阅读教学探究式学习三步曲

初中英语探究性阅读教学“三步曲”阅读是进行语言学习的重要手段，学生只有通过阅读才能与文本进行深入对话，从而形成语感。

阅读教学一直是初中英语教学的重点，《英语课程标准》指出，在初中英语教学中，要引导学生通过文本阅读完成对英语语言的积累，掌握英语语言的规律，从而形成语言技能。

但是，长期以来，初中英语阅读教学一直采取的是“呈现文本——分析文本——解读文本”的流程，在这样的教学模式下，学生缺乏了主动性与思考性，阅读效率低下。

建构主义认为，学习者学习知识的过程是自主探索知识的过程，在这个过程中完成对知识的构建。

在初中英语教学中，教师要善于引导学生从文本内容出发，对文本内容进行探究性阅读，从而让英语阅读更高效。

一、基于重点，设置问题——引发探究性阅读的欲望心理学研究表明，当学习者对学习内容具有强烈的兴趣时，才会产生探究的欲望，从而让学习更效。

在初中英语阅读教学中，教师要善于基于文本的重点，设置富有趣味性的问题，引发学生探究阅读的欲望。

例如，在教学“hosting a charity show”（牛津版初中英语8b unit 4 reading）这一课时，为了激发学生探究文本的欲望，在学生初读文本之前，我给学生设置了以下三个问题：①what is the purpose of the charity show？②who is the host of the charity show？③who attend the charity show？学生在这三个问题的指引下，产生了探究这一文本内容的兴趣。

于是，对文本进行了自主阅读，并在比较短的时间内完成了文本初读，对文本内容有了初步的感知与体会。

以上案例中，我设置的三个问题分别针对“hosting a charity show”这一文本的人和事，突出了文本的重点。

因此，有效地激发了学生探究文本的兴趣，能够有效引领学生在初读文本的过程中，掌握文本的基本内容与基本脉络，从而提高阅读的效率。

高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学是培养学生语文素养，提升语文能力的关键环节。

而高中语文阅读教学的“三部曲”，即“启发式教学、导读式教学、扩展式教学”，是一种循序渐进、全面提升学生阅读能力的有效方法。

下面将就这三个部分进行浅谈。

首先是启发式教学。

启发式教学是指通过启发学生思考、引导学生探究的方式，激发学生主动学习、主动思考的兴趣，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

在高中语文阅读教学中，启发式教学可以通过提问、讨论、案例等方式实施。

教师可以设计一些思考性的问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面的问题，激发学生对作品的兴趣，提升学生的理解力和思考能力。

其次是导读式教学。

导读式教学是指在阅读过程中，教师对文本进行阅读导引，并引导学生掌握文本的关键信息、结构框架和语言表达。

在高中语文阅读教学中，导读式教学可以通过名词注释、重点标记、关键句摘录等方式实施。

教师可以将文本进行分段处理，对重要难点进行解释和注释，帮助学生了解文本意义，并引导学生理解作者的写作意图以及文本的美学价值。

导读式教学能够帮助学生提高对文本的整体把握能力，培养学生深度阅读的能力，提升学生对文本的分析和解读能力。

最后是扩展式教学。

扩展式教学是指在对文本进行理解的基础上，开展一系列与文本相关的学习活动，以拓展学生的思维广度和深度。

在高中语文阅读教学中，扩展式教学可以通过课外阅读、相关名著解读、文学创作等方式实施。

教师可以引导学生阅读与文本相近的作品，对比不同文本之间的共性与差异，开展讨论和写作活动，提升学生的文学素养和艺术欣赏能力。

扩展式教学更加注重学生的主动参与和创造力的发展，能够培养学生独立思考、批判思维和创新能力。

综上所述，高中语文阅读教学的“三部曲”即启发式教学、导读式教学、扩展式教学，能够全面提升学生的阅读能力。

启发式教学激发学生的主动性和思考能力，导读式教学帮助学生深入理解文本，扩展式教学培养学生的广度和深度思维。

语文，作为一门工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的语文能力，是当前语文教学中探讨的一个重要课题。

从实际的课堂教学来看，听、说、读、写是小学语文教学的四个基础环节，它们共同决定着课堂教学的成效，不过阅读教学始终是语文教学中最美丽的一道风景线。

阅读是课堂的灵魂，是生活的精髓，更是培养学生美好心灵的一汪清泉。

学生的阅读能力提升了，语文素养自然会跟着提高。

然而，阅读不是简单的读懂即可，而是要学生在阅读中获得有益的精神力量。

大部分阅读材料都蕴含着丰富的德育思想、展现着独特的人文精神，经过教师的启发引导，学生更能深刻地领会课文的中心思想，和作者产生情感上的共鸣，感受到他们美好的品质，从而由人及己得以改进。

从古至今，诸多具有伟大历史成就的人物都重视阅读，因为阅读是一种推动人发展的强劲动力。

在教学中，通过阅读可以开阔学生的思想眼界，提升学生的内在修养，丰富学生的情感，增强学生的主体性综合素养。

因此，阅读教学如果能以读文为手段，以感悟为灵魂，以想象为载体，就能达到华南师范大学附属小学 张启未小学语文阅读教学“三部曲”摘　要阅读既是语文教学中的一个基础性、关键性环节，也是生活的精髓，更是培养学生美好心灵的一汪清泉。

在阅读教学实践中，我发现“读文、感悟、想象”是学生爱上阅读、热爱课堂的三部曲。

读文是感悟的基础，感悟是读文的提高，而想象既是感悟的发展，也是读文的升华。

本文从这三方面入手，阐述了如何开展语文阅读教学，希望能够为小学语文的课堂教学实践提供参考，促进教学成效的提升与学生的发展。

 ［关键词］小学语文 想象 阅读教学 语文素养学生思维与文本内容、文本灵魂的有机整合。

第一部曲：读文得法，建构语文能力语文核心素养包括“理解、运用、思维、审美”四个维度。

但是在以往的教学中，教师单方面地重视对基础汉语言文化知识的教学，忽视了对学生主体、内在素养的培养，如未能唤起学生的情感与思维活动、未能提升学生的审美素养等。

高中语文阅读教学“三部曲”语文是我们学习的重要科目之一，而阅读是语文学习的基础和重点。

对于高中生而言，提高阅读能力和阅读理解能力是非常重要的，因为这不仅关系到他们的语文学习成绩，还关系到他们的文化素养和综合素质的提升。

为此，针对高中语文阅读教学，我们可以使用“三部曲”的方法来进行教学，这种方法包括预读、细读和复读。

下面将从这三个方面来浅谈这种高中语文阅读教学的“三部曲”。

首先，预读是阅读的第一步，也是非常重要的一步。

预读是指在阅读正文之前，先审题与回顾背景知识，通过阅读标题、副标题、段落标志词等来预测文章的内容和结构，并建立主题思维。

这样做的好处是可以帮助学生更好地理解文章，有助于学生更好地抓住文章中的重点和主题，对于整体把握文章的结构和内容有非常大的帮助。

同时，预读也可以帮助学生减少阅读困惑，提前预测可能出现的问题，并在阅读过程中有针对性地寻找答案。

这样可以帮助学生更好地理解文章，提高阅读的效果。

其次，细读是阅读的重点，也是非常关键的一步。

细读是指在预读的基础上进行详细阅读，重点关注作者的观点、论证思路和论据等内容，对于每一段的主旨和细节进行分析和理解。

细读过程中，学生需要注意抓住文章的关键词和语句，理解作者的观点和逻辑思维，并辨别文章的事实、观点和感情色彩。

在细读过程中，学生需要思考问题，分析论证过程，从而提高阅读理解能力和批判思维能力。

同时，细读也需要学生进行一定的标记和笔记，以帮助自己更好地理解文章和记忆文章的重点内容。

细读是阅读教学的核心环节，通过细读的训练，可以使学生的阅读能力和阅读理解能力得到大幅提高。

最后，复读是阅读的总结和巩固，也是非常必要的一步。

复读是指在细读之后，对文章进行进一步的复习和回顾，帮助学生巩固对文章的理解和记忆。

通过复读的过程，学生可以更加深入地了解文章的内容和结构，发现文章中可能忽略的细节和问题，并与之前预测的答案进行对比和验证。

同时，复读也可以帮助学生查漏补缺，强化对文章的理解和记忆，提高整体阅读水平。

阅读教学探究式学习三步曲语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。

那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢?学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。

基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。

“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。

当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。

一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。

要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。

至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。

一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。

教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。

更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。

这样，他们的学习积极性首先受到抑制。

久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。

如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。

让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

高中语文阅读教学“三部曲”高中阅读教学是高中语文教学中非常重要的一环。

高中阅读教学既是语文教学的重头戏，又是语文教学的难点之一。

对于教师而言，如何让学生更好地阅读，更好地理解文本，已然成为了一项非常重要的任务。

而在实际教学中，三部曲阅读教学法则为教师们提供了一个非常好的工具和思路。

首先，第一步是做好预读工作。

这一步是阅读教学最为重要的一个环节之一，它要求教师在教学前认真预先阅读，然后把握文本的主旨，并确定教学目标和教学重点。

只有这样，才能带领学生更好地理解文本，并引导学生进行思考和分析。

在教学过程中，教师可以考虑提问、讲述、示范等方法，帮助学生明确问题，理解文本，找到自己的思维路径。

其次，第二步是做好文本讲解。

这一步是对文本进行深入剖析和详细讲解，帮助学生更好地理解文本的内涵和意义。

同时，教师可以通过逐段分析、组织思路等方式，帮助学生逐渐深入，逐渐理解。

当然，在做文本讲解时，教师需要注意引导学生不仅要理解文本的表面，更要理解文本背后的深层含义，并培养学生深入思考和自主探究的能力。

最后，第三步是进行相关讨论和细节处理。

这一步是在前两部曲的基础上，让学生自主探究，通过讨论和演练等方式进一步加深对文本的理解。

教师可以根据学生的掌握程度，对文本进行再次讲解，指导学生如何更好地运用所学知识。

通过阅读教学三部曲的有序呈现，可以帮助学生在阅读中掌握基本技能，建立素养，提高学习成绩。

综上所述，高中阅读教学是高中语文教学的重要环节之一。

在阅读教学中，三部曲阅读教学法则可以帮助教师更好地组织教学内容，引导学生学习阅读基本技能，增加阅读兴趣，提高学习成绩。

因此，作为高中语文教师，我们应当深入研究三部曲阅读教学法则，并在教学实践中加以运用。

我的“阅读教学”三步曲山东省高密市康成小学鞠庆喜阅读的过程是个体体验的过程，是理解、积累的过程，是人文素养不断提升的过程。

一个孩子，在相应的年龄段如果没有读过适合自己阅读的书，那将是无法弥补的遗憾。

因此，对于学生，尤其是处于读书启蒙阶段的小学生，在不增加学习负担的前提下，导引他们多读一些合适的书，于学习，于做人，都将产生积极影响。

在这里，我想把我的“阅读教学”三步曲——“读前热情点燃”、“读中花样创新”、“读后情意交融”，总结出来与大家共享。

一、点燃热情，激发阅读欲望1、创设情境，激发学生的猎奇心理。

为了让学生对一本书感兴趣，我通常会利用两个办法来勾起他们对这本书的好奇。

第一个办法是教师示范，用夸张的动作夸大书的好看程度。

自由阅读课上，我在读《爱的教育》的时候，故意手舞足蹈，连说“这本书太有意思了，外国的四年级小学生安利柯又遇到了一件奇怪的事……”，下课时，我故意把书忘在教室里了，这时我偷偷回头看到，有几个学生一拥而上争抢《爱的教育》，我暗喜。

在孩子们的强烈要求下，我提供了十几本《爱的教育》，每个小组一本，小组成员轮流阅读，读后交流。

第二个办法是提前透露文章内容，对于写景的，我会讲景物最奇特优美的部分；对写人的，我会讲一个非常有个性的人物；对于故事，我就讲个开头，不管哪篇文章，我都讲一点点扣人心弦的情节，然后告诉学生后面的内容更精彩，要想知道，自己去读，过了一段时间，约摸部分积极的同学认真读过了，就让他们当小老师讲给其他同学听，结果学生都争先恐后的去抢读。

2、创设“以读书为荣”的氛围，让学生把读书的情况当成一种成果来炫耀。

小学生的思想就像白纸，画下什么就显示出什么。

如果孩子攀比吃穿，他们就会以自己穿的和吃的东西为荣。

同样的，如果让孩子觉得读书多是最光荣的事，他们就会抢着读书。

对此，我充分利用评价的导引作用，在班级建立了读书展示台，把班级每个成员的相片平行贴到班级教室的走廊墙壁磁瓦上，然后学生每读完一本书，经班级成立的读书鉴定团考证确实读过后，就发给学生一枚能粘贴到墙壁上的小书签，让学生在书签上写上书名，贴到教室外自己相片的上方，这些小标签像小树叶一样随着学生读的文章篇数而增多，每周五，我都会组织学生展览班级所有同学读书的成果，看谁的小树叶长的快，长的高，读书多的，可以发一枚读书之星，积累到5颗星星后，可以评为读书大王，并颁发学校印制的奖状。

浅谈阅读教学的三部曲《新课标》强调：阅读教学活动并非仅仅为了获取信息、汲取知识，而是为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会，而读书，是学生获得新知、感悟事理的主要途径。

俗话说：“读书百遍，其义自见。

”它道出了读在学习中的重要性。

通过读，可认识文章的篇章结构；通过读，可掌握文章的内容；通过读，可使学生受到美的熏陶，从而激发学生进行想象，再现课文里的生动情节，亲身感受课文中所描述的意境和理解所包含的事理；通过读，使思想感情得到升华；通过读，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。

本人在阅读教学中，给足学生与文本互动的时间、空间，让学生在读中自主思考问题，感悟课文。

我把读分成三首曲谱：初读、再读、品读，这样由浅入深，逐层深入，形成了以知识为基础，以读为主线，以体验情感、培养学生自我能力为核心的教学程序。

第一曲：初读课文，感知内容。

初读课文的目的在于让学生了解文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，了解文章的结构层次，整体感知课文在写什么。

教学时，可先引导学生从审题入手，弄清文章的内容属于什么（写人、记事、状物……）？然后提出要求：自由读课文，注意读准生字词，不懂的词查字典理解，结合课后题弄清文章的主要内容与段落层次。

接下来把一定时间交给学生，让学生读课文、感知课文。

如：在教学《草船借箭》一文时，题目一出示，学生就知道课文写的是草船借箭这件事，这时我提示学生：“文章的题眼是什么？”得出正确答案后，学生心中产生了疑惑：谁用草船借箭？向谁借箭？为什么草船要借箭？怎样借？借到了吗？……于是我让学生自由读课文。

因为有疑，所以学生读书更有目的性，学习更加主动，思维也活跃起来。

在检查学生自学情况时，我及时正字正音，并让学生结合上下文理解个别词语的意思。

而学生在通读全文的过程中，也了解到课文是按事情经过顺序记叙，文章介绍了诸葛亮用计利用草船向曹操“借”十万支箭的故事，而故事的起因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，所以设计陷害他，没想到诸葛亮真的在三天内“造”好十万支箭，所以周瑜最后对诸葛亮口服心服。

小学整本书阅读教学“三部曲”1. 内容综述随着素质教育的深入推进，小学整本书阅读教学在培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、拓展知识面等方面发挥着越来越重要的作用。

为了更好地指导小学整本书阅读教学，本文档提出了“三部曲”：激发阅读兴趣、引导阅读策略和评价阅读效果。

这三个方面相互支持、相互促进，共同构建了一套完整的小学整本书阅读教学体系。

激发阅读兴趣是小学整本书阅读教学的基础，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适合的书籍，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读欲望。

教师还要关注学生的情感需求，尊重学生的个性，鼓励学生表达自己的观点和感受，使学生在阅读过程中体验到快乐和成就感。

引导阅读策略是小学整本书阅读教学的核心，教师要教授学生科学的阅读方法，如快速浏览、精读、略读等，帮助学生提高阅读速度和理解能力。

教师还要引导学生进行批判性思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。

在教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，形成良好的阅读习惯。

评价阅读效果是小学整本书阅读教学的保障，教师要建立科学、合理的评价体系，对学生的阅读兴趣、阅读策略和阅读效果进行全面、客观的评价。

教师还要关注学生的个体差异，帮助每个学生都能在阅读中得到发展。

“三部曲”既体现了小学整本书阅读教学的整体性，又突出了各个环节的重点。

通过实施这一教学体系，有望有效提高小学生的阅读能力和综合素质，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

1.1 课程背景随着教育改革的不断深入，提高学生的阅读素养已成为当前教育的重要目标之一。

小学阶段作为培养学生良好阅读习惯和能力的关键时期，其阅读教学显得尤为重要。

整本书阅读教学作为培养学生深度阅读和文本理解能力的有效途径之一，已经得到了广泛的关注。

随着时代的发展，我们需要通过更高效的教学方式和更系统的课程结构来提升小学整本书阅读教学的效果。

在此背景下，“小学整本书阅读教学三部曲”应运而生。

薛法根阅读教学三部曲_语文阅读教学三部曲一、提出明确任务，引导学生自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动获取知识。

自主探究阶段主要是引导学生解决生字词和基本的文学常识，主要做法是让学生借助字典、词典等工具书查文中出现的那些生字、词语的读音和词义，记录在课本上。

利用手中的参考将了解到的基本常识记录在笔记本或抄写在课本上。

这样做，既能培养学生动手的习惯，又能培养他们自主学习的能力，也为学生自学课文、掌握基本知识打下良好的基础。

同时也省去教师在课堂上讲解生字、生词及基本文学常识的时间，剩下更多的时间来讲述文章的重难点。

这样，不仅提高了课堂效率，也锻炼了学生的自学能力，真正实现了“能让学生自己完成的就坚决不讲，能少讲的就少讲”的目标。

二、小组合作交流，突破阅读重难点小组合作学习就是以小组作为基本的学习单位，利用教学中小组成员之间的互动，促进他们的学习，以小组的成绩作为评价的标准，共同完成学习目标的教学活动。

小组合作学习改变了在传统教学模式中的老师教、学生学的局面，使教学变成了师生互动的过程，学生的积极性和主动性、创造性得以充分的发挥，从而使课堂学习效率得到了提高，那么如何实施“小组合作学习”呢?1.组建合适的学习小组根据班内学生的智力状况、性别、学习成绩等等，将全班同学分成若干个学习小组，每个小组一般由4-6名学生组成，其中将优、中、差生按相对的比例进行划分。

这样就避免了学困生都分在同一个学习小组的情况，这种由优、中、差三类学生组成的学习小组，利于同学问相互切磋、相互交流、相互学习、相互帮助，有利于帮助学困生学习，以便提高他们的学习成绩。

2.明确厨读目标初中的学生阅读能力比较弱，教学中教师虽然说注重阅读能力的培养。

但是由于阅读能力提高较慢，在教学过程中有些教师还是只注重知识的灌输，或者注重了阅读教学，但是却忽略了阅读方法的渗透、归纳和阅读技能的训练。

浅谈阅读教学探究式学习的“三部曲”语文教学的最终目的是让学生能够独立地自己读书、自己写文章。

我国教育家叶圣陶先生曾经说过让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

”因此，我们的教学追求应该是学生的“自能”，我们评价学生学习成败的关键因素也应该是学生“自能”的程度。

那么，该如何利用好课堂教学来逐步实现学生的“自能”呢？在教学实践中，笔者认为必须发挥学生的主体作用和教师的主导作用，大力挖掘学生的潜能。

具体来说，可以从以下三个方面做起。

一、自我质疑质疑的前提是发现问题，如果发现不了问题，就无法质疑。

如果学生能够发现问题就说明该学生的思维已经进入了课文内容的深层。

但是，我们现实的情况是提出问题的权利往往被教师“垄断”，学生提出问题的机会被“剥夺”，学生变成了回答教师问题的机器，学生在被动学习，久而久之，学生的学习积极性就会受到抑制。

相反，如果教师能够积极培养学生发现问题的意识，鼓励学生善于自我质疑，那么学生就会保持高度的学习热情。

这一过程主要包括以下几个环节：（一）阅读课文认真阅读课文有助于学生发现问题。

教师要指导学生阅读的方法，提出阅读的要求，让学生带着应该注意的问题去阅读。

如通读课文和提示、注释等一切助读性文字，尤其是要注意教学重点，要让学生养成查阅工具书运用的习惯，运用圈点勾画的方法做好读书笔记，对于有些语言基础知识或者文学常识，在必要的时候，要做好笔记摘录。

（二）发现问题在发现问题这一过程中，如果遇到的课文比较浅易，学生可能会没有什么问题，这时，教师就激励学生深入到文章的深层次之中，寻找课文中那些看似平淡无奇，实则匠心独运的佳句。

相反，如果学生遇到的文章晦涩难懂，无法发现哪些是有价值的问题的时候，教师就要指导学生把握重点，集中“攻坚”为学生的进一步阅读开辟好道路。

（三）表述问题表述问题指的是把自己发现的问题清楚地表述出来，以便别人同自己共同探讨，使问题得到解决。

教师可以通过说、写、纠、改等方法使学生的表述恰当，语言合乎规范，从而培养学生准确表述问题的能力。

都市家教　20教 学 研 究【摘　要】学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。

基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。

【关键词】小学语文；阅读教学；方法指导在教学中我紧紧围绕阅读教学三步走的方式进行，它们分别是：一、自我质疑自我质疑的基础是发现问题。

要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。

至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。

一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。

在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1.阅读课文要发现问题，首先必须认真阅读课文。

教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。

一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文“读通”。

要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。

2.发现问题在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。

其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。

教师首先要激励学生深入地钻进去。

与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似寻常最奇崛”，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。

小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指在小学语文阅读教学过程中，采取三个步骤进行教学。

这三个步骤分别是“前期导学”、“阅读理解”和“深度拓展”。

这种教学方法以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。

首先是“前期导学”。

在进行阅读教学之前，老师可以通过图片、视频、故事等多种形式引导学生了解文章内容所涉及的背景知识，激发学生的学习兴趣。

老师还可以通过提出问题、讲解重点词语等方式帮助学生建立起对文章整体内容的初步了解。

在“前期导学”环节，教师要注重引导学生运用多种感官去感受、去体验，培养学生的阅读预备意识，激发学生主动探究的欲望。

其次是“阅读理解”。

在这个步骤中，学生开始正式阅读文章，老师可以适当设定一定的任务要求，如阅读后回答问题、完成相关练习、进行小组讨论等。

这些任务要求可以帮助学生更深入地理解文章内容，同时也提高了学生的阅读动机和积极性。

在“阅读理解”环节，教师要注意引导学生掌握文章的中心思想，培养学生的归纳概括能力，激发学生思维的深入。

最后是“深度拓展”。

在这个步骤中，老师可以通过提出一些拓展性问题，要求学生对文章进行进一步的思考和探究，促使学生运用所学知识进行联想、总结、归纳等活动。

老师还可以引导学生进行扩展阅读，深挖文章背后的更多信息和意义，拓展学生的知识面和思维深度。

在“深度拓展”环节，教师需要督促学生充分发挥想象力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

通过这三个步骤的教学，小学语文阅读教学“三步法”可以有效提高学生的阅读能力和语文素养，激发学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的全面发展。

小学语文阅读教学“三步法”的实施需要老师的精心设计和指导，首先要根据学生的实际情况，确定教学内容、教学目标和教学重点。

要根据不同的文本类型和文章特点，选择不同的课堂教学方法。

对于叙事类文本，可以采用情境再现法；对于说明类文本，可以采用问题引导法；对于议论类文本，可以采用辨析分析法等。

高中语文阅读教学“三部曲”【摘要】高中语文阅读教学“三部曲”是指导读引领、文本感知和文本认知三个关键步骤。

首先通过导读引领帮助学生理解文章背景和主题，然后进行文本感知，帮助学生理解文章结构和语言特点，最后进行文本认知，引导学生深入理解文章内容和作者意图。

这三部曲有助于提高学生的阅读能力和思维深度，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

高中语文阅读教学“三部曲”在培养学生的阅读能力和思维品质方面具有重要意义。

通过对这三部曲的实施，学生可以更好地理解和思考文本，提高语文素养和综合素质。

高中语文阅读教学“三部曲”是一种有效的教学方法，有助于提高学生的阅读能力和思维水平。

【关键词】高中语文，阅读教学，三部曲，导读引领，文本感知，文本认知，重要性，总结1. 引言1.1 高中语文阅读教学“三部曲”高中语文阅读教学“三部曲”是指在教学过程中将阅读分为导读引领、文本感知和文本认知三个阶段，通过有序的步骤引导学生深入理解文本内容。

这种教学方法旨在提高学生的阅读能力和文学素养，培养他们对文本的深刻理解和独立思考能力。

在当前高中语文教学中，“三部曲”已经逐渐成为一种较为普遍的教学模式。

在这一模式下，老师首先进行导读引领，帮助学生了解文本的主题和背景，引发学生的兴趣和思考；接着进行文本感知，帮助学生理解文本的字面意思、修辞手法和结构特点；最后进行文本认知，帮助学生进行深入的分析和思考，提升他们的文学鉴赏能力和批评能力。

通过“三部曲”教学法，学生可以逐步提高自己的阅读水平和文学素养，培养批判性思维和独立思考能力。

这种教学方法既有助于学生理解和欣赏文学作品，也有助于他们提高写作水平和语言表达能力。

“三部曲”教学法在高中语文教学中具有重要的意义，是培养学生综合素质的有效途径。

2. 正文2.1 三部曲的概念高中语文阅读教学的“三部曲”是指通过导读引领、文本感知和文本认知三个步骤来进行教学。

这一教学方法旨在帮助学生全面理解文本内容，提高阅读能力和文学素养。

学法教法研究并且为学生创造表现自我的阅读氛围。

其次,教师可以利用发达的摄影及多媒体技术,创造意境,来激发学生情感的共鸣。

如在教《愚公移山》的文章时,可以先播放《愚公移山》的歌曲,这样可以激发学生热情,让他们简单了解愚公坚定不移的毅力,从而为教学这篇文章打下坚实基础。

最后,为提高学生学习激情,提高阅读能力,增加语文学习的文字积累,我通过布置课前演讲,给学生自我张扬的舞台,锻炼学生的胆量,提高他们的语言组织能力,激发学生课堂表现能力,在潜移默化中提升学生的语文素养。

二、巧设问题情境,让学生“爱”上语文“良好的开端是成功的一半。

”教师如果能通过巧妙的导入问题设计,调动学生,创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题,那就为一堂好课奠定了坚实的基调。

可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。

如,我在教学《为你打开一扇门》一文是,我提出了这样一连串的问题:“作者向我们打开一扇什么门?———怎样打开这扇门?———为什么要打开这扇门?”初中生有着较强的好奇心与求知欲,在好奇心的驱动下会产生强烈的解决问题的强大动力。

于是,他们积极地思考、主动地讨论,快乐地学习;渐渐地,学生就喜欢上了语文,爱上了语文。

三、引导学生多读书、读好书,提升语文素养“读书破万卷,下笔如有神”。

语文学习的关键在于阅读,雄厚的文字积淀是阅读的基础;在初中语文教学中,老师需要引导学生去多读,多读后再多加思考,从量变到质变。

学生通过多读多悟方能领悟文字的奥秘及魅力所在,从而促使其个性化阅读。

这种个性化的阅读,是学生在阅读中,不仅仅投入阅读文章,而且还要在阅读文章的过程中,情感得以熏陶、思想得以启迪、语言得以开发,以自己独特的视角审视文章,读出自己不一样的感悟。

如,在教学巴金的《繁星》一文后,我向学生推荐了巴金的激流三部曲《家》、《春》、《秋》;并利用一节课的时间让学生来分享阅读,让学生说说自己最喜欢的语段,最欣赏的人物,并让学生结合文章内容说说你喜欢的理由。

中学语文阅读教学“三部曲”阅读教学是中学语文教学的“重头戏”，中学语文教学的任务主要是通过阅读教学来完成，中学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。

因此，如何搞好阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，必须认真研究。

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。

”所以，在新课改背景下，应该将新的教学理念（以学生学习为主体）、新的教学方式（自主、合作、探究）和阅读教学的基本特征（积累知识、领悟感受、品味语言、实践运用）融为一体。

鉴于此，结合自己在长期教学实践中的一些思考和尝试，个人认为，在中学语文阅读教学中教师必须奏好“三部曲”：教什么；为什么教；怎样教。

一、教什么“教什么”，就是搞清中学语文阅读教学的基本知识点，这是前提。

教学中，教师只有对这些知识点胸有成竹，才能根据阅读材料、学生情况、教学环境灵活施教，因材施教，高效施教。

二、为什么教“为什么教”，就是中学语文阅读教学的目的，尤其是最终目的，这是根本。

新课标要求：“课文教学的着眼点应该是培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生掌握阅读的方法。

”不管是兴趣、习惯还是方法、技巧，归根到底是一个阅读品质的问题，所以，阅读教学的目的就应着眼于学生良好阅读品质的培养。

如何培养呢？我们主要是从七个环节（整合阅读资源→巧设阅读教案→传授阅读技法→激发阅读兴趣→培养阅读习惯→加强阅读管理→形成阅读品质）着手，或分步推进，或突出重点，或循序渐进。

１．整合阅读资源。

主要资源：①教材。

最重要，也是应该充分利用的阅读材料；②课外读物。

多渠道、有意识地推荐读物。

③影视文化。

能激发孩子的阅读动机，获取信息、开阔眼界。

④本土文化。

本土文化与学生联系密切，亲切、有归属感。

⑤网络文化。

学生从中学习收集、处理、使用信息的能力。

⑥广告文化。

整合方式：①遴选。

思想内容健康积极是底线。

或读古典经典、讴歌历史、颂扬英雄的故事；或读名家名作；或读同龄人的优秀作文；或读科普小说、寓言、童话、神话；或读名言警句、歇后语、谚语、俗语俚语等等。

阅读教学“三步曲”“书读百遍，其义自现”这是古代阅读教学当中一句至理名言。

在现实阅读教学当中对于自律性强、自信心强，学习目的明确的学生是可以做到的。

然而打部分学生是不能坚持这样有效的阅读。

在新课改中明确要求，阅读教学当中要倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

如何发挥学生自主积极性，激发学生的学习欲望，让学生“读百遍”，达到“义自现”呢？在语文阅读教学当中我是这样做的用“质疑—探究—体验”的模式展开阅读教学：一、围绕教材，设法激疑古人云：“学源于思，思起于疑。

”发现学习中的问题，说明学生正在积极主动地参与学习，已找到进入学习状态的切入点，所以说：“让学生发现一个问题，比解决一个问题更重要。

”我认为这是引导学生主动参与学习的前提，教学法中引导学生主动发现问题的途径主要有两条：1、给学生“解冻存疑”。

在我们传统备课中，我们往往只是凭教学经验去主观臆断学生的学习情况，较多的是从教材的角度去确定教学的重点和难点。

往往是教师讲的，学生不感兴趣，学生感兴趣的，教师不讲。

教学时，一般都是按照事先设计好的，层层展开，环环相扣上得自然流畅，一气呵成；但总是优等生学得主动积极，课堂看似活跃，大部分中下等生仍是海底的“冰山”。

因此，在设计课堂教学时，课堂布置应以学生的要求展开，自探课文。

让每一位学生发现自己学习中的疑难之处。

使他们自然而然产生一种想弄明白的需要和焦虑，学习到这一部分时，必然会特别注意，主动参与。

2、课上鼓励学生质疑。

课堂质疑是学生自主参加学习的重要途径。

质疑是一种能力，有差异性，即使是后进生也往往能并发出奇异的思维火花，提出许多有价值深度的问题：在《田忌赛马》中第二次比赛孙膑为什么要让田忌先败第一场？《草船借箭》中鲁肃是东吴的谋士，反而帮诸葛亮，能说明他忠厚老实吗？、、、、、、这些问题老师有时都没有充分考虑到，说明学生中蕴藏着巨大的学习潜能，教师在课堂中放手让学生质疑，有利于唤醒学生的主体意识。