浅谈高职院校英语教学方法的改革与措施

关于高职英语教学方法改革的探讨[摘要]传统的高职英语教学在方法上存在一些问题，本文总结了这些问题，并提出了改革教学方法的措施。

[关键词]高职英语教学方法问题改革高职院校的教育目标是为社会培养应用型的专门人才，实用性是它的显著特征，因此，高职英语教学要注重培养学生的英语能力。

随着教育改革的进行，高职院校英语教学的教学方法也亟待改革。

一、高职英语教学方法存在的问题(一)“满堂灌”让学生失去学习英语的兴趣受传统教学观念的影响，教师在课堂上往往采用“满堂灌”的教学方法，教师只顾在讲台上滔滔不绝，缺乏与学生的互动环节，使教师不能随时掌握学生对知识的接受程度，学生在下面昏昏欲睡，逐渐对英语失去学习兴趣。

高职英语的教学课时较少，内容又多，教师的教学任务重，要在短时间内完成大量的教学任务，又迫于考试的压力，导致教师采用传统的单一“满堂灌”的教学方式，教师教授的内容只围绕教材，很少有所扩展，这不仅制约了学生思维的发展，还使学生在枯燥的学习中失去学习兴趣。

(二)忽视英语学习的整体性英语作为一门外国语言，教师为了让学生有针对性的学习知识，往往在讲解课文时过于注重对单词、短语、语法的学习，而忽视了文章的整体性，把文章分析的支离破碎，不利于学生对文章整体的把握。

对于重点单词或短语，教师需要重点讲解，但不能过于繁琐，每次遇到都把用法讲一遍，忽视了学生对具体知识的应用。

有的教师过于重视对生词的讲解，识别生词固然重要，但如果把时间较多的放在对生词的讲解上，就会使课堂教学偏离主题，浪费了时间。

英语是一门语言，学生不仅要学习应试的技能，还要培养阅读能力，通过阅读了解国外的历史文化，只注重知识点的学习不利于学生整体英语水平的提高。

(三)缺乏合理的学习目标学习目标是学习英语的方向标，有了明确的学习目标，教师和学生才有了努力的方向，在完成目标的过程中有针对性的学习了英语知识。

由于高职学生的英语基础参差不齐，教师在目标制定上没有因材施教，而是制定统一的目标让学生去完成。

“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径随着中国高职教育的不断发展和变革，越来越多的高职院校开始关注学生的思想政治教育，将“课程思政”理念融入教学中，以培养学生的家国情怀、社会责任感和创新能力。

作为高职院校中一门重要的通识课程，公共英语教学也不可避免地受到了影响和改革。

本文将探讨在“课程思政”理念下高职公共英语教学改革的路径和策略。

二、高职公共英语教学改革的路径1.强化思想政治教育内容在公共英语教学中，应加强思想政治教育内容的融入。

可以通过讲解英语国家的历史、思想、文化和价值观等方面的知识，引导学生了解和认同不同文化之间的差异和共同点。

引导学生运用英语的能力参与国际交流和合作，提高对社会主义核心价值观的认同和信仰。

在教学中可以结合思政课程的内容，引导学生思考国际形势、中国梦等话题，使公共英语课程成为培养学生综合素质和国际交往能力的平台。

2.拓展教学内容和形式在公共英语教学中可以拓展教学内容和形式，引入更多的思想政治教育内容，并采用多样化的教学方法。

可以通过多媒体教学、实践教学等形式，让学生接触到更广泛的知识和信息，引导学生主动思考和探索。

可以设计一些专题讨论、小组活动等形式，让学生从不同角度思考和讨论，在激发学生的学习兴趣的培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高思想政治素质。

3.注重语言实践能力的培养公共英语教学改革的另一个重要路径是注重语言实践能力的培养。

在培养学生的英语语言能力的也要注重培养他们的国际交往能力和文化适应能力。

可以通过模拟国际商务谈判、国际会议演讲等形式，让学生在实际情境中运用英语进行交流和表达，提高他们的国际交往能力。

可以通过开展英语角、英语演讲比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力，增强对国际交流的自信心。

1.教师角色转变教师是教学改革的关键，必须转变教师的角色，从传统的灌输式教学转变为引导式教学。

教师要具备扎实的专业知识和思想政治教育理念，能够引导学生思考、独立思考和分析问题。

浅议高职学生英语教学问题与改进措施随着社会的发展和经济的竞争，高职学生的英语能力已经成为衡量其职业竞争力的重要指标之一。

目前我国高职学生英语教学存在一些问题，如缺少系统性、应用性和强调口语交流能力等。

为此，我认为应采取以下措施来改进高职学生英语教学。

注重培养学生的英语学习兴趣。

学生对英语学习的兴趣是学习积极性的重要来源。

教师在教学过程中应注重激发学生的学习兴趣。

可以采用多种教学方法，如游戏、竞赛和实践等，以吸引学生的注意力和参与度，让英语学习成为学生们喜欢的一项活动。

加强实际应用能力的训练。

高职学生主要面向实际工作，因此需要具备一定的实际应用能力。

在英语教学中，教师可以增加实际应用场景的教学内容，让学生学习到实际运用英语的技能和知识。

可以引入一些真实的工作场景，让学生进行模拟对话和书写实际文档，以提高他们的实际应用能力。

强调口语交流能力的培养。

口语交流是英语学习的重要组成部分，也是高职学生未来工作中必备的能力。

教师应注重培养学生的口语表达能力。

可以通过让学生进行对话练习、角色扮演和实地参观等方式来提高口语交流能力。

鼓励学生多参与口语讨论和演讲活动，锻炼他们的口语表达和演讲技能。

加强英语学习的系统性。

英语学习需要一定的系统性，即学习环节之间有一定的关联和延续性。

教师应设计合理的学习计划和课程内容，使学生的英语学习环节之间相互呼应。

教师还可以引导学生自主学习，培养他们的学习能力和独立思考能力，确保他们能够持续深入地学习英语。

高职学生英语教学问题与改进措施是一个复杂的问题，需要多方面的努力来解决。

教师在教学中应注重培养学生的学习兴趣、实际应用能力、口语交流能力和英语学习的系统性，以提高学生的英语能力和职业竞争力。

只有这样，才能满足高职学生对英语的需求，为他们的未来就业创造更好的条件。

试论职业学校英语教学的几点改革措施英语教育是职业教育的一个重要组成部分,随着社会经济的迅速发展和跨文化交际活动的日益增加,全球一体化趋势正在加强,如何培养出能熟练应用英语,并且具有一定专业技术技能的的复合型当代工人是当前职业教育的办学方向。

但目前职校学生的英语基础薄弱,英语知识结构不完整,学习积极性不高,呈现出一种非常被动的学习状态,缺乏学习的责任感和使命感。

英语教学还未摆脱传统的英语教学模式,远远不能适应新形势的需要。

如何改变这种状况,为国家培养出合格的,具有一定英语水平的职业技术人才呢?结合近几年的教学经验,本文从以下几个方面谈谈英语教学的改革措施。

1.合理选择教材职业学校学生的英语基础普遍薄弱,英语作为文化课应该适应能力本位教育,充分体现“实用为主,够用为度”的原则;应精减内容,降低难度,教材力求浅而新,突出实用性,并根据不同的专业性质设定不同的教学目标,适时增减教学内容,以应对企业对就业者能力要求的不断变化。

因此,改革教学大纲,合理选择教材,将原来以阅读理解为主转变到以听说为主,全面提高综合应用能力是当前职校英语教学的首要任务。

目前,我国的职校英语教材一直未定型,各地对教材的选用比较混乱,存在许多盲目性。

合适的教材是学科知识和能力整合的基础。

要提高教学水平,必须有一套相对稳定,实用性较强的教材。

在英语教学内容中应增加基础与专业结合的部分,把通俗易懂的专业内容渗透于教材中,从而大大提高学生的英语综合水平。

2.改革考评制度考评既是对学生学业成绩的考查,又是对教师教学质量的检查。

一套科学合理的考评制度不仅会督促学生努力学习,激发学生学习的热情,而且为教师检查自己的教学质量,了解学生的学习情况和水平,改进教学方法提供依据。

目前,职校英语的考评方式单一,多趋向于形式化,忽视了学生实际应用能力的需要。

考试形式基本上是笔试,笔试的题型也很单调,就是填空、选择、翻译。

听力和口语测试几乎没有。

这样,学生无形之中就认为听说不重要,只要笔试成绩好就行了。

浅议高职学生英语教学问题与改进措施高职学生英语教学一直是教学工作者们关注的焦点。

目前，我国高职教育，尤其是英语教学，还存在一些问题，如学生学习英语的兴趣不高、学习时间有限、学科渗透不深等。

为了改进高职学生英语教学，下面我们可以从教学方法、教学内容和教学评价几个方面出发，提出以下改进措施。

一、优化教学方法在高职英语教学方面，教师应该采用不同的教学方法，以适应学生的学习需求和特点。

具体来说，教师可以通过以下措施来改进教学方法：1. 多样化教学方法：教师可以采用多种不同的教学方法，如讲解、教案、互动活动、合作学习等，并结合具体的教学内容和学生的实际情况，使学生更好地理解和学习。

2. 提高教学效率：为了提高教学效率，教师应该通过大量的案例分析、师生互动、小组讨论等方式，让学生更深入地掌握英语知识，并在实践中加强应用。

3. 积极参与：在教学过程中，学生应该积极参与，教师应该鼓励他们提问和发言，提高他们的语言表达能力。

同时，利用新技术和在线教学平台，可以扩大教学模式并提升效率。

二、拓宽教学内容为了更好地引导学生学习英语，教师应该根据学生的实际需求，拓宽教学内容，以满足不同层次学生的学习要求。

具体可以考虑以下措施：1. 设计实用性更强的教学内容：教师应该设计与学生实用需求相关的教学内容，如商务英语、旅游英语、日常聊天等，以提高学生的实用英语水平。

2. 强化专业知识学习：教师应该充分挖掘教学内容中的专业知识内容，加深学生对专业知识的掌握和理解。

3. 探索新兴教学领域：教师和学生应该搭建起一个双向互动平台，不断探索新兴教学领域，如电子商务、互联网金融、数据分析等。

三、建立科学的评价机制高职英语教学还需要建立一套科学的评价机制，以科学合理的评价方式与教学方法相结合，为教师和学生提供有效的反馈。

具体可以考虑以下措施：1. 综合考评：教师应该采用多种不同的评价方式，如笔试、口试、听写、阅读等，综合考评学生的英语水平。

同时加强听、说、读、写的训练，使学生的各项英语能力更为全面。

浅谈高职英语教学的问题及对策摘要：英语学科，本就是所有高等院校和高职学校任何一个专业都必须修习的一门课程。

但当前的高职英语教学，很大程度上还是把英语作为任务来完成，却忽视了师生课堂幸福感的满足，在教学理念、教学方法上还存在着很多问题，从增强师生的课堂幸福感为切入点，来探讨改进英语教学的策略。

关键词：高职英语；教学问题；策略；课堂幸福感高职学校的英语教学，是一门把语言内容转化为具体行为能力的课程，其实践性很强。

然而当前的高职英语教学，存在着诸多不容忽视的问题。

尤其是在“课堂幸福感”这一全新概念提出来之后，我们更应该认识到：当前的高职英语教育，最急需解决的问题即在于师生课堂幸福感的缺失。

笔者结合自己的教学实践和经验，从“课堂幸福感”出发，浅谈一下高职英语教学的问题及对策。

一、高职英语教学中存在的问题1.生源质量差随着大学扩招，生源质量逐年滑坡。

很多高职新生英语基础相当薄弱，在校生英语水平参差不齐。

面对学生的学习能力、基础状况，任课教师往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果不尽如人意。

2.教学方法和观念落后很长时间以来，高职英语教学大多仍以课堂为中心、以书本为蓝本、以教师讲课为主导，而且一些教师在教学中又存在着重知识传授、轻技能训练，重考试成绩、轻能力培养等现象。

只注重词汇、语法、翻译的教学而忽视学生的个性，也缺乏实践体验和运用巩固，缺乏师生互动，这就使得教学结果不尽如人意。

3.教学目的重考证、轻应用长期以来，高职英语教学基本是以应付等级考试为核心，等级考试过级率也一直是衡量高职院校英语教学质量的重要尺度，大部分学校还把它作为教学评估的重要手段之一，教师和学生也都把这种考试作为英语教育和学习的最终目标。

不可否认，等级考试会让学生的英语能力有所提高，也受到社会的认可，但毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，这种“证书”教育下出来的学生，即使通过了三、四级考试，步入社会后在英语应用能力，特别是所涉及的专业英语方面仍表现出严重的不足，不能满足当今社会生产、管理、服务等领域对复合型、应用型人才的外语能力的需求。

校园英语 / 职业教育浅谈高职高专英语教学中存在的问题及解决对策河南质量工程职业学院建工系/滕飞【摘要】随着当今社会的发展，英语在日常生活中的应用随处可见。

因此，英语学习就显得尤为重要。

而高职高专作为一种专业技术教育，也是职业技术教育的高等阶段，是我国高等教育体系不可或缺的重要组成部分。

本文将针对英语在高职高专学习中的应用在现行的教育体制中存在的问题进行分析，并对这些现象提出切实可行的解决对策。

【关键词】高职高专 英语学习 问题及解决对策一、目前高职高专英语教学中存在的问题1.英语教学以考证为中心。

中国的英语教学从小学二年级到大学，那么长的时间，一个普通大学毕业生，一篇英语文章看不懂又听不懂，更不会应用。

究其原因，我国大学和高职院校英语教学重考证、轻应用所导致的必然结果。

目前，高职英语A，B级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，这对英语教学和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。

从某种意义上说，高职英语A、B级统考论英雄已经成为我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要障碍。

2.英语教学考核手段单一。

目前高职高专院校衡量学生英语水平往往是书面的考试，卷面成绩就是学生水平的惟一检验标准。

这种考核标准有它的优点，如评分标准简洁易掌握，费时费力少等，但这种形式不能对学生的英语口头表达能力，灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分的测试并获取合乎实际能力的相关指标。

这种考核手段往往导致学生的英语学习基本上仍是以模仿，重复和死记硬背为主。

3.学习环境。

高职高专学生学习英语仅仅局限在英语课堂上，课后很少挤出时间看英语。

英语学习是一个长期的、系统化的过程，仅靠课堂英语学习远远不够，因此，在高职院校的英语教学中，要注重英语教学环境的构建。

一是加强课堂英语学习氛围，教师在课堂上要加强有关西方社会的风俗习惯，民族文化、社会历史和社会背景等内客的讲授，利用多媒体教室和语音实验室等英语电教手段，积极构建英语教学情景，调动学生的自觉性和主动性，改善课堂英语教学环境氛围。

高职英语教学措施改革探讨目前，大部分高职院校大学英语课程的教学目标典型地以学科为本位，以知识传授为目的，沿用中专阶段的教学目标，只是在教学的内容、课程的设置上进行了一些相应的修改，但在教学理念和教学方法等方面还没有根本的改变。

注重知识目标而忽略能力目标的现象十分突出。

这种现象的出现是我国高等院校英语教学“重考级、轻应用”的指导思想所导致的必然结果。

因此，cbe教学模式（competency based education），能力本位教学模式，作为一种新型的科学的教学实施体系，对英语教学起到了较好的指导作用，也对教师的教学提出了更高的要求。

一、高职英语教学现状目前，大多数高职院校都把大学英语三四级等水平考试看做是衡量学院英语教学质量的重要指标，学生的过级率甚至已经成为了评判英语教师能力高低、教学质量优劣的重要衡量标准。

在英语课堂上，教师把时间用在了考级的考点上，也就无暇研究和使用太多较为先进和科学的教学模式和方法。

很多学生进入大学后，就一直致力于英语过级，甚至忽略了自身专业课的学习。

然而，高分通过了等级考试的学生却没有良好的英语应用交际能力，听说能力几乎为零。

具备英语等级证书的学生不一定就能真正在今后的工作中无障碍地使用英语。

目前很多高职院校的教学指导思想不够先进，它明显不符合语言教学和学习的规律，也违背了教育部提出的“实用为主、够用为度”的英语教学方针，不利于学生英语实际能力的提升和今后的可持续发展。

cbe教学模式的实施可以很好地改变这一现状。

cbe教学模式首先要求教师理解职业教育中的“能力”不仅指从事某一岗位所需要具备的操作技能，还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。

能力本位教育注重的是学生个体潜能的开发、智能的发展与技能的完善，倡导的是人的主体性、个性的自由与独立及个人价值的实现。

二、定位课程教学目标能力本位教育的核心原则是要让学生具备从事某一职业必备的实际能力（陈庆合，1998）。

浅谈高职英语教学存在的问题及改革措施摘要：随着我国国民经济的飞速发展，高职教育已经成为高等教育中重要的组成部分。

本文就高职英语教育现状及存在的问题进行了分析，并且提出了一些教学改革措施，从而提高高职学生英语应用能力，为学生将来就业打下坚实的基础，从而培养更多适应社会需要的人才。

关键词：高职教育；英语教学；教学改革；测评体系中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01一、高职英语教学存在的问题（一）学生英语基础参差不齐。

高职学生英语基础相对普遍薄弱。

大部分学生来至农村，中、小学阶段受教学环境及师资力量所限，学生的英语应用能力很差。

部分学生对英语失去了兴趣和信心, 只是被动地学习，学习效果很不理想。

（二）教师队伍亦存在问题。

在英语教学中，教师起主导作用，因此教师自身的素质至关重要。

部分英语教师在更新教学理念，进行英语课堂教学改革方面态度不够积极。

鉴于学生的英语基础、学习态度等方面的影响，部分教师缺乏工作热情和工作主动性、积极性，这样理所当然会降低教学质量。

（三）教学环境不够理想。

高职教育的资金一般不如名牌的院校，每年动辄十几个亿甚至几十个亿的国家投资是不可能的。

另外英语属于基础课程，很难得到学校的重视，因此学校在英语教学设备的投资极其有限。

大部分院校采用多媒体课件辅助教学，差一些的学校仍采用最原始的黑板+粉笔+录音机的模式授课，因此很难给学生提供大量的信息。

（四）教材实用性不强。

高职教育在我国发展起步较晚，因此高职英语教材建设也不够完善。

近些年各大小出版社开始重视高职教育，越来越多的教材出现在市场上，教材市场鱼目混珠。

对于目前高职学生的现状，教材在难易程度上掌控不佳，针对性不强，缺乏实用性、专业性，很难激起学生的学习兴趣，显得枯燥乏味。

（五）教学方法陈旧单一。

英语教学改革是英语老师一直在思考、一直在探索的问题。

虽然目前很多老师在进行英语教学改革，但英语课堂上的教学方式仍旧很单一陈旧，仍旧是传统的教学模式—即教师讲，学生听，填鸭式的教学模式。