生物学教学论课程反思性学习方式的构建与实践

第３１卷第４期　生物学教学论课程反思性学习方式的构建与实践　生物学教学论课程反思性学习方式的构建与实践木　林国栋吴明江　（温州大学生命与环境科学学院　浙江温州　３２５０３５）　摘要：为提高师范生的反思性能力，有必要在生物学教学论课程中引入反思性学习方式。文章根据反思性　学习理论和课程内容特点，建构了“确立问题——反思学习——自我提高——总结概括——验证提升”的反思性课　堂教学方式，优化了课程内容，提出了相应的反思学习策略。在教学中进行实践，通过质性分析方式开展教学评　价，从而探索教师教育课程课堂教学方式改革的方法与途径。　关键词：反思性学习；教学方式；教学策略　

一、

问题的提出　

２０１１年ｌ０月，教育部颁发了《教师教育课程标　准（试行）》，明确提出了中学教师要“理解中学生的　认知特点与学习方式，学会创建学习环境，鼓励独立　思考，指导他们用多种方式探究学科知识”。《生物　学教学论》是大学本科生物科学（师范）专业的必修　课程，是一门研究中学生物学教学的教育科学课程，　集生物教学理论与教学技能于一体，是生物学教师　教育的核心课程。课程以学科教学知识为核心，是　生物学教师成长的知识基础，课程的学习方式对生　物学师范生未来的教学方式起着重要的影响作用。　美国著名教育家波斯纳（Ｐｏｓｎｅｒ．１９８９）提出了　一个教师成长的公式：教师成长＝经验＋反思。该　公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕　捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理Ｉ生思维的过　程。可见，反思性能力是教师教育专业能力的核心　内容，对教师专业发展具有非常重要的作用，反思性　能力成了衡量优秀教师的当代标准。师范生作为未　来的教师，其反思性能力可以通过专业教师在课堂　教学中有目的地进行训练、提高。　在生物学教学论课程中开展以提高学生反思性　能力为核心的课堂教学方式，即引人反思性学习方　式。以小组合作学习、模拟教学、操作演示、案例分　析、模拟讨论等反思性学习方式开展课程教学，是学　生知识获取与能力训练的统一。这不仅体现了本课　程的学习重在参与、亲身体验，而且让学生从实践中　去体会学习合作、体验、探究对于教学的意义，并将　其应用到自己未来的实际教学中，发展他们独立思　考、分析问题和解决问题的能力。这也对未来研究　型师资的培养具有重要的理论意义及实践价值。　二、基于反思性学习的教学方式的建构　从学生学习过程来看，反思性学习是指学习者　以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活　动¨　。从生物学教学论课程的教学过程来看，反思　性学习要求教师在教材内容和学生未知心理之间制　造一种“不协调”，把学生引入到一种认知冲突的情　境过程中，这个过程包括“不协调——质疑——反　思——发现——解决问题”等环节。因此，我们尝　试了“确立问题——反思学习——自我提高——总　结概括——验证提升”，以提高反思能力为核心的　反思性学习教学方式（如图１所示）。　在这一方式中，确立问题：教师根据学习目标的　要求，创设问题情境，学生处于一种疑问的情境中，　面临着一个他们不能轻易作出解答的问题；反思学　习：学生围绕已明确的问题，根据教师提供的教学资　源或阅读专业书籍，在已有的知识中搜寻相关的内　容，从学习内容、学习过程、学习态度、学习情境等多　方面进行反思，形成问题的表征；自我提高：学生通　过不断自我提问培养反思性学习的意识；总结概括：　通过对比分析理清问题存在的原因，总结经验，以批　判的眼光反观自己的行为、态度和情感，寻找新的思　想和新的策略，构思新的解决方案　；验证提升：在　对学习的各种效果进行认真评价后，通过实际验证，　检验形成方案的可行性及实施效果，在检验中发现　

基金项目：浙江省高等教育改革项目“生物学教学论课程反思性学习方式的构建与实践研究”（编号：ｋｇ２０１３３８２）。　３１　第３１卷第４期　高等教育研究　２０１４年１２月　新问题，再进人下一轮循环。经过这样的循环往复，　学生不断提升自身的理论学习水平，养成方法论意　识，并用以指导未来的学习和教学实践。　

图１　生物学教学论课程反思性学习教学方式　三、生物学教学论课程中反思性学习方　

式的实施　生物学教学论课程中引入反思性学习方式的教　学改革实施主要包括课堂教学内容体系的优化、反　思性学习策略体系的形成、反思性学习的教学实施　等内容。　１．生物学教学论课程教学内容体系的优化。生　物学教学论课程是大学本科生物科学（师范）专业　的必修课程，是生物学教师教育的一门重要基础课，　对学生的教师资格考试会起到重要作用。根据国家　教师资格考试的要求，重新梳理优化课程教学内容　体系，重视生物学教学设计、实施、评价的知识和方　法的指导，加强生物学的教学设计、教学实施、教学　评价等教学基本技能训练。把“提高反思性能力”　作为教学改革的基本定位，通过构建基于反思性学　习的《生物学教学论》内容体系来提高课程教学质　量和水平。课程内容体系的构建按照理论指导实践　的基本认识论观点，整合教学内容，突显以反思性能　力为核心的教师专业素养的培养目标，优化后的教　学内容体系如图２。　以反思性能　为核心的教师　擘业素养　生物学教师论Ｉ　ｆ　！｝ｉ物学课程理沦　图２基于反思性学习的《生物学教学论》内容体系　２．反思性学习的策略体系。生物学教学论课程　兼有生物科学与教育科学内容，跨越理论与实践教　学，不同的教学内容，反思性学习的方法也不尽相　同。只有经过自己探究、思考与概括的认识才能真　３２　正纳入学生自己的认知结构，并获得深刻的理解；只　有通过学生本人的探索和思考，才能提高思维品质。　在反思性学习教学方式下，教师创造性地指导学生　应用不同的反思学习方法，形成丰富的课程学习策　略体系（如图３所示），调动学生学习的探究性，强　调学生通过反思来发现问题、解决问题，克服思维定　势负迁移的影响，从而发展思维品质，提高反思性学　习能力。同时，实现教学方式多元化，满足多层次的　人才培养需求，提高学生学习的自主性和积极性。　图３生物学教学论课程反思性学习策略体系　在本课程中，探究反思学习法主要通过科学探　究的过程，在探索未知领域的“不协调”中，学生实　现做中学，做中反思，从而自主地完成学习任务，如　生物实验教学部分内容比较适合这种方法；情境反　思学习法可采用模拟讨论、录像回顾、案例分析、模　拟教学等方法创设民主、开放、宽松的教学反思情　境，在教学情境的“不协调”中，学生通过讨论、表　演、观看教学视频、课件等形式参与进来，生物学教　学论的大部分内容适合采用这些方法；思维碰撞法　主要通过合作学习、叙事讨论、反思日记、课堂讨论　等方式进行，在学生之间认识的“不协调”中，以学　生之间的思维交流为主，生物学教师论内容适合这　种学习方式；激励反思学习法以设问激励、口头表　扬、头脑风暴、知识竞赛等形式开展反思性学习，在　新旧知识间的“不协调”中寻找突破口，适合于理论　知识的应用与归纳，如课堂教学评价内容可采用这　种学习方式。生物学教学论课程的５个模块中进行　反思学习法的内容与策略分析如下表１。　３．反思性学习课堂教学实施方案。根据文章构　建的基于反思性学习的教学方式，在生物学教学论　课程开展系统的教学实践，在分析问题、解决问题的　“反思学习”阶段，根据不同的教学内容采用不同的　教学策略。从教师与学生两个教学因素来看，其课　堂教学过程具体构思如图４所示。　第３１卷第４期　生物学教学论课程反思性学习方式的构建与实践　２０１４年ｌ２月　表１　反思性　模块　总学时　反思性学习策略　实施途径　学习课时　学生分组分别模拟生物教师与学生，讨论生物学素养的内容，分析生物课程的　生物学课程理论　８　２　情境反思学习法　

基本理念。　通过分析同一教学内容的不同教学方法的问题情境，学生讨论分析认知主义学　生物学学习理论　６　２　情境反思学习法　

习理论与建构主义学习理论的实质差异。　思维碰撞法　１．通过合作学习、叙事分析、课堂讨论，分析教学基本技能在课堂教学中的应　生物学教师论　１６　４　用。　激励反思法　２．播放学生微格教学的录像，引导学生指出存在的问题与缺点，提出改正意见。　探究反思学习法　１．通过分析生物学实验教学的过程，提出问题、作出假设、设计实验、得出结论、　生物学教学过程　８　４　小组交流。通过探究学习获得实验课的反思能力。　情境反思学习法　２．通过生物课堂的教学案例分析，小组讨论，掌握制定教学计划的方法。　思维碰撞法　生物学教学评价　８　２　模拟生物课堂评课过程，对一节生物课进行分析评价，提高评价和反思能力。　（合作反思）　

教师　学生　

图４　生物学教学论课程反思性学习课堂教学过程示意图　从图４的过程中可以看出，无论采用模拟讨论、　案例分析、模拟教学、视频回顾、合作学习、探究学习　任一种教学策略，教师都应该适时引导学生反思，让　学生参与课堂的讨论、分析与探索过程，发现学习的　奥秘与技巧，从“学会”到“会学”。　（１）创设情境阶段：教师根据教学的内容精心　设计真实或模拟的情境，学生用原有知识无法或者　不能全面直接解决问题，产生“不协调”，激发学生　的学习兴趣。例如，生物教学中的建构主义学习理　论，教学内容繁多，如果直接讲解则抽象难懂，学生　无法理解。可以通过一节课如“细胞核”中的“同课　异构”例子分析每种做法的学习理论依据，引起学　生思考为什么同一教学内容可以有多种教学方法，　但又难以直接回答，这种认知的“不协调”可以有效　激活学生预置反思能力。　（２）分析问题阶段：组织学生按一定的学习形　式，如模拟教学、合作讨论、小组探究等，开展学习探　究，明确问题的表征，通过从特殊到一般的归纳思维　过程分析教学的现象，揭示本质。例如，生物教学中　

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的建构主义学习理论的教学，可以在教师的协助下，　采用合作讨论分别从学生、教师、教学内容等教学要　素分析建构主义的特征，掌握这一学习理论的本质　特征，从而提高学生过程反思能力。　（３）总结拓展阶段：教师及时地对学生在一定　情境下获得的知识内容进行归纳和拓展，不仅可以　将知识综合化，并与前沿的学科发展内容有机地结　合，而且有利于学生的注意、记忆、思维的统一，增强　学生总结反思能力。　（４）实践运用阶段：这是知识的迁移与运用的　过程，在模仿、思考、探究的基础上，能将情境性的知　识转移到不同的情境下进行灵活的应用。如理解了　建构主义学习理论的实质之后，能对其它相关生物　学的教学内容进行设计，并进行模拟上课或说课，这　样对提高学生过程反思能力有着重要的促进作用。　（５）教学评价阶段：师生共同对教学过程进行　评价与总结，可以通过课堂评价方式，也可以通过课　后的反思日记、博客、微博等形式补充课堂教学评　价，促进学生总结反思能力的提高。　四、反思性学习方式的教学效果　我们通过对本课程的教学设计，进行了二轮的　教学实践，在实践中不断反思和修正，逐步掌握并熟　练运用基于反思性学习的教学策略，提高课堂教学　方法的应用水平和成效，开展教学问卷与座谈，对教　学实践进行评价。　本研究提出的生物学教学论课程中反思性学习　方式以培养师范生的反思和实践能力为目标，对参　加本方式授课的温州大学２０１０级与２０１　ｌ级生物科　学专业学生抽样访谈，结果显示，该方式得到了学生　的高度认可。首先，反思性学习方式的教学对他们　成为一名合格的生物学教师有着方法论的意义。课