教学方法

教学方法 兴趣教学法

培养和激发学生学习英语的兴趣是学好英语的关键。要使他们对英语学习有持续的兴趣和爱好，兴趣是最好的老师，对初学英语的一年级小朋友来说，对英语学习的好奇和兴趣是他们学习的欲望和动力。因此，小学一年级英语教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据少年儿童的兴趣爱好选择教学内容和教学方法，安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，吸引学生积极主动地参与学习活动。以 “任务型”为教学途径，以学生“能做某事”的方式设定教学目标要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，要结合教学内容，设计主题，创造性设计贴近学生实际的教学活动。课堂教学要情景化、交际化，教师要尽可能利用各种直观手段，如实物、模型、图画、录音、录像、动作、手势、表情等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，有助于帮助学生直接理解所学内容。并且要尽量多给学生提供参加语言交际的机会，只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合一年级小学生的年龄、能力、兴趣，又要使他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。操练活动中要尽量采用“玩、演、视、听、唱、画”等活动形式，让小朋友通过参与、感知、实践、体验和合作等方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。

儿歌教学法

教材中有许多英文歌曲，教学生唱这些歌曲，不仅能培养学生学英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生负担，提高学生身心素质，在唱中学，学中唱，达到事半功倍的效果。此外，我们还编排了动作，很形象、生动，孩子们很喜欢。

唱歌带动作，如唱 Hello Hello 这首歌歌曲时，我们根据歌词的含义加上问好、再见等动作。唱1.2.3.4.5„ What’s your name? 时，我们用十个手指代表1-10， 唱歌也是我在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。在学习疲劳时，我们就唱如“Head、shoulders、knees and toes”的歌，配上动作来唱，以缓解疲劳。在学生注意力不集中时，我们就唱“Numbers Song”，规定每唱到单数或双数时须拍拍手或跺跺脚，这样，很容易地就能把学生游离的注意力拉了回来。 教学实践证明，无论从生理机制，还是从儿童心理特点来讲，运用唱歌这种形式进行新标准英语教学，在唱中学，在学中唱，确实有效。而且真正地保护了学生学习英语的兴趣，大大地减轻了学生的学习负担、心理负担，使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性，培养了良好的学习习惯，并为今后的学习打下了坚实的基础。 常规教学法 小动作，小口令 动作教学法在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 要建立一套行之有效的课堂常规.多数的教师希望自己在课堂教学时不必去管理学生,希望学生能好好学习,专心于课堂活动.可教师们会时常发现,在课堂是要耗费许多时间来维持课堂秩序和纪律.课堂常规有时指良好的态度,有时是指对的安静,有时是指有一点吵闹的有目的的活动,有时又指一种规则."没有规矩,不成方圆",课堂教学要想取得预期的效果,就必须以恰当的课堂常规为基础.建立良好的课堂常规甚至比教学更重要,一年级教学主要是培养学生形成好的学习习惯.1,制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令,拍手,动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号,让学生做出口头上和行为上的反应.这样可以集中学生的注意力.2,在第一节课上与学生初次见面时,就试着与学生用英语问候,并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学,请大家要仔细地倾听老师的发音,对于听不懂的单词和句子,同学们则可以配合图片,单词卡和老师的动作表情来理解其意思.用全英语授课要求英语教师有多说英语的意识,要提高的专业素养,建议老师们可以读一读《常用英语课堂用语》一书,意思表达要清晰,避免句子过长,避免词不达意.3,与学生约定一般情况下,在课堂上不要用中文,而应积极地使用英语表达,培养运用英语交流的习惯.4,在一些开放性的教学活动环节中,学生往往很兴奋,而忘记了纪律的约束.这时候则要求学生在听到口令时开始活动,而听到口令时立即返回,保持安静并坐好. 这样教学活动才能有序有组织的进行,做到收放自如,学生不会犹如断了线的风筝,完全失去控制.5,在进行教学活动之前,教师要跟学生交待清楚活动的内容和要求,哪些是不应该做的行为,学生心里就有了一个标准,这样能使活动达到预期的目的.6,一个活动结束之后,要等学生们安静下来,再开始另一项新的活动.我始终认这高效率的课堂学习是取得优异成绩的保证,正常的学生只要是上课认真而且真正明白了,那么他只需要复习和提高,而课外补习只适合于那极少数的有缺陷的学生,因为他们需要更多的时间去接受新知识. 游戏教学法用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、

轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。 幼儿园的教育形式以游戏为主，刚刚从幼儿园升入一年级的小学生不会立刻摆脱通过游戏进行学习的习惯。组织课堂游戏应该充分考虑“信息差”理论的应用。所谓信息差就是人们对事物或人了解、知晓的程度存在着差距。人们之间进行谈话交流，是因为谈话双方之间有了信息差，彼此都想了解对方的信息，才产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生开口讲英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行的有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。 1、“信息差”游戏在词汇教学中的运用。（1）猜单词游戏 教师遮住刚刚学过的几个单词，从中抽出一个，让学生猜。或者，教师抽出一个给学生看，教师自己猜（与前者相比，学生更喜欢看老师猜）。（2）听音指单词 把单词卡片放到教师的不同位置，由学生听音指单词。（3）看图找单词 出示一张复杂的图画，让学生找出学过的单词。（4）调查 把写有不同单词的卡片发给每一个学生，学生需要记住并说出周围同学手里握有那些单词。 2、“信息差”游戏在口语交际教学中的运用。 听觉信息差的运用。利用听觉制造信息差开展游戏活动，在英语教学中有较多的运用。这种游戏活动容易组织、操作，学生乐于参与。在组织这类游戏活动时，教师常常创设教学情景，通过学生的听觉辩别发声源是何物或何人。如在教学" Who's that?"时，让一个学生到讲台上，背对着全班同学站着，让坐在下边的某个学生将自己的鼻子捏着说：“Hello”然后大家问Who's that?让讲台上的学生根据声音来辩别说话者是谁。 学生的声音变了会使讲台上的学生与其他同学之间产生听觉信息差。有了信息差，学生就会有开口讲英语的愿望，使信息差得以弥补，于是他会问"Is that Li Ming /Ma Ling?"在询问中学生所学的英语语言得到运用。 除此之外，还有味觉信息差、视觉信息差、触觉信息差、臭觉信息差、图画信息差、动

作信息差等等。

例如：unit11的单词教学中就运用信息差理论的猜词、指读、找词游戏 开火车游戏的设计很受欢迎

第一次玩开火车游戏，给每个小朋友都准备了一张片，不是老师亲自带队而是选了几个学生做火车头。这样全班跑起来就开始乱，容易出安全事故，头太多，人太多，容易乱到实施不下去。 第二次再开的时候只让整节课小组评价中表现最好的小组参与，还是会出现人多、乱、杂无法控制的局面。而差点想放弃这个游戏。 最后一次，在教学过程中就把卡片奖励下去，为游戏做好准备，既激励了学生学习的积极性又解决了游戏中遇到的问题。 情景教学法情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学

生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 要注意引导学生在运用中巩固旧知识，鼓励学生创造性运用所学。在自由对话时，要充分应用课堂情景，不应过多受课本的限制及预定教学目标之囿。读故事回答问题，一个问题不要问一遍，找个学生回答就完事。要充分运用故事情节，组织学生谈论他，让每个学生通过这个过程习得英语。如：NSE教材第一册“Where’s the rabbit?”一课。“How old is toto?” “Where’s the pencil?” “Where’s the rabbit?” 等问题要反复问答，你一句：“Hello, toto! How old are you?” 孩子就自然的回答：“I’m three.” 做到人人都能开口，至少知道“toto”“three” “in the bag”“on the chair”等。然后安排不同层次的学生组成小组，开展看图说英语故事，看图提问题、回答问题等。分组活动时，孩子们会不遗余力的展示他所有的知识，还会有一些创造性发挥。如：“panda in the bag. Hat on the rabbit.”等。有一次课间，一个调皮的孩子跑到讲台上来玩，指着一个玩偶狗说：“Dog hold ball.”。(hold 是在课后剑桥英语班“hold your hands”中学来的。)我马上在全班同学面前大肆表扬了他。

例如unit11中创造泰迪熊玩具店情景，整理玩具标签情景和买玩具情景。。。。。。。。。。

全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达

到记忆的目的。肢体语言每个单词都配上相应的动作和动词短语来教学，形象生动，能激起