阅读教学“三步曲”
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阅读教学“三步曲”
“书读百遍，其义自现”这是古代阅读教学当中一句至理名言。在现实阅读教学当中对于自律性强、自信心强，学习目的明确的学生是可以做到的。然而打部分学生是不能坚持这样有效的阅读。在新课改中明确要求，阅读教学当中要倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如何发挥学生自主积极性，激发学生的学习欲望，让学生“读百遍”，达到“义自现”呢？在语文阅读教学当中我是这样做的用“质疑—探究—体验”的模式展开阅读教学：
一、 围绕教材，设法激疑
古人云：“学源于思，思起于疑。”发现学习中的问题，说明学生正在积极主动地参与学习，已找到进入学习状态的切入点，所以说：“让学生发现一个问题，比解决一个问题更重要。”我认为这是引导学生主动参与学习的前提，教学法中引导学生主动发现问题的途径主要有两条：
1、给学生“解冻存疑”。在我们传统备课中，我们往往只是凭教学经验去主观臆断学生的学习情况，较多的是从教材的角度去确定教学的重点和难点。往往是教师讲的，学生不感兴趣，学生感兴趣的，教师不讲。教学时，一般都是按照事先设计好的，层层展开，环环相扣上得自然流畅，一气呵成；但总是优等生学得主动积极，课堂看似活跃，大部分中下等生仍是海底的“冰山”。因此，在设计课堂教学时，课堂布置应以学生的要求展开，自探课文。让每一位学生发现自己学习中的疑难之处。使他们自然而然产生一种想弄明白的需要和焦虑，学习到这一部分时，必然会特别注意，主动参与。
2、课上鼓励学生质疑。课堂质疑是学生自主参加学习的重要途径。质疑是一种能力，有差异性，即使是后进生也往往能并发出奇异的思维火花，提出许多有价值深度的问题：在《田忌赛马》中第二次比赛孙膑为什么要让田忌先败第一场？《草船借箭》中鲁肃是东吴的谋士，反而帮诸葛亮，能说明他忠厚老实吗？、、、、、、这些问题老师有时都没有充分考虑到，说明学生中蕴藏着巨大的学习潜能，教师在课堂中放手让学生质疑，有利于唤醒学生的主体意识。
当众提出问题是需要一定的勇气，而这种勇敢精神正是我们学生所缺乏的，作为教师要在课堂上抓住契机有意识的培养。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我曾碰到过这样一件事：有一位同学提出这样的一个问题：“董存瑞为什么不想主意找跟木棍支撑炸药包？”引起哄堂大笑，这位同学也羞得无地自容。说实话这是一个没有多大价值的问题，如不作答，势必会伤害这位同学的自尊心，而且也会给全班同学造成一种心理误导，以后谁也不敢大胆提问题。作为老师，我首先肯定这位同学的想法是有可取之处。然后再引导学生齐读“嘹亮的冲锋号吹响了、、、、、、”一句，让学生去体会当时情况万分紧急，董存瑞已经没有时间想其他的办法了。这样在课堂中充分肯定每一位学生的质疑，找出其闪光点，尊重每一位学生的尊严和价值，创设良好的人际关系和民主的课堂气氛，有利于培养学生的敢于提问，敢于表达的学习精神。
二、 分类探究，突破重围
教师了解学生学习新知识的难点、疑点，如何有针对性因“疑”施教，让不同层面的学生对同一学习内容都感兴趣，在学习中各得其所，这是本模式实施的关键。在教学《田忌赛马》时，我是从以下四个方面入手的。
1、同伴间探究。有些学习内容，学生运用已有知识，完全能理解。对于这些内容的教学，我就放手让学生表达。如在教学《田忌赛马》时，我发现学生通过预习，对“赛了几次马”，“每次结果如何”，“为什么能转败为胜”等内容已经基本了解。教学时我组织学生同桌间、伙伴间互说互评，在较短的时间内即梳理了课文内容，又使每一位学生享受成功的快乐，激发其学习的积极性，特别是使后进生与全班同学处于平等的地位，自尊，自信，尤为活跃主动。
2、小组内探究。教学中，教师要了解到全班有近半学生对于为什么调控出场顺序就能转败为胜这一学习重点已基本了解。教师再重点讲解训练，这部分学生既会因为基本理解而不感兴趣，针对这一情况，我将全班学生分成四人小组展开讨论。由理解的学生分析示范给不理解的同学听，课堂气氛热烈。理解的学生因能当“小老师”而感到自豪、高兴，十分“卖力”；不理解的学生由于在同学间的讨论，缺少权威的影响，相对宽松自由，可以边说、边问、边争论，不同层面的学生，各得其所。既培养了优生的分析讲解能力，又保证了后进生基本理解。这样每一个同学的疑问基本都可以得到解决。
3、“小老师”导探。“调换了出场顺序不一定能转败为胜”全班有几位学生在自探中提出了这样的看法。教学时，我让这几位学生到讲台上当小老师，将自己理解的思路，引导全班学生找关键词，画阵势图，感情朗读，一次点拔后，大部分学生理解了“齐威王胜后非常得意，骄兵必败，这是孙膑计策成功的关键。”辅之以小组讨论，由理解的学生当小老师进行辅导。
4、教师引导。本课的训练重点为“理清文章的条理，”课文是如何一步一步表现孙膑足智多谋的，在理解中发现全班几乎没有一个学生完整理解。因此，在教学中我先重点指导学生分析方法：注意中心与各部分之间的关系。然后组织小组讨论，形成组内统一意见。接着，各小组推荐代表参与全班大讨论，小组间竞赛，学生积极性高涨，个性张扬，取意想不到的效果。
三、体验生活，自主创新
“课文无非是个例子”。学完例文后，我及时指导学生跳出教材，走向生活，在阅读、写作、交往中实践运用课堂中学学到的知识技能，提高语文能力。教学《落花生》一课时，我结合《白杨》、《高粱情》等课文，引导学生理解领悟借物喻人的写法，让学生明白：原来借物喻人就是这样写的。当学生产生强烈内在需要时，给学生实践机会，联系生活实际，抓住某一事物特点，写一篇借物喻人的作文。全班鸦雀无声，不到半堂课，一篇篇有感情，构思严谨的作文便写出来。写作速度，作文质量是平时少见的。
通过课堂阅读教学活动中对教材内容展开质疑，对课文内容的探究，创设情境让学生到实际生活当中去体验，进而进行创新去学习运用。这样引导学生从教材中走出来，带着从教材中学到的知识、技能和养成的良好的学习习惯，走近生活，打破传统的教学空间，在广阔的天地中去实践、去运用，对于当前培养学生实践能力和创新意识有十分重要的意义。而当你看到你的学生这样描述雪的时候：“人们都赞美晶莹无暇的白雪，但它却遮盖了世界所有的丑陋、、、、、、”你会因为他独特的观察视角，带有反叛色彩的创新意识而感到欢心，因为生活给我们的感觉体验都是独到的，如果能通过有限的空间和时间让稚嫩的心灵，学会观察，学会创新，学会生活，那才是教育之本。
