「精品」首师大小学科学五上《3小水珠是从哪里来的》word教案(2)

（首师大版）五年级科学上册教案第一单元变化的水3. 小水珠是从哪里来的一、教学目标（一）态度、情感感受自然界的物质是变化的。

（二）科学能力1.初步具有根据凝结实验想象露的形成过程的能力。

2.会做水的凝结对比实验，会做露的模拟试验。

（三）科学知识1.知道水蒸气遇到冷的物体会变成小水珠。

2.知道露的成因。

二、教学重点（一）知道水蒸气遇到冷的物体会变成小水珠。

（二）知道露的成因三、教学难点热水不容易采集和管理，要注意学生的安全。

四、教学准备（一）分组：烧杯里装温度略低于室温的水、试管架、试管、酒精等、小铁桶、托盘。

（二）学生准备：冰块儿五、教学过程教学过程教师指导学生活动教学目标（一）导入课程（二）引导学生对墓碑渗出血水1.教师讲解小故事（古代墓碑渗出血水的故事），你知道这是怎么回事吗？提示：梅雨季节、早上，有什么特点？2.是怎么形成的呢？3.我们初步猜想是由于梅雨季节水蒸气多，而墓碑比较凉，所以水蒸气在墓碑上变成了小水珠。

是不是这么回事呢？利用身边的试验用句，谁能帮大家设计一个实验，看看能不能出现类似的现象？认真倾听水蒸气多和凉是小水珠是水蒸气变的用试管当冷的物体，用嘴吹，嘴里有激发学生的兴趣了解学生对本课知识的了解程度提高学生的实验设现象进行研究（二）引导学生对墓碑渗出血水现象进行研究4.分组实验，教师巡视指导（注意卫生）5.学生汇报6.这个实验说明什么？大量的水蒸气，看看能不能出现产生小水珠现象。

出现了小水珠说明了小水珠的产生与水蒸气多和有凉的物体有关计能力研究小水珠产生的原因研究小水珠产生的原因培养学生的思维能力（三）引导学生用实验证明自己的猜想，证明小水珠产生的原因1.现在我们都认为，是由于水蒸气遇到了冷的物体，变成了小水珠。

怎么能证明水蒸气遇到了热的物体，就变不成小水珠了呢？2.表扬学生的实验设计，引导学生思考，怎样创造热水、冷水，和大量的水蒸气？3.同学们想的非常好，要注意安全，老师找来两个试管，一个装热水，一个装冷水，水量相同，让他们都在水蒸气多时出现，看谁能产生小水珠用酒精灯先加热水，等水热了在倒在试管里，保持两个试管里的水量一致，然后放在加热水的烧杯上方分组实验冷的试管，热的没有水蒸气遇到了冷的物体，才会变成小培养学生的思维能力和设计实验的能力培养学生设计实验时的周密性提高学生会告诉大家取热水的时间，要不水太热会有危险。

首师大版五年级科学上册教案
首师大版五年级上科学全册教案
 1水到哪里去了
 2给水加热
 3小水珠是从哪里来的
 4冰
 5云雾雨
 6腊
 7生锈
 8发霉
 9推力和拉力
 10浮力
 11摩擦力
 12找找身边的力
 期中检测
 （一）《变化的水》单元
 体现新课标：在这一单元，学生能够亲自动手进行科学的探究，进行试验、观察、记录、等活动，培养学生的实验记录能力。

在教学中应注重学生在解决问题先思考的习惯，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施等。

 单元教学内容
 第1课水到哪里去了
 第2课给水加热。

教学设计评比水珠从哪里来教科版三年级教材内容分析:在前一课中,学生们观察了冰块的融化过程,他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水,同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁,塑料袋外壁上也有许多小水珠.对于这些小水珠是从哪里来的呢?本课就是由这一问题引发学生的思考.鼓励他们做出尽可能多的解释(或假设),并寻求证据以检验假设.学生们通过分析,检验假设的过程,将会获得更多新的证据,从而做出新的解释.再实验验证,最后拓展形成概念.设计思路:本课的理念是以探究活动来构建科学概念.我的设计思路是以探究活动为形式,以如下的认知规律来构建水蒸气遇冷会凝结成水珠这样的一个概念.其认知规律为:展示前概念---去除错误的前概念，留下正确的前概念-----组合，分析形成新的观点---实验验证（个别观点）-----拓展丰富其例证，形成概念（普遍规律）教学设计一:(开始时能做出正确假设的，猜出水珠来自空气的)教学目标:1.科学概念:水蒸气遇冷会凝结成水2.过程与方法:A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。

B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。

3.情感态度价值观:初步认识到证据对验证和假设的意义和价值.教学重难点:A．通过实验和分析，探究放冰的玻璃杯外壁上的水珠的成因。

B．通过在放热水的玻璃杯上盖上杯子，结果杯子内壁上形成水珠的实验验证水遇冷能形成水珠的概念。

教学准备:玻璃杯.冰块.冷水.热水教学活动过程:1.导入:小组内出示放冰的玻璃杯.观察,你看到了什么现象?小组合作观察,交流引出杯壁上有水珠(设计意图:直观导入,用现象直接引起学生的兴趣,马上进入到要探究的问题,节省时间,提高效率.)2.提出问题，展示前概念:水珠是从哪里来的?生大致猜测如下:a.冰化成水后从杯口谩出来的.b.可能是从杯壁渗出来的c.有可能是加冰的时候,冰块碰到了杯沿化成水后流下来了d.是空气中水蒸气遇冷凝结而成.3.探究问题，解决前概念(1)猜测a:冰化成了水后从杯口谩出来的师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?小组讨论设计实验(设计实验:可把放冰的杯子放入热水盆里融化观察结果,得出猜测不对)(2)猜测b:可能是从杯壁渗出来的师:你们觉得对吗?为什么?有什么办法来证明你的观点?小组谈论设计实验(设计实验:放一个带水的玻璃杯,过阵子观察,得出猜测不对)(3)猜测c:有可能是加冰的时候,冰块不小心碰到了杯沿化成水流下来了师:你们觉得对吗?为什么?小组实验,把冰块放入杯中(注意不碰杯沿)观察现象.结果仍有水珠出现,说明猜测是错的(4)猜测d:是空气中水蒸气遇冷凝结而成.师:同意吗?既然师空气中水蒸气遇冷凝结成,那么说明水珠的形成跟什么有关?(冰)怎样证明?(实验)学生小组合作设计.交流实验学生实验:拿两个相同的玻璃杯,一个装冰,一个什么都不装,过会观察现象.(只有放冰的有水珠出现)师:这些现象说明了什么?(与冰有关)师:现在我们知道水蒸气师从哪里来的吗?(空气)(或者,若说不出,可提问,杯子外面有什么?空气. 而现在只有水,冰.玻璃.空气,小水珠即不来之于杯中的冰或水,更不可能来之于玻璃.那它只能来之于----空气,)设计意图:用数学证明思想来让学生了解水珠来之于空气.本意是让学生体会下数学的证明思想.)(设计意图:对于”水珠是从哪里来的?”学生猜测各一,罗列出来后可采取2种策略进行处理:1.学生说一个,就自主开放的解决一个,但正确的要放到最后处理.2.学生全部说完后,随机抽取处理学生的猜测,但正确的放最后处理.这个环节师是这节课的重要环节之一,这样设计处理的目的在于让学生的思维能开放.能自主.能发散.同时通过探究活动解决了前概念的问题，为构建科学概念打下基础，。

3、水珠是从哪里来的
一、教学目标：知道水蒸气遇到冷的物体会发生凝结现象;露是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结而成的；会做比较冷热不同条件与小水珠形成关系的探究实验及露珠形成的模拟实验；初步具有运用差异法归纳水蒸气凝结原因的能力和类比推理出露珠的成因的能力；初步具有“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学观点。

二、教学重点：
会做比较冷热不同条件与小水珠形成关系的探究实验及露珠形成的模拟实验；初步具有运用差异法归纳水蒸气凝结原因的能力和类比推理出露珠的成因的能力。

三、教学难点：
初步具有“自然界的物质是变化的，变化是有规律的”科学观点。

四、教学准备:
器材：玻璃杯、玻璃片、温水
五、教学过程:。