什么是课程纲要

什么是课程纲要《课程纲要》是以提纲形式一致性的呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个基本要素。

这四个要素要回答的问题分别是：我要把学生带到哪里去？基本的素材或活动是什么？我怎样带他们去？怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》第一个要回答的问题就是学生在这个学期将要“学会什么？”，紧接着回答需要提供什么样的内容、组织什么样的活动帮助学生更好的学会，以及什么样的评价任务能检测学生的学习进程及结果。

《课程纲要》要始终围绕着学生的学习。

《课程纲要》不仅要呈现课时安排，更要回答未达成本学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么。

《课程纲要》要全面而一致的回答为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。

课程纲要可以干什么首先，它有利于教师形成学科观或课程意识，思考从“一节课”走向“一门课程”。

清楚每个章节的知识点，各个章节的逻辑关系及其与课程目标的关系，从而对任教学科有总体把握。

《课程纲要》就像一份认知地图，他要求教师理清本学期课程在学科课程中的地位与价值的基础上，不仅呈现本学期需要学生应知与能会的目标，同时也呈现各知识之间的结构以及与课程目标的逻辑关系，因此有利于整体的把握课程。

其次，它有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件。

《课程纲要》是一种计划，也是对教学实施的预期，要充分地考虑各种实施条件，如学生的已有经验、教学设备与其他资源、符合课程内容与认知规律的教与学的方式等等。

教师在撰写纲要的过程中，对这些要素的审视，有利于教师正视教学条件的现状。

再次，它有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策。

《课程纲要》不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本，因此，在教学前，就应与学生分享。

最后，它有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理。

《课程纲要》既是一份合同，也是一种交流工具，它是教师和学生之间的合同，也是教师和学校之间的合同，它是教师和学生之间交流工具，也是教师与教师之间的交流工具。

通过这份合同，学校、教师和学生都清楚自己需要做什么。

通过这种交流工具，教研组可以共享纲要并促进其质量提升；学校可以对其质量进行审议；学生可以了解课程要求及其安排，规划自己的学习，更明确自己将要往哪里去，将会怎么去，以及如何监控自己的学习。

什么是基于标准的教案基于标准的教案提倡教师根据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动。

这样设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的一致性，而不是方法的新奇与否；更关注学生有无明白，而不是教师告诉学生多少内容更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡。

基于标准的教案设计有什么作用基于标准的教案设计让教师更加清楚每一堂课的明确目标和具体意义。

首先，目标来源于课程标准，每一堂课都是为达成课标中的“大观念”服务的，只有明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。

其次，评价设计先于教学设计，为实现目标——评价——教学的一致性提供了更大的可能性。

确定本堂课的目标之后，紧接着就进行评价任务设计，也即先设计检测学生学习结果的任务，再来设计教学活动。

评价任务是检测目标达成度的，必须是与目标匹配的；而评价任务随着教学环节的展开而展开，其本身就是教学活动的组成部分，镶嵌在教学活动中，因此，这样的设计，就是为了更好的实现教学评价的一致性。

再次，确保学生经历学习并证明自己的学习的机会。

基于标准的教案设计要求教师先设计评价任务，并将评价任务镶嵌在教学活动中，这些任务必须是学生自己去经历、去表现、去完成，教师才能收集到学生表现的证据。

这也就突出了学生在课堂中的主体地位，避免了传统教学中以教师为中心，教师一讲到底的现象。

《课程纲要》框架格式规范【标题】（一）表述方式：学段+年级+《学科（上册或下册）课程纲要》示例：小学一年级《语文（下册）《课程纲要》（二）排列方式及字体字号居中宋体3号字加粗【一般信息】（一）表述方式课程名称：学科示例：思想政治课程类型：必修或选修教材来源：出版社+版次示例：人民教育出版社2011年版适用年级：学段+年级示例：初中七年级，小学一年级教学课时：###课时（阿拉伯数字表示）示例：90课时设计者：姓名/单位（多个设计者纵排，姓名占格长度一致）示例：连珂/郑州市教育局教学研究室常立钢/郑州经济技术开发区实验小学（二）排列方式/字体字号顶格纵排；宋体5号字，冒号及左边文字加粗。

【主体内容结构呈现】（一）表述方式背景人教版四年级下册，既要完成第二学段阅读学习目标……目标（一）（二）（三）……内容可表格式呈现实施可分类别叙述，也可以单元叙述。

评价采取的评价方式、标准，用来检测目标达成情况。

注：“背景”根据情况决定取舍；内容与实施可以合并为“内容和实施”。

（二）排列及字体字号顶格纵排；主体内容与一般信息之间空一行；标题宋体4号字加粗，正文宋体5号字，如有表格，表格内为宋体小5号字。

【排版要求】1.所有字体均为宋体，有特别需求可用斜体；2.一级标题用三号，二级标题用小四，正文为5号宋体字，行间距为最小值或1.0，全文控制在3页A4纸之内；3.页面设置为自动格式；表格采用word自带格式，通过工具栏中的“插入-表格”来绘制。

教学方案框架格式规范总序号：【标题】（一）表述方式：《教材课题》+教学方案示例：《识字6》教学方案《记金华的双龙洞》教学方案《速度变化快慢的描述——加速度》教学方案（二）排列方式及字体字号居中宋体3号字加粗【一般信息】（一）表述方式教材来源：学段+学科+教科书/出版社+版次示例：普通高中《历史》教科书/人民教育出版社2011版初中七年级《思想品德》教科书/人民教育出版社2011版内容来源：模块或者【学段+年级+学科（上或下）+单元】示例：必修1第三单元小学一年级数学（下册）第四单元主题：单元或模块主题课时：共#课时，第#课时授课对象：年级+学生示例：九年级学生设计者：姓名/单位示例：常立钢/郑州经济技术开发区实验小学连珂/郑州市教育局教学研究室（二）排列方式/字体字号顶格纵排；宋体5号字，冒号及左边文字加粗。

【主体内容结构呈现】（一）表述方式目标确定的依据（如本节课有多个课时，此项除第一课时外，其余可省略。

）1.课程标准相关要求。

（2011版课程标准中对本类知识或本模块知识的有关要求）2.教材分析。

3.学情分析。

（学生认知特点、已有知识经验等）学习目标1.2.3.评价任务（结合学习目标制定的用于检测目标达成情况的任务）1.2.3.教学过程（课表格式呈现，含教学环节、教师活动、学生活动、评价要点、反思）附：所需条件、板书设计作业单（课中使用）作业设计（课后使用）注：主体内容可以根据需要适当增加，但要注意内在的逻辑关系，不要破坏“目标——评价任务——教学过程”的一致性。

（二）排列及字体字号顶格纵排；主体内容与一般信息之间空一行；标题宋体4号字加粗，正文宋体5号字，如有表格，表格内为宋体小5号字。

【排版要求】1.所有字体均为宋体，有特别需求可用斜体；2.一级标题用三号，二级标题用小四，正文为5号宋体字，行间距为最小值或1.0，全文控制在3页A4纸之内；《课程纲要》《基于课程标准的教案》评价要点（征求意见稿）一、《学期或模块课程纲要》评价要点小学一年级《语文（下册）课程纲要》课程名称：语文课程类型：必修教材来源：人民教育教育出版社2012年版适用年级：小学一年级教学课时：共162课时设计者：许睿郑州市教育局教学研究室王小翠郑州市上街区中心路小学背景人教版一年级下册教学内容，从识字、写字数量、阅读篇幅上较上册有所增加，教学选文贴近儿童生活。

例如：童话、散文、诗歌、故事、科普文章等。

课文趣味性、可读性强，便于学生学习语言。

在上册学习中，学生已经积累了一定的识字方法，养成了读书的习惯，因此，本册教学侧重在原有知识积累和学习方法的基础上，培养学生自主识字、阅读文章的能力。

写话练习强调标点的正确使用。

目标（一）通过识字、写字学习，至少认识550个字，按笔顺规则正确书写至少250个汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首。

（二）通过拼音的复习巩固，学会拼读及运用。

（三）课文阅读过程中，能理解词句意思；能读懂童话、寓言故事。

对感兴趣的人和事有个人感受，乐于和同学交流分享。

（四）通过写话练习，学会积累词句，学习正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

完成简单的写话练习。

（五）通过口语交际，学会与他人交流时，明白表达个人意愿。

提高口头表达和交往能力。

内容实施（一）课程资源1.义务教育课程标准实验教科书.一年级语文下册，人民教育出版社。

2.课内资源：文中插图、多媒体。

3.课外资源：工具书、生字生词卡片（教师用、学生用）、《猜猜我有多爱你》《爱心树》等课外绘本读物、语文同步练习。

（二）教／学活动识字与写字运用形声字、会意字的识字规律，自主学习生字。

通过各种识字游戏：举办"超市"、"我当小导游"、"逛家电商场"等巩固运用所学字词。

阅读理解继续借助汉语拼音阅读34篇课文，学习自悟、自得。

采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗读等。

讨论书中的思考题，质疑问难、发表自己的见解。

选择感兴趣的、适合自己的读物，和同学交流课外阅读成果。

写话学文过程中适时进行说话、写话练习。

教室黑板报内设专栏，刊登学生的优秀作品，以及进步较大的学生习作。

收集学生的写话作品，编制班级作品集。

口语交际八次口语交际话题分别是：《春天在哪里》《我该怎么办》《身边的垃圾问题》《续讲故事》《猜谜游戏》《怎样过“六一”儿童节》《诚实》《未来的桥》，利用在课文阅读时得到的启示，与同伴交流，调动自己的知识积累，发展想象力和创造力，规范口头语言。

评价（一）评价方式课程评价的学期成绩以百分制呈现，由两部分组成，即过程评价占30%，结果评价占70%。

1.过程评价过程评价（30%）=平时测验（10%）+课堂表现（10%）+语文实践活动（10%）（1）平时检测：每个单元的检测主要是以试卷的形式，针对本单元的字词和课文的掌握情况以及对所学知识的灵活运用，对学生综合性的检测和评价。

（2）课堂表现：课堂上随机提问8—10人，对学生的课堂表现进行评价。

（3）实践活动评价：课内认字评价：提供4篇短文，用抽签的方式决定；课外认字评价：利用存放在成长记录袋中的商标、剪报、课外读物等向测试者展示并认读自己在课外认识的字。

2.结果评价结果评价主要以综合纸笔测验评分为准。

结果评价=期中考试成绩（20%）+期末考试成绩（50%）。

3.学期成绩学期总评成绩=过程评价（30%）+结果评价（70%）。

（二）评价结果1.平时检测：百分制。

2.课堂评价：很好、可以、有偏差、不合适、继续努力等。

3.实践活动评价：课内认字评价标准：读错5个字以内为良好，读错6-20个字为合格，超过20个字为待合格；课外认字评价标准：记录认字数量，500字左右为优，300字左右为合格，不足300字为不及格。