇语法和篇章结构三个方面考虑，具体为：（1）创造内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度。
（2）使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性。
（3）上下文的衔接和全文的连贯性。
评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整档次，最后给分。
根据《考试说明》，“与所给短文的衔接程度”是读后续写评分的重要标准。
《考试说明》就各个档次的给分范围相应提出了具体要求（见表1）。
表1读后续写就衔接程度各档次的给分要求档次（得分）具体要求第五档（21~25）与所给短文融洽度高第四档（16~20）与所给短文融洽度较高第三档（11~15）与所给短文的关系较为密切第二档（6~10）与所给短文有一定的关系第一档（1~5）与所给短文衔接度较差0分与所提供内容无关从上表可知，与所给短文的衔接和融洽程度是得分的重要所在。
根据乌圣杰（2021）的观点，学生在进行续写时应分析原文的写作风格，并在自己的写作中有意识地模仿和创造，以保持与前文相一致的语言风格。
我们发现很多学生常常停留在自己写作的“舒适区”，导致协同不足的问题，主要表现在语言方面，包括句式和词汇层面。
具体表现为：（1）使用过于复杂或偏僻的词汇。
一些学生为了增加所谓的“高级词汇”，刻意使用超纲词汇。
然而，这些学生对这些词汇只有大致了解，并没有完全理解其中文含义与英语单词含义相符合之难处。
探究课堂读写结合，培养英文写作能力中图分类号：g718 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0248-01英文写作能力是全面反映学生综合运用语言技能的一种重要方式，但英文写作能力的提高不是独立的，教师可借助教材阅读，引导学生主动进行写作练习，把阅读技巧用到写作中。
本文结合教学案例，提出通过读写结合，提高学生英语写作水平。
1 案例背景高考作文写作对学生思维表达能力有更高要求。
但许多学生英文写作能力仍不尽如人意：（1）信心不足，认为提高写作耗时多，见效慢。
（2）普遍存在审题不清，布局不合理，时态、语气、句子结构错误连篇等问题。
（3）往往思路不开阔。
这些问题的出现原因在于：（1）没有开设专门的写作课，对于写作指导不重视，没有针对学生的薄弱环节定期、系统地训练。
（2）教师反馈不及时，学生不能从中得到有效信息。
（3）教师在处理教材阅读材料时，局限于阅读理解，对篇章结构，承接转折分析不到位。
要在有限时间内，有效提高学生写作水平，要功在平时，一方面系统指导，科学训练，另一方面要在阅读教学中将阅读与写作结合。
笔者就高中英语module 9 unit 4 project reporting on a historic religious site 的教学进行了课堂读写结合教学的探究。
2 案例呈现与分析2.1教材分析及教学构思本课的主要介绍历史宗教名胜白马寺，文章脉络清晰，结构合理，词汇句式经典。
教育对象为高三学生，有一定词汇量，信息查找能力较强，但写作技巧，段落结构分析方面较薄弱。
本课的教学目标为：学生能够通过分析篇章，分段理解，重点解析，总结出基本句式，完成写作任务。
根据读写结合的过程体裁法，笔者先让学生预习词汇，导入话题，引导学生对课文分层理解，有效输入。
鼓励学生将所获得的语篇结构和语言知识转化到原有知识结构中，自觉应用于实践，描述学生熟悉的名胜。
并进行展示，由学生互评，老师点评，来促进修改，完成写作任务。
