浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法

浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及解决方法 浅谈农村初中英语听力教学的现状、原因及 解决方法 第6卷第11期 Vo1.6No.11 读与写杂志 Readand?,ritePeriodical 2009年11月 November2009 浅谈农村初中英语听力教学的 现状,原因及解决方法 吴夏连 (安徽省枞阳县阳和初中安徽枞阳246700) 摘要:当前农村中学生英语听力薄弱,归根结底是教学硬件及软件设备匮乏,中西方文化差异,母语的干扰及学生自身对 学好听力意识淡薄等因素造成的.听力的提高离不开完善的设备,科学的方法,浓厚的兴趣,恒定的毅力! 关键词:农村中学英语听力现状原因解决办法 中图分类号:G632文献标识码:C文章编号:1672—1578(2009)11—0138一O2 众所周知,听力是获取语言信息的一个重要手段.也是获得 综合语言运用能力的基础.对于广大农村地区的学生们来说.提 高听力无疑是一个巨大挑战.首先让我们来了解一下农村中学 学生的听力水平教学现状. 1农村初中英语教学听力现状 让笔者记忆犹新的是在初次给初二学生上第一单元(How oftendoyouexercise?)1b中的听力内容,主要听的是频率副 词.如:always,usually,often,sometimesetc.笔者详细的解释了题 目的要求及明确规定第一遍昕整体内容.第二遍动笔写下与1a 图片中行为相符的频率副词.第三遍核对,检查.当听力教学进 行到第三遍时,学生还迟迟不动笔,笔者看见的仅仅是一双双茫 然的眼睛.课下笔者进行了调查,原来他们最害怕最讨厌的就是 听力部份,失分多的也是听力部份,笔者也在县城重点中学有过 两年的从教经验.很多初中成绩优秀的农村学生很难适应高中 全英教学.高中老师的全英教学让他们如坠雾中,严重影响学 习.有的学生最后甚至都自暴自弃.对自己多年的努力产生怀 疑,失去学习兴趣.由此可见农村中学的学生听力教学是相当薄 弱的. 2农村初中学生英语听力薄弱的原因 2.1教学硬件及软件缺乏 刚刚被分配到这所农村中学来的时候.发到笔者手中的就 是一本教科书,一本教参,还有一个灰蒙蒙的连外壳盖都丢了的 录音机.笔者试了下,还有很多杂音.更别说多媒体教学仪器和 语音室了.这地方还不是太穷的地方,有的地方还是几个老师共 用一台录音机的.教室里的插座也经常出现问题,又不能及时维 修.就连仅有的一台破旧的录音机也是很少能及时派上用场,影 响听力教学.这些都是硬件方面的不足.而软件方面学校为教师 提供学习和技能培训方面的机会极少,长期下来使得教师素质 跟不上现代社会发展和英语教学新要求,使得有些英语教师课 堂上只注重语法知识传授,忽视听说能力的训练.另外缺少语言 环境和学习氛围也是一方面原因,多数学校可能也从未举办过 英语演讲比赛,英文歌曲大赛等调动学生积极性之类的活动. 2.2文化背景知识的障碍 记得在教初一预备篇第三单元(Whatcolorisit?)与之配 套的试卷听力中有这样一题,通过颜色反应人的情绪和性格. 如:Shefeelsblue.Heisawhiteboy等.学生当然只知道blue 是蓝色的.white是白色的意思.不了解在英语国家中往往可以 用颜色来代表心情.而这里的blue表示sad的意思,white则是 kind的意思.再比如在西方国家当别人夸你,如:Youarevery clever!应该回答Thankyou!而中国人则经常认为该如此谦虚 的回答Idontthinkso!这就与英美国家文化相冲突了.语言 也是文化的一种表现形式,所以要想提高英语听力的学生也一 定得了解一些英美国家的语言习惯及文化背景. 2_3母语的干扰 用英语进行思维,因而影响反应速度和记忆效果. 2.4学生对学好听力知识意识的淡薄 农村中学的孩子多半是留守儿童.学习不认真的多.连母语 都不愿意学,更别提要把英语学好.尤其是听力知识.笔者调查 了所带的两个班的120名学生当中有小录音机的人数不超过十 人.学校要求统一订阅的听力材料起码有一半学生说订不订无 所谓.更令笔者感到揪心的是,笔者曾主动把自己的收音机借给 某位基础差的学生回去听,几次三番的催他去笔者那儿领取,他 都无动于衷.笔者想这可能和父母长期不在身边,很少有人督导 他们,加之他们接触英语较迟.英语对他们的生活影响极少而造 成的. 3提高学生听力的办法 3.1配备完善的教学设备,利用外辅手段激发学生兴趣 城里孩子很小就接触人类文明,相比而言.农村孩子就没有 这样好的机会.所以我们可以利用一些新鲜的教辅工具去激发 他们的好奇心和求知欲.笔者记得之前在城里每次带学生去多 媒体上课时他们才十分的激动和兴奋.笔者第一次给初一小孩 上听力课时,他们看见我手上的录音机时居然都特别兴奋,踊跃 参与教学活动.后来笔者就想出一个更好的激励办法.听力课表 现出色的学生每次五人一组去笔者的房间通过电脑听一次带有 视频的有趣小故事,这对于他们中有些从未摸过电脑的学生来 说兴奋不已,这就激发了他们的兴趣.当然我建议政府能够拨款 为乡村中学添置多媒体教学设备,让每一个学生都有机会去感 受先进的教辅设备给他们学习所带来的无穷乐趣,让令他们头 疼的听力教学成为一种放松和享受,让”要我学”真正变成”我要 学”. 3.2加强课外阅读和课堂活动.丰富文化背景知识 美国着名人类学家萨丕尔指出:”语言不能脱离文化而存 在.”(Sapir,1921).英语学习必须具备一定的英美历史和语言文 学知识.因此要注意多阅读有关英语国家的风俗习惯,人文地 理.历史文化等背景知识的短文,以扩大自已的知识面,避免因 文化差异而造成失分.笔者鼓励学生订购一些英语文化背景知 识方面的趣闻杂刊,为检查学生是否认真阅读此刊物,每天上课 前用五分钟安排一组学生上来用英文对话,把他们所看到的趣 闻和文化一起与同学们分享,这样既培养他们阅读刊物的好习 惯.而且也训练了他们的口语,学生很期待笔者的课,在课堂上 “自娱自乐”,受益匪浅. 3-3加强语音教学及运用科学的朗读技巧,培养听力习惯,扫除 母语障碍 学好语音是学好英语的前提条件.一个学生问笔者单词 aDPle她能不能用升调来读,觉得这样读好听些.笔者说必须具 体情况具体分析.apple这个单词重音在第一个音节上,所以我 们往往也就习惯读降调,但是如果是多个表示水果的名词并列 出现.我们就可以把最后一个单词之前的并列名词读成升调.如 许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,不能直接(下转174 页) 一 138— 第6卷第ll期 Vo1.6No.11 读与写杂志 ReadandWritePeriodical 2009年11月 November2009 简谈在小学英语课堂上采用肢体语言的现实意义 中图分类号:G623.3 陈明强 (南充市顺庆区梵殿小学四川南充637000) 文献标识码:C文章编号:1672—1578(2OO9)11-0174—01 托尔斯泰说过:”成功的教学所需要的不是强制,而是激发 学生学习兴趣”.但小学生的学习兴趣不是先天就有的.如何在 小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学习上的焦虑情感 呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于 经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种 比较稳定的学习动机和求知欲望.因此要在教学中为学生积极 创造能够获得学习乐趣和成功的机会,从而激发学生学习的兴 趣,提高学习的效果.为此,笔者从符合小学生年龄特点的角度 出发,遵循教育学,心理学,教学法,语言学等有关原则,在小学 英语教学中大胆运用肢体语言,使其成为有效的教学方法之一. 儿童思想比较单纯,听觉敏锐,模仿力强,而且受母语干扰 小,容易克服心理障碍以及害羞感,从小学开始接触英语就很容 易产生学习兴趣,养成良好的英语学习习惯.为进一步学习英语 奠定坚实的基础.依据小学生的年龄特点,笔者认为,在小学英 语课堂上采用肢体语言是极有现实意义的. 1利用肢体语言引导新的东西 小孩子在接受新东西的时候.肯定有一定的难度,特别是理 解起来更困难.如果想在课堂上让他们感觉到英语的氛围,那么 教师就必须使用英语教学,如果全是英语教学,孩子们听起来有 什么也不知道.教师就很难把知识传授给学生.比如笔者在教 PEP四年级第4单元My.home这一课的时候,对于英语基础较 差的孩子们来说,他们忘记前面学过的再正常不过了,笔者要引 出Bedroom这个单词.唱完intheclassroom后,笔者问:CanI sleepintheclassroom?孩子们听不懂,于是笔者做了一个睡觉 的姿势,并且还指着教室,他们终于明白了,而且很踊跃地回答 我的问题. 2利用肢体语言教单词 学习英语.单词尤为重要.孩子们对单词的学习一般没有兴 趣.他们都认为学单词挺枯燥,又难记.在课堂上笔者常常使用 肢体语言.让孩子们自己去判断单词的意思,这样既激发了孩子 们踊跃参加的积极性,又加深了记忆.比如笔者教study就做看 书的动作,教bedroom就做睡觉的动作,教Livingroom就做看 电视的动作,教bathroom就做洗澡的动作,然后让孩子们自己 猜这些单词,这样孩子们很快就理解了意思,也很快地掌握了单 词.他们一起做也会让他们觉得很开心,很快乐,觉得学习英语 很有乐趣 3用肢体语言教句型及习惯用语 在初学英语时,学生理解英语并不是因为他们有英语基础, 而是由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识.学生在 理解这些句子的同时,就是在无意识地获得语言.教师可以利用 手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音,语调,节 奏及重音.这样是疑问语气还是命令口气,是愤怒还是斥责,学 生们一听教师的语调.一看教师的表情就一目了然了.同时也可 将声调,节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意.这样,学生 不仅立即领会了教师说话的内容,又能够及时回答问题,有问有