四年级上册第五单元
《飞回来的小水珠》教学设计
教学目标：
科学探究
1．能制定较规范的研究计划来指导研究杯盖内的小水珠是从哪里来的。
2．学习对比实验的设计方法，会控制实验变量。
3．会分析对比实验的因果关系，得到水蒸汽遇冷凝结的结论。
4．能用实验来探究云、雾的成因。
情感、态度价值观
针对杯盖内出现小水珠的事实敢于提出自己的猜想，并能与大家合作进行研究。
科学知识
1．认识水蒸汽遇冷会凝结成小水珠。
2. 知道云、雾、雨、露是水蒸汽遇冷凝结形成的。
3、设计对比实验、学会控制实验变量；云雾的成因的探究。
教学重点：运用对比实验探究水蒸气遇冷会凝结形成小水珠。
教学难点：运用对比实验的方法进行探究，在实验中学会控制实验变量。
教学准备：
带盖的塑料杯子1、烧杯2、培养皿2、冰块1、量杯1、冷水、热水、温水若干。
教学过程：
一、创设情境，激发探究欲望。 1、演示实验并讲述 ：这是一个干净的带盖塑料杯，杯盖上有水吗？老师现在往杯内倒入半杯热水，盖住杯盖。过一会儿揭开杯盖，杯盖内会出现什么现象呢？
2、学生猜测。
3、演示：教师揭开杯盖让学生观察，发现杯盖内有许多小水珠。
4、提出探究的问题：杯盖内的这些小水珠是怎样形成的呢？这节课我们就来探究这个问题。
二、观察分析，推测水蒸气在什么条件下变成小水珠。
1、学生推测回答：杯盖内的小水珠是由什么变成的。
2、老师提问： 装冷水的杯子里会有水蒸气吗？
3、演示实验：在塑料杯里换上半杯冷水，盖上杯盖。过一会儿揭开杯盖，观察杯盖内有没有小水珠。（没有小水珠）
4、老师提问：为什么在盖热水的杯盖内容易看到小水珠，而在盖冷水的杯盖内又看不到小水珠？这是不是在暗示我们水蒸气必须在一定条件下才能变成小水珠呢？那么在什么条件下水蒸气才能变成小水珠呢？
5、学生讨论分析。
教师启发引导：杯子里热水和冷水的水蒸气有什么不一样？相对于热水杯里的水蒸气温度而言，杯盖是冷的还是热的？相对于冷水杯里的水蒸气温度而言，杯盖是冷的还是热的？（温度是相同的——不冷不热）
《水珠从哪里来》教学设计
【教材分析】
本课时为£温度与水的变化》单元第5课时，与第6课时《水和水蒸气》共 同探究水的液态和气态之间的相互变化有关系。QK珠从哪里来》是由“冰冻的 矿泉水粒外壁出现小水珠”引发学生的思考，引导孩了们经历“提出问题一作出 假设一分析假设一寻找证据一修正假设”的一系列探究过程.本课最终并不解决 “水珠从哪里来？ ”这个问题，只是让孩子们对问题做出尽可能多的解择，对每 种可能的解释乂要鼓励学生从多个角度进行侦疑和分析。引导学生通过不断质疑 和作进一步观察等活动，获得更多的证据，从而帮助学生修正、完善原来的假设， 或做出新的假设。
r学情分析】
箔者在参加学校课堂教学评比时，选定了《水珠从哪里来》这一课即。两次 试教下来，发现关于水珠从哪里来的错误前概念很难转变，很多学生还是认为水 珠是从杯子里漏出去的、或者是胞出去的。一堂课下来，学生的收狭很少，学生 的前概念难转变的情况，需要解决前概念难转变的教学现状。
【设计理念】
以布鲁姆的有效教学理论为指导，针对学生现有学情，箔者决定围绕核心问 题展开“前测备课一课中聚焦一后测评估”的教学设计。
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科学概念：知道装冰的玻璃杯外面的水珠可能来自空气中的水蒸气。并且与瓶内 的冰有密切的关系。
过程与方法：能对科学现象做出自己的猜测，并对自己的猜测进行解择；能通过 交流、讨论、实验来修改和完善自己的猜测。
情感态度价值观：培养科学探究的兴趣，培养实事求是的探究精神。
【教学今点】
1 课题： 课时： 1 总课时： 2
主备人： 授课时间：
教
材
分
析 本课按照知识的逻辑关系设计了活动。活动“小水珠从哪里来”目的是通过实验、观察等活动，引导学生了解加热过的玻璃片上没有水珠，常温下的玻璃片上出现水珠。
学
情
分
析 学生知道冰、水、水蒸气虽然状态不同，但都是同一种物质;学生对水结冰、冰融化成水比较熟悉，这为本科的学习奠定了基础。
教
学
目
标 1、知道水珠的形成与水蒸气和温度有关。
2、思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
3、根据已有的知识经验分析、判断玻璃片上小水珠的来源。
学
习
重
点 通过实验和分析，探究玻璃片上小水珠的形成与温度的关系。
学
习
难
点 根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。
教学
准备 课件、烧杯、玻璃片、酒精灯、试管夹、热水
教学过程设计
三个
阶段 学习内容 个性化设计
自
主
学
习
阶
段 一、创设情境 精准推标
1导入
上节课，我们已经知道了，杯盖中的小水珠是从空气中来的。
你们还记得上节课所学的知识吗？
我们来回顾一下：
2 二、自主探究 尝试解决
我们继续来探究小水珠从哪里来！
学生讨论，小组交流
请同学们以小组为单位，完成实验，并根据实验现象得出实验结论。
实验操作：
材料：烧杯2只、玻璃片2块、酒精灯、试管夹、热水等。
实验方法：
1、向两只相同的烧杯内，倒入同样多的、温度相同的热水。
2、用酒精灯给其中一块玻璃片加热。
3、把加热过的玻璃片和常温下的玻璃片同时改在两只烧杯
4、观察两块玻璃片发生了什么现象，并记录下来。
实验注意：
加热玻璃片时，要注意均匀加热，放置玻璃片碎裂。
合
作
交
流
阶
段 三、小组交流 达成共识
空气中的水蒸气遇冷变成水的过程叫凝结。
一、教案基本信息
课程名称：小学科学课《小水珠从哪儿来》
年级：一年级
课时：2课时（90分钟）
教学目标：
让学生了解和认识水的三态变化。
培养学生观察自然现象的兴趣和能力。
引导学生通过实验和讨论，理解水蒸气凝结成水珠的原理。
二、教学内容
水的不同形态：液态、固态、气态。
水珠的形成过程：蒸发与凝结。
实验操作：观察水蒸气的凝结现象。
三、教学过程
第一课时
1. 导入新课（5分钟）
利用图片和日常生活中的例子引入水的不同形态。
2. 理论讲解（15分钟）
讲解水的三态变化及其特点。
3. 实验观察（20分钟）
准备透明的玻璃瓶和热水，观察热气在玻璃瓶上的凝结现象。
4. 讨论交流（10分钟）
学生分享观察到的现象，讨论水珠是如何形成的。 强调水珠形成的原理，并引导学生思考水在自然界中的循环。
第二课时
1. 复习导入（5分钟）
回顾上一课的内容，提问学生关于水珠形成的问题。
2. 实践活动（25分钟）
学生分组进行实验，用不同的材料和方法观察水珠的形成。
3. 分享与反思（15分钟）
每组学生分享实验过程和观察结果，讨论实验中的发现和疑问。
4. 知识拓展（10分钟）
讲解水循环在大自然中的重要性，引入相关环境保护的话题。
5. 课程小结（5分钟）
强调学生通过实验和讨论获得的知识，鼓励他们在日常生活中关注水循环。
四、教学评价
通过课堂问答、实验报告和小组讨论，评价学生对水的三态变化和水珠形成原理的理解程度。
观察学生在实践活动中的参与度和合作情况，以及对环境保护意识的培养。
五、教学反思
反思教学过程中学生的参与度，考虑是否需要调整教学方法以提高学生的兴趣。
分析学生对实验现象的理解和讨论的质量，思考如何更好地引导学生进行科学探究。
评估学生对环境保护知识点的掌握情况，探讨如何在未来的教学中进一步强化这一部分的内容。 六、教学资源
玻璃瓶、热水、镜子、透明胶带
图片和视频资料关于水的三态和自然现象
