《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》教学设计
一、教材地位和作用
本节教材是人教版高中生物必修1分子与细胞第六章细胞的生命历程第1节细胞的增殖中最后一个内容。
《细胞的增殖》包括的内容有1、细胞不能无限长大，2、细胞通过度裂实行增殖，3、有丝分裂，4、无丝分裂，5、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂。
细胞的有丝分裂是高中生物课程的核心内容之一，是在学生学习了细胞的分子组成、结构及代谢的基础是学习的，是学习生物体生长、发育等生命现象的重要基础。细胞的有丝分裂是细胞分裂的主要方式，也是后面学习减数分裂和遗传基本规律的基础。《观察根尖分生组织细胞的有丝分裂》是一个经典的高中生物实验。是在学生已了解了有丝分裂过程、意义的基础上实行的。教材突出的是实验步骤和显微镜操作技巧，要求学生学会制作洋葱根尖细胞有丝分裂装片，观察并验证植物细胞有丝分裂几个时期的细胞结构特点，加深理解细胞有丝分裂的过程。
二、教学内容的处理和调整以及教学重点、难点的确定
在平时的教学中，这个实验一般都是先介绍实验步骤，然后学生动手完成的方式，若实验效果不好，则用有丝分裂的永久装片实行观察。这对学生加深理解、巩固知识以及培养一定的动手水平确有好处。但我觉得生物课程的目的应该是培养学生一定的科学态度、观点、使用智力的水平和操作水平，以协助学生理解和解决自己所遇到的问题，所以对于生物实验来说知识的验证、巩固，仅仅一个次要的目标了，更重要的是培养学生实验水平，而所谓实验水平，决不是仅仅指学生的“巧手”。除了能按照实验指导精确完成实验之外，“实验水平”的核心应该是指使用智力，寻找严密的、简单而又可操作的方法去解决问题的水平。基于这样一个理解，我在处理这节内容时，做了较大的改动，将对实验步骤的讲解，改为以观察有丝分裂为目标的实验设计，让学生在老师引导下制定实验计划，再动手按自己的计划完成实验。所以本课的教学重点也就确立在实验设计上，力图通过这个教学过程的实施、协助学生培养推理分析水平，解决问题水平，理解科学实验的本质。在教学过程中，因为学生初中生物知识遗忘率较高，同时，发散性思维水平不强，所以教学难点会落在实验材料的选择和解离上。
三、教学目标的确定
（一）知识目标
1、制作根尖细胞有丝分裂装片。
2、观察细胞有丝分裂的过程，识别不同时期的时间长短。
（二）水平目标
1、培养学生实验操作水平、观察水平以及学习使用高倍显微镜和绘生物图的基本技能。
2、通过以观察有丝分裂为目标的实验设计，让学生自己在老师引导下制定实验计划，再动手按自己的计划完成实验这个过程的实施，协助学生培养推理分析水平，解决问题水平，理解科学
实验的素质。
（三）情感态度与价值观方面
培养学生实事求是、认真严谨的科学态度。
（四）教学重点
1、学生设计实验。
2、根尖临时装片的制作和高倍显微镜的使用。
（五）教学难点
1、实验设计中实验材料的选择和解离。
2、根尖临时装片的制作和高倍显微镜的使用。
四、教学方法设计
过程式教学、讨论法教学。
“过程式教学”反对以结果为中心，注重思考和活动的过程。经历过程能增强记忆，感受过程能
领会方法，创设过程能有效教学，体会过程能有效学习。课标认为：在教学中如果只告诉结果，
就等于剥夺了学生体验过程的权利。
学生学习生物不但仅是为了模仿、继承和积累现成的生物知识，其最终目的是培养生物思维和
掌握学习方法，是对社会中未来领域的探索和创新。过程式教学，注重了学生的学习过程，想
学生所想，有利于学习方式的转变，能把“还学生以主体地位”真正落实在生物教学中。
对于学生来说，他们分析问题水平的提升，逻辑性增强，智力的发展在很大水准上都必须通过
思想交流才能实现。而通过讨论课能让学生有机会同他的同伴实行深入的讨论，将推动他们对
自己的思路作进一步的分析，并重新考虑自己的立场和观点。同时也让学生能有机会同成人实
行讨论，能鼓励学生提出疑问和创见。
我想在课堂里，用精心选择展开式的问题，引起争论，这样使学生不知不觉进入讨论之中，引
导学生探究、讨论问题。而老师则充当讨论的领导者，以质疑、反问等方式，引起讨论的方向，
鼓励学生通过讨论和进一步实验求得解答。
五、教学过程设计：
从学生的实际和教学目的及实验时间要求考虑，本实验分两课时完成。
具体安排如下：
第一课时：复习有丝分裂过程，学生设计有丝分裂观察的实验，在实验过程中逐一讲解制片方
法。最后由学生写出实验计划并准备实验材料。
第二课时：按实验计划学生动手完成实验，在实行解离、染色的过程中，老师穿插讲解压片技
术，高倍镜使用和生物绘图的要求，最后观察、作图。
下面我要谈的是其中第一课时的内容。
教师的组织和引导学生活动设计意图
一、复习有丝分裂各
个时期的特点，要求学生绘制有丝分裂各个时期的简图；引导学生点评学生回忆有丝分裂过程，并动手
绘制有丝分裂各个时期图像，同
时请5位学生上黑板画图。
学生对所作的图实行点评。
复习巩固已有知识，培养学生动手绘图水
平，为下一节课的作图作铺垫；培养学生
的空间想象水平，加深对理论课中建立起
来的有丝分裂过程动态模型的理解。
二、导入新课
提出问题：在现有条件下我们能否有可能看到有丝分裂的各期情况？
引导学生得出观察的思路。思考并回忆：有丝分裂过程的关
键、染色体和染色质的差异，得
出观察思路。
从黑板上的有丝分裂过程图推出其关键
在于染色体的变化规律，再由染色体和染
色质的差异，引导学生得到观察染色体的
思路，顺利地引入实验设计。
三、设计实验：
1、选材
提出问题：这个观察实验该怎么做？
引导学生思路首先集中到选材上来（学生思维出现障碍时使用幻灯片引起学生回忆）
接着提出问题让学
生实行展开式讨论：
问题1：具有分裂水平的细胞存有于生物体哪些部位？(导入对可操作性实行分析，强调简明的原则,引导得出最合适的部位)
问题2：怎样得到我们
所选择的这个材料？
问题3：取到根尖，是否能够直接实行观察？（从洋葱根尖的粗细及幼嫩水准引导学生分析切片的难度。）
问题4：如何做这个切
片？怎样做才能达到更好
的观察效果？（从各分裂相的存有概率得出装片中细胞越多越好的要求。打出幻灯，让学生从根尖的立体结构中去感受所学生根据老师提出的问题实行展
开式讨论
学生根据已有的理论知识讨论该
实验中应如何注意材料的选择和
处理，从有很多材料看不到分裂
现象，逐渐讨论得出选出材料的
要求之一是细胞具有分裂水平---
分生组织。
学生提出各种分生组织
逐一考虑各种材料的可操作性，
最后推出根尖分生区
由带土移栽的道理得出来水培、
沙培的方式
不能直接观察
学生一般会想到切片
通过对问题实行展开式的讨论使学生明
确实验的每一操作步骤的目的、理由。
培养学生推理分析水平，解决问题水平，
理解科学实验的本质。
让学生明确生物学实验中，一个实验能够
有多种实验材料，作为好的实验材料，一
般应具有选材方便、经济、结果可靠、便
于操作等特点。选择好的材料是实验成功
的开始。
