初高中语法知识衔接系列训练之词类

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1 / 3 语法知识

教学目标：让学生能够轻松划分现代汉语的句子成分；并能通过古今语法规那么的对比掌握文言文的特殊句式〔宾语前置、状语后置、定语后置〕。

教学重点：能够找出句子主干主、谓、宾及定、状、补。

教学难点：了解补语的构成，理解介宾短语。

课时：一课时

教学过程：

导入：同学们，大家从小学到现在学习语文，最令大家头疼的是什么呢？

〔学生〕答：“作文、文言文阅读、背诵、语法……

今天老师将为大家介绍一种比较容易解决语法难题的方法，我们本节课的任务有两个：①了解现代汉语句子成分主、谓、宾、定、状、补；②通过古今语法规那么的比较解决文言特殊句式的难题。〔板书〕

一、复习初中学过的主、谓、宾、定、状、补语的定义。

主语：句子中的陈述对象，说明是谁或什么

谓语：对主语作陈述的成分，说明主语是什么或怎么样

宾语：谓语动词的支配成分，说明动作行为的对象、情况、处所、工具等。

〔定语〕：名词中心语前的修饰成分，说明事物的性质、状态等

〔状语〕：动词或形容词中心语前的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、性质等

〈补语〉：谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的情况、结果、处所、数量、时间等

二、举例

〔伟大的〕马克思‖〔彻底地〕解释〈清楚〉了〔历史的〕〔发展〕规律。

名词〔德国的〕 副词 形容词〔正确〕趋向动词〔出来〕

形容词〔睿智的〕 介宾短语〔在《资本论》中〕 形容词〔明白〕

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→公式：〔定语〕主语‖〔状语〕谓语〈补语〉〔定语〕宾语 word

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名词〔毛主席〕 动词

名词〔趋势〕

代词〔我们〕代词

三、重点指出何为“介宾短语〞？

①介宾短语：介词用在名词或代词前构成介宾短语，在单句中充当状语或补语。

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初升高语文衔接知识第2讲

古文学法指导

我个人认为高中阶段，文言文教学应作为一个重点。从应试角度看，近两年高考试卷中文言文比例明显加大，150分的试卷，文言文占去近30分，约五分之一的比例，若不算写作的60分，那么文言文就占到基础卷的三分之一了。比重不可谓不小；从培养学生文学素养角度看，从了解祖国优秀文化传统角度看，文言文都功不可没。

而学生进入高中阶段，语文学习的难点之一就体现在文言文上。一方面是由于高一教材所选的文章多为先秦散文，难度较大，知识点较多；另一方面，学生初中阶段对文言文的学习程度不齐，了解不够系统。当然这与初高中语文教学大纲要求不一致，导致不少学校的初中语文教师对文言文教学不够重视也有相当关系，但这一问题不在本文讨论范围之内。在本文中我想谈谈在高中起始年级学生如何尽快掌握学习文言文的一些方法。

首先要培养学生的学习兴趣。毕竟，作为中国古代的书面语言，文言文在学生眼中是艰涩难懂的。所以学生首先就有一种畏难情绪。那么，如何打消畏难情绪，让自己乐学、爱学文言文呢？

第一，理清语法关系利用语法知识解决长句、难句：

在教学中，我发现学生的语法知识是个非常薄弱的环节，这与中、高考的考纲中明确提出不单独考察语法知识有直接关系，因为不考，所以老师们在教学中就淡化语法知识，或干脆不教语法，这样导致学生语法概念混乱，分不清主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，甚至与英语语法混淆，在汉语学习中出现表语、宾语补足语等概念，在分析句子时搞得一塌糊涂。我个人认为，在中学语文教学中语法还是要占一席之地的，虽然不必搞得太复杂，但基本概念，基本的分析方法学生还是要掌握的。特别是在文言文教学中，一些难句、长句通过语法知识来解决既直观又方便，更主要的是规范。

中考语文语法专项练习40题

1、下列汉语知识判断错误的一项是（ ）

A. “父亲的弟弟于勒叔叔，那时候是全家唯一的希望。”句中加点的词依次是动词、名词。

8.“那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的火焰一样繁密。”句中“露 出老态”“坚固稳定”“炸开的火焰”依次是动宾短语、并列短语、偏正短语。

C. “奶奶善于用童话解释极其复杂的难题。”一句中“善于用童话”和“解释”依次是状语、 谓语。

D. “杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切。”是一个并列复句。

2、下列知识判断有误的一项是（ ）

A. “月色便朦胧在这水气里了。”句中加点词的词性是形容词。

B. “亲情是人间真挚而美好的感情。”这个句子中“真挚而美好”是定语。

C. “理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。” “这个女孩不是学生，而是老师。”这两个句 子都是并列复句。

口.”立在城市的飞尘里，这一列树是忧愁而快乐的。”这个句子采用了拟人的修辞手法。

3、下列汉语知识判断错误的一项是（ ）

人.“愿望”“冷静” “浏览”分别是名词、形容词、动词。

B. “美丽的大自然，万物鼎盛。”这句话中的“美丽”和“鼎盛”是褒义词。

C. “喜悦”“直爽”“轻捷”是一组近义词，都是形容高兴、快乐的样子。

D. ”《音乐之声》的女主角玛丽亚温柔得像绵羊一样。”这句话运用了比喻的修辞手法。

4、下列汉语基础知识判断有误的一项是（ ）

A. “我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的。”句中加点词语的词性依次是动词、介词、 名词。

B. ”真正的平静，不是避开车马喧嚣，而是在心中修篱种菊。”句中“真正的平静”和“修篱 种菊”分别是偏正短语和并列短语。

C. “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”句中“切近”和“茫远”是一对反义词。

D. “他有益于人类的生命在一百年前已经熄灭，但他的作品是不朽的。”这是一个转折复句。

5、下列汉语知识判断有误的一项是（ ）

笔者所在的学校是一所省级示　范性高中，学苗的质量属于偏上等　的。曾经在学生高一人学时，笔者作　了—项调查：全年级共１５００人，对　词性有—定了解的占８９３％，而能辨　识词性的只占４＆８％；对短语有一定　了解的占３９．１％，能辨识短语结构的　仅占７＿４％；能划觯句句子成分和　辨识复句类型的也同样不到１０％；　至＝ｊ　ｉ．－＇￣／ｆｊ和短句的说法，答案则几　这组数据不禁让我们陷入了　思考：在语法知识的教学方面，初　中与高中缺乏有机衔接。初中语：　法教学淡化，学生升入高中后很！　难融入高中语文的学习，直接影：　响了高中语文的教学。同时，从目：　前高考试题来看，不少省份的语・　文试题中都有关于语法知识的考：　题，学生如果没有语法基础，上述：　试题如何解答！退一步讲，即使高：　中老师重新进行初中语法的教：　学，结果也可能是事倍功半！　：　现实摆在面前，我们只能采：　取切实可行的措施，尽快地进行：　初高中的语法衔接。笔者根据近：　几年的摸索，觉得下面几种做法：　教Ｉ学Ｉ税ｌ点　◎　辽　ｒ工１　丁　一　于　达　行之有效。　一、正视现实．切实摸清学生　的薄弱环节。有针对性地强化。　高中《语文课程标准》“语言　文字应用”第５点指出：“掌握语　言文字法规的重要内容，逐步形　成语言文字的规范意识。在学习　和生活中，培养发现问题的敏感　性，学习观察和思考语言文字运　用中的新现象和新特点，学会辨　析和纠正语言文字使用中的错　误。”　而现在高中语法教学的实际　是：高考不直接考，所以教材不　编，教师不愿意教，学生不愿意　学。高中学生语法知识欠缺已是　不争的事实。而高中语文教学的　目标和任务又脱离不了相关的语　法知识，所以为学生补上语法知　识课，一方面有利于提高学生实　际理解和运用语言文字的能力，　另一方面可使学生了解自己母语　的一些基本常识，认识母语的最　基本结构规律，培养他们的语文　素养。　二、利用零散时间，集腋成裘。　“观千剑而后识器，操千曲而　：后晓声。”大量的语言文字的学习　：能促进语感的形成，但语感又不　：能光凭经验。语句数量无限、内容　：无限而形式有限，因此可从形式　・人手，让学生去掌握基础的语法　：规则。当学生站在掌握语法的高　：度去审视汉语中无比丰富的语言　・现象时，许多复杂的问题往往能　：迎刃而解，此时，学生的语感已达　：到了更高的层次。　：　在紧张的高中课程学习中，　：再抽出几堂课专门补习语法，似　：乎不可思议。笔者经过实验，觉得　：“集腋成裘法”更可行——利用好　在内容和形式上给学生留有自主　选择的空间，尊重学生的个体差　异。让不同层次的学生在自主完　成作业的过程中听说读写能力都　得到提高。　余光中先生的《听听那冷　雨》，对高一学生来说是一篇比较　难的课文，语文功底不同的学生　在学习中的体验和收获也不尽相　同。因此，设计作业的时候可针对　学生的不同情况，分层布置，让学　生自主选择。喜欢诵读的学生，可　选择诵读的作业。品味文中运用　叠字而产生的音韵美。进而体会　诗人的乡愁情感；喜欢诗词的学　生，可追溯文中所引诗词的出处，　分析一个文化大家乡愁中蕴含的　人文因素以及特有的古典情怀；　喜欢写作的学生，可以摘抄和仿　写好词佳句，选定一个情感栽体，　写一些思乡爱国的片断文字；喜　欢合作探究的学生，可以查阅资　料，选定一个研究点，对余光中先　生进行专题研究。事实证明，一旦　找准了每类学生的最近发展区，　辅以一定量的针对性的作业，他　们的语文能力就能得以有效提　高，同时也改善了作业效果。让学　生感到作业不再是负担。　三、着眼于学生的终身发展，　让学生的语文素养、人格修养同　步增长，实现教育的终级目标。　语文应该帮助学生实现内心　的成长，是“心”的教育。在实施新　课改的大背景下，语文作业观亟　需转变，教师要依据新课程标准，　将着眼点放在“立人”方面，以人　的发展为目的和归宿。因此。语文　作业必须重视学生人文精神的培　养和整体的语文素养的提高，重　视语文所包含的文化底蕴对学生　的影响，重视学生智力因素与非　智力因素的整合，重视学生情操　的陶冶和个性的养成。　谨文教学　夫２０１１年第３期　在学习《江南的冬景》之前，　我布置了这样一个预习题：“追寻　达夫的踪迹，步入达夫的心灵世　界，我发现　”因为《江南的冬　景》是“繁华落尽见真淳”的作品，　我们在教学的时候不能只将目光　聚集在“情景交融”的几幅画上。　在作者伴同爱侣由沪迁杭，精心　构建自己梦中的精神家因，尽享　人生的绮丽与安宁的时候，那些　美丽的文字、那些诗意的画面。不　只是一种美的姿态，更是一种生　命的姿态；达夫的散步，不只是身　体的散步，更是美学的散步、文化　的散步。原来清澈、宁静、悠闲、满　足、和平的诗意的生命姿态可以　抵达天人合一的最高境界，那么　何乐而不为呢？学生在宁静的天　籁中领略高迈超然的精神境界，　不能不说这是一种心灵的滋养，　精神的浸润。　（作者单位：无锡￣４ｆｔＴ－高级中学）　一