广义的建构的知识观对理解幼儿园课程内容的意义
建构主义是20世纪80年代兴起的一种新的认知理论。建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用，为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。
一、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果，他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳，形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点，即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能，而不是通过单向传授被动地接受知识。
(一)建构主义知识观
知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综合。它涉及到的一些基本问题有：什么是知识，知识有哪些形态，知识是主观的还是客观的。建构主义者认为知识是客观的，但他们更强调，知识主要是由个人主动地建构而获得的。建构主义者认为知识仅是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识，如何更好地引导幼儿质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意义的学习。
２００８年７月 第７卷第４期 湖南师范大学教育科学学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｅｄｕｃａｆｉｏｎ￣Ｓｃｉｅｎｃｅ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｎｏｒｍ￣Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．７ Ｎｏ．４ Ｊｕ１．，２００８
知识观转型视野下课程知识意义的重建
吴支奎
（安徽师范大学教育科学学院，安徽芜湖２４１０００）
摘要：知识的意义是指知识所具有的能够对人的精神生活和意义世界给予关照、扶持和滋养的特性。近代以来，受知识
认识论的制约，课程一味追求知识的客观性，将“人”隔离于知识之外，知识的意义被严重遮蔽。随着知识观的后现代转型，知识
与人的意义矢系日益凸显，知识的意义逐渐回归。立足知识观转型这一背景，借助现象学、哲学解释学和建构主义的理论分析，
尝试探寻课程知识意义重建的路径：理解课程、体验课程和建构课程，彰显人作为精神生命体的意义存在。
关键词：知识观；课程知识意义；理解课程；体验课程；建构课程
中国分类号：Ｇ４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—６１２４（２００８）０４．００５６．０４
不管你承认与否，只要提及课程就必然涉及知
识，知识是教育的基础，是构成课程的核心要素。教
育是人类社会的有机组成部分，是人类文化得以传
承和创新的不可或缺的实践活动，无论是就人类整
体的繁衍而言，还是就个体的生存而言，教育都具有
重要而独特的意义，因此，知识也必须对人有意义，
否则它就无法承担起作为教育基础和课程构成的使
命［－－。然而，近代以来，受知识认识论的制约，课程的
使命止于追求知识的客观性，将“人”隔离于知识之
外，学习者与知识的关系是“认识关系”而非“意义关
系”，导致课程知识逐步异化，知识的意义世界变得
凋零和荒芜，因此，重新审视课程中知识与人的关系，
重建知识的意义世界成为当代课程发展的重要使命。
一、近现代知识观对知识意义的遮蔽
知识的意义是指知识所具有的能够对人的精神
生活和意义世界给予关照、扶持、滋养的特性。近现
学前儿童语言教育绪论辅导
一、学前儿童语言教育的性质
学前儿童语言教育是一门专门研究0－6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。
语言能力一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括以下两点：
1.运用社会交往规则的能力，即语言使用能力或者语言体现各种交际功能的能力，关系到语言交往中社会化倾向和习惯的形成。
2.运用语言进行认识和思考的能力，表现在语义的丰富性、智慧性和逻辑性。
二、学前儿童语言教育的研究对象和任务
学前儿童语言教育把0－6岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。
学前儿童语言教育的研究任务主要包括：
1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用
作为学前教育工作者明确学前儿童语言发展的功能和作用，才能在日常教育工作中更好地学以致用，更自觉地进行学前儿童语言教育的研究和实践，为促进学前儿童的语言发展而努力。
①促进学前儿童语言和行为的社会化进程：儿童获得语言是儿童社会化发展的一个里程碑，对儿童身心的健康发展具有积极的意义。
②提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展：儿童在加工语言的同时，认知能力得到了相应的锻炼和提高；学习能力得到发展。
贵州师范大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｚｈｏｕ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２００８年第６期 （总第１５５期）
走向新知识观下的教学内容设计
岳珂，姜峰，洪希
（西北师范大学教育学院，甘肃兰州７３００７０）
摘要：新知识观是新课程改革的理念前提之一，新知识观的确立和生成对于教学设计路径选择，目标评价，情意顿悟测 验等都产生直接或间接的影响；对于衔接整合其他教育理念，有效达成教学目标，具有战略和全局性意义。特别是对教 学内容这一重要中介平台的遴选设计更是起着直接的统摄作用。基于这一点认识，本文将针对新知识观的生成及内涵 做一较为全面的梳理和剖析，并就新知识观背景下对教学内容设计的要求及思路提出作者自己的见解，希望能给大家带 来一些启示。 关键词：新知识观；新课改；教学内容设计；前提预设；生成 中图分类号：Ｇ６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１—７３３Ｘ（２００８）０６—０１１４—０４
Ｔｈｅ Ｄｅｓｉｇｎａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｎｔｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ＹｕＥ Ｋｅ‘．ＪＩＡＮＧ Ｆｅｎｇ＇，Ｈ０ＮＧ Ｘｉ （１．２．３．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ＣｏＨｅｇｅ，Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｌａｎｚｈｏｕ ７３００７０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｓ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｐｒｅｍｉｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ．Ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｗｉｌｌ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｐａｔｈ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｉｎｓｉｇｈｔ ｔｅｓｔｓ ｄｉｒｅｅｄｙ ｏｒ ｉｎｄｉ． ｒｅｃｔｌｙ．Ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｉｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ．Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｗｉｌｌ ａｎａｌｙｚｅ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｓｓｅｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｒａｉｓｅ ｔｈｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｄｅｓｉｇｎ ｉｄｅａｌｓ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｓｉｇｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈ－ ｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ａｎｄ ｈｏｐｅ ｔｏ ｂｒｉｎｇ ｓｏｍｅ ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ ｔｏ ｒｅａｄｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｅｗ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ；ｄｅｓｉｇｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ；ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎ；ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎ
