《对外汉语教学中的词汇教学》讲义
初级汉语的词语记忆与词语教学
浙江大学国际教育学院 吴 坚
词语的教学、学习和运用是语言的教学、学习和运用的重要组成部分与手段之一。要掌握和运用大量的词语，必须依靠词语的记忆。怎样在初级外汉教学的过程中用有效的方法使学生熟记和运用词语?从外汉教学实践出发，运用教育心理学和学习心理学的原理，“根据(词语)记忆规律，有计划地合理安排新词反复出现的次数与间隔”①，采用某些循环记忆教学的方法进行词语教学，可以收到较好的效果。
所谓循环记忆，具体地说，是指教师根据教学要求，把教材预先分成若干个单元，在指定的时间内完成。每一个单元包括词语识记、词语再认、词语回忆和间时复习四个环节；在相邻的单元之间，前一单元的间时复习环节需要插入后一单元的某些教学环节之间进行。如此循环往复，不断学习、记忆和运用词语，构成了外汉词语教学的基本过程。以《初级汉语课本》第三册为例，可以以三课为一个单元，把二十课课文分为七个单元。在第一单元的三课中，每一课都进行词语识记、词语再认、词语回忆三个环节的教学活动。三课教学完成后，紧接着进入第二单元的教学，在第二单元中的第一课上完，第二课开始前，对第一单元所学的词语(共三课)作阶段复习，即完成第一单元的问时复习。依此类推，每一单元的词语都在本单元中多次反复记忆并在下一单元的时间段中再次出现，强化记忆。
一、识记生词
在词语教学的每一单元中，第一环节是识记生词。
识记是整个记忆过程的开始，是保持的必要前提。提高记忆效果，必须首先进行良好的识记。没有识记，记忆就不可能形成，而且记忆的形成一般要经过多次识记。
识记又可分为无意识记和有意识记。无意识记是在无意间形成的记忆，只能积累零碎的知识经验，同样是学习外语，处于目的语(或目标语)环境中的学生掌握外语的速度要比处于母语环境中的学生快得多。原因之一就是因为在目的语的环境中，无意识记的机会相对要多得多。
语言文字修辞
对外汉语初级阶段汉字教学技巧探析
。刘海荣
（兰州大学国际文化交流学院，甘肃兰州７３００００）
【摘 要】本文从分析对外汉语初级阶段汉字教学现状入手，分别从激发学生学习兴趣、培养良好的学
习习惯、按照汉字的造字规律进行教学以及适度导入文化因素等几个方面讲述了笔者在教学实践中总结 的一些对外汉字教学的方法和技巧。
［关键词】对外汉语；汉字教学技巧
中图分类号：Ｈ １９５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１３）１２—０００８—０２
一、汉字教学现状
汉字教学一直是对外汉语教学的重点和难点，造成这种
现象的原因主要有两方面：其一，这是由汉字本身的特点决
定的，汉字结构复杂，笔画繁多，又有大量的同音字、形近字、
多音多义字等。中国学生掌握汉字都需要花费相当长的时
间，何况非汉语文化圈的外国学习者。其二，这与我们的教学
理念、方法和策略有关。长期以来，初级阶段的汉语教学多半
以提高学习者的口语交际能力为主，对汉字的书写和记忆不
够重视，没有按照汉字的构造特点进行教学。由于学生对汉
字的造字法、构词法等缺乏知识，对以后的汉字学习会造成
很大的阻碍。 汉字虽与拼音文字相比难写难记，但是因为汉字优美
的艺术构型、独特的表意性和其中蕴含的丰富的文化内涵
深深吸引着广大的海外学子。因此，我们需要找到一种符合
汉字构造特点和规律的教学方式，不能一味沿用以西方语
言学理论为指导的教学法，不能完全以词本位的理论来指
导对外汉字教学。吕必松先生认为，“长期以来我们的对外
汉语教学采用的教学路子，基本上是印欧系语言教学的路
子。把词和句子作为教学内容的基本单位，把汉字排除在语
言要素之外，使其成为词汇的附属品”。（吕必松，１９９９）词本
位教学法常常导致的一个问题就是：学生认识某个词语，却
不明白其中每一个汉字的意思，例如初级班的学生都认识
“北京”，但是当第一次看到“京剧”这个词时，有不少学生会
教学 《微格教学》教学大纲
学时数：34 学分：2
一、课程的性质、目的和任务
《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。 微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。 对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
二、教学的基本要求
《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。
教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。
对外汉语作文教学教案
篇一：对外汉语-汉语国际教育-场景描写专
题写作教案 场景描写专题写作
一、教学目标 1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；
2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；
3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达； 4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整
个写作框架。 二、教学重难点
1、与场景描写相关的字词、句式；
2、句子关联词、关联句的使用； 3、汉语地道表达；
4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。 三、课型
写作课
四、课时 六课时
五、教具
电脑、网络、投影仪
六、教学内容及经过
第一、二课时 一、准备阶段
教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、
情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。
二、分发文章 给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动
态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际
指导意义。
1、阅读文章 给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。
2、讲解文章 教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。
三、场景、场景描写介绍
1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。
2、静态： 3、动态：
4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况
表达出来。将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。
四、场景描写分类与相关句式链接
1、量少、轻松的动作 相关句式：动词重叠
（1）单音节动词重叠：时短量少 形式：A——A了A
Eg：听了听，试了试
情景设置：买衣服 （2）双音节动词重叠：时短量少
形式：AB——AB了AB Eg：转悠了转悠，休息了休息
