哲学基础——认识的辩证过程

认识的辩证过程
教学目标：
知识： 了解人类认识的一般过程； 感性认识和理性认识的基本形式； 理解对事物本质的 认识是一个
艰苦的、 反复的过程；举例说明认识是不断深化、 永无止境的； 实际体验把握事 物本质的关键，是对感
性材料进行科学的“加工制作” 。
能力：引导学生通过阅读教材， 掌握基本概念和基本观点， 培养和提高学生的阅读能力； 通过对感
性认识与理性认识等概念的比较和相互关系的分析， 提高学生的分析比较能力和辩 证思维能力； 通过引导
学生运用所学原理分析实际问题， 培养学生分析问题和解决问题的能

力。
情
感、 科学
精神。 教

态度价值观： 通过本框内容教学， 培养学生在认识道路上勇于探索， 不断进取的

认识过程的两次飞跃
教学难点： 认识过程具有反复性和无限性

教学方法： 合作探究
教学用具： 多媒体
教学过程：

[创设情景 启发思考 ]
背景材料一： 2005 年 5 月 22 日上午 11 时 08 分，中国珠峰高度测量登山队成功登顶，

在对采集到的数据进行处理后，新的珠峰高度有望在 8 月公布。今年的珠峰复测行动受到
世人的广泛关注，有三个悬而未决、 争论很久的迷，将有可能在此次行动中解开谜底。 三大
谜底包括：珠峰的身高到底变了没有？珠峰峰顶的冰雪深度到底是多少？珠峰地区和青藏高 原的地壳是如何
变化的？等问题。

问题一： 在人类对珠峰的认识史上， 各国科学家曾在不同时期， 以各种方式获得多种结 论，我国科
学家此次对珠峰复测的价值何在？在珠峰复测过程中， 怎样体现了认识过程的两 次飞跃？要实现这两次飞
跃分别需要哪些条件？
[ 自主学习 合作探究 ]
1
、从感性认识到理性认识——认识过程的第一次飞跃 教师引导学生分析： 在珠峰复测的过程， 就是

人们通过观测获得大量的数据和对数据进 行处理的过程， 形成感性认识与理性认识并实现由感性认识到理
性认识飞跃的过程。 并通过 图表说明感性认识和理性认识的含义、基本形式及特点。
感性认识和理性认识的关系

比较项目 认识阶段 感性认识 理性认识
区
含义
人们对事物的各个片面、 现象和外部联系的反映 人们对事物的全体、 本

质和内部联系的反映
形式 感觉、知觉、表象 概念、判断、推理

别
特点 直接性、间接性 间接性、抽象性
地位 认识过程的初级阶段 认识过程的高级阶段

联 系 理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于上升到理性认识。二者统一的基 础是社会实践。
结合在珠峰复测中科学家付出的艰辛劳动， 分析实现由感性认识到理性认识必须具备的

两个条件。
对珠峰进行实地勘测、 观测、 记录等， 创造第一个条件即通过实践和调查研究获得十分 丰富而可靠
感性材料。这是实现第一次飞跃的基础。
对观测得到数据进行处理、 分析等， 创造第二个条件即运用科学的思维方法对感性材料 进行加工和
创造。这是实现第一次飞跃的关键。
总结： 在实现认识过程的第一次飞跃的过程中，两个条件缺一不可。没有前者，理性认 识就是无本之
木；没有后者，获得理性认识也是一句空话。
人们通过第一次飞跃获得了理性认识，这是否意味着认识的终结？
背景材料： 1852 年，以英国人华夫为首的测量队用大地测量的方法，在印度平原上测 定珠峰为
8840 米，首次确定珠峰为世界最高峰。此后，登顶珠峰被视为挑战人类极限的象 征。 1975
年，中国的藏

族女运动员潘多从北坡登上珠峰峰顶，成为世界上第一个登上珠峰 的女性，她因而被称做 “世界上最高的
女人 ”，并赢得了全世界的尊重。 正因为珠峰是世界 最高峰，珠峰的 “身高 ”一直引人关注， 1975 年
中国测量队获得的海拔 8848.13 米的珠峰高 度也始终处于争论之中。 复测的重要目的， 就是继 30 年前
中国测量队第一次测得 “8848.13 米”的珠峰高度后，又一次由中国官方测量珠峰的高度。随着新的复测数
据的公布，围绕 “8848.13 ”的争论可能会告一段落。

附：在历史上曾有三次著名的关于珠峰高度的争议。
1992
年，乔治 ·普瑞迪带领的意大利科学家和登山家来到中国，在峰顶再次设立觇标， 测得雪面高度

之后，意大利人同样使用了将拇指粗的钢钎插入雪层的方法来测定覆雪厚度， 他们获得的结果是 2.55 米。
计算下来，珠峰高度为 8846.50 米。
1999 年 5 月，美国 “千禧年珠峰测量 ”计划实施， 11
月，总策划人和组织实施者布兰 德福
特 ·沃斯本在美国国家地理学会的年会上宣布测量结果为 8850 米。
2004 年 8
月，中科院青藏高原研究所所长姚檀栋在一次国际学术研讨会上说，地壳运 动虽然使珠峰

以微小的速度在增高， 但由于全球气候变暖， 珠峰整体高度在降低。 根据中科 院院士陈俊勇等人的观
测，从 1966 年到 1999 年，珠峰顶部累计降低 1.3 米，并且继续在 降低。
从上述材料中可以看出珠峰复测的意义何在？人们为什么要实现认识的第二次飞跃？
2
、从理性认识到实践——认识过程的第二次飞跃

教师引导学生结合珠峰复测的意义，分析实现认识过程第二次飞跃的必要性及条件。
问题二：此次珠峰复测是否意味着人类认识珠峰高度的终结？人类认识遵循怎样的发展
规律？
3
、认识运动的不断反复和无限发展

结合人类历史上的珠峰测量师生共同分析人类认识过程的反复性和无限性， 总结认识发
展的总规律。的发展过程。
（1）认识过程具有反复性。
与前几次测量珠峰相比此次测量珠峰有哪些创新之处？

第一，随着测绘科技和测量技术设备的巨大进步， 对珠峰测量的精确度将有明显的提高， 这也是我国
首次由专业测绘测绘人员和专业登山队员合作， 携带测绘仪器， 登上珠峰峰顶进 行实地观测。
第二， 要用测深雷达准确探测出珠峰峰顶的浮雪和永久冰层的厚度， 为准确计算珠峰的 “身高”提
供科学依据。
第三， 要在珠峰峰顶树立测量觇标。 觇标是建在地面上或其他建筑物顶部的测量专业标 架，作为观
测照准目标和供升高仪器位置之用。 此次觇标是用航空铝合金材料制成。 而且设 计更精巧以方便携带、安
装。与以往觇标不同的是，珠峰觇标上还将安装上 GPS 天线和反 射棱镜，以方便测量需要。
第四， 将是首次在 8000 米以上进行重力测量， 同时对珠峰周边地区开展大规模控制测 量工作，通
过分析研究近邻区域 40 年的观测资料，开展与珠峰高度位置变化密切相关的地 球科研工作。
教师引导学生从以上材料中分辨影响人们对珠峰高度认识的主、 客观条件， 并分析其影 响。
（2）认识过程具有无限性认识具有无限性的原因：事物本身是无限的、事物的发展是 无限的；人类的
认识能力也是无限的。因此，认识过程是无限的。
（3）认识发展的总规律
师生共同总结本章第一节学习内容，归纳认识发展的总规律：
实践——认识——再实践——再认识⋯⋯， 这种形式， 循环往复以至无穷， 使认识由低 级向高级发
展。
[ 走进生活 判断运用 ]
从以经济建设为中心到提出构建社会主义和谐社会

党的十一届三中全会以后，国家工作重心由阶级斗争转向经济建设；进入 20 世纪 80 年代后，我国开
始由片面强调经济发展转向重视社会的协调发展， 但忽视了人与自然的关系； 进入 90 年代，我国又提出
了可持续发展战略；进入 21 世纪，党的十六届三中全会通过的 决定进一步提出要坚持以人为本，树立全
面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人 的全面发展； 党的十六届四中全会通过决定， 又明确提
出要构建社会主义和谐社会， 并将其 作为提高党的执政能力的一个重要方面， 注重社会和谐、 社会公
平、社会正义，使中国社会 主义的总体布局，由经济、政治、文化的三位一体，扩展为经济、政治、文化、
社会的四位 一体。
从以经济建设为中心到提出构建社会主义和谐社会， 党对中国特色社会主义事业的认识 过程，怎样遵
循人类认识发展总规律的？
分析 （略
）
听歌曲 析哲理
播放歌曲：“跟着感觉走” 学生分析歌曲所表达的哲学思想，剖析生活中盲目地“跟着感觉走”的后果，
感悟对人 生、对社会多一分理性思考的价值。