高中生物实验教学探析
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对州
神 州 教 育
高中生物实验教学探析
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ肖雪华
重庆市九龙坡 区铁路中学
摘要 ： 高中生物新课程 改革更加注重对学生的创 新精神 、 探究 、 确认实验方案 的可行性 ， 并认真观察实验 现象 ， 最后 对 创新意识和创新 能力的培养。 本文结合 日常的教 学实践 ， 探讨 实验结果进行讨论 、 分析和总结 ， 不仅使学生通过发现掌握 知 在 实验教学 中如何进行创新教 学。 识结构 ， 还可 以参与到探求知识 、 发现 问题的过程 中来 。 关键词 ： 新课程 高中生物 实验教 学 创新教学 三、 实验条件求新 。 宽松的氛围与情境 ， 鼓励学生不断地发现问题、 思考问题 在生物教学中生物实验教学以其 突出的实践性 ，为学生 和解决问题 ， 使学生敢于质 疑， 并 引导学生会疑 、 善疑 和释疑 。 探究能力的培养 提供 了一个广阔的空间。我们应该充分利用 在质疑和释疑及设计实验条件中发展学生 的创新思维 。如在 实验教学的特点 ， 积极调动学 生学 习的主动性 ， 激发学生强烈 研究玉米幼苗的向光性实验 中，学 生观察到幼苗 向单侧光源 的好奇心和求知欲 ， 鼓励学生 大胆创新积极实验 ， 并在探究 中 弯曲的现象产生了如下疑点 ：究竟是 因为幼苗 内部的胚芽在 学 会合作交流 、 讨论、 反思 ， 使学生从实验 中获得一种受益终 向光 弯曲， 还 是因为幼苗外部的胚芽鞘在向光弯 曲？ 或者是 因 身的能力 。 新 的《 生物课程标准》 的课堂理念倡导探究性学习 ， 为幼苗内部的胚芽与外部 的胚芽鞘 同时向光 弯曲呢？如何解 引导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 逐 步培养学生收集 决这些疑点 ， 学生经过讨论 ， 采取了在玉米幼苗早期环割掉外 和处 理科学信息的能力 ， 以 及交 流与合作能力等 ， 突出创新精 部的胚芽鞘 ， 只留胚芽 ， 放在单侧光下实验观察 。 结果发现 ： 环 神和实践能力的培养。 割后 一定 时间内胚芽既无 明显 的生长又不向光弯 曲。由此推 为尽快而有效地提高学生 的生物实验设 计能力 ，应加强 论 ： 幼苗 的向光性 与胚芽鞘有着直接关系 。 在实验 中培养了学 生物实验教学实践。 生的问题意识和思维的新颖性与独特性等创新思维的品质 。 首先让学生明确仪器 的原理 和药 品的特性 ， “ 知其 然 ， 应 四、 实 验 方法 求 新 。 该知其所 以然 ” 。 对仪器的原理 、 药品的特性不 了解 ， 使用起来 在生物实验教学中 ， 不仅要 让学生学会实验的具体做法 ， 就会带有盲 目性 ， 就不可能 形成使用能力。其次明确实验设 掌握一些基本 的实验技能 ，还要引导学生学会研 究生 物问题 为培养他们 的创新能力 打下 良好基础。 如在培养 计原理 ， 挖 掘教材 中的实验设计理论知识在现行的教材中对 的实验方法 ， 生物学实验设计 的基本原则和方法等 内容没有专门的系统 阐 洋葱根尖过程 中， 我有意识地让学生作分组对照实验 ， 一部分 述 ，而是把 它们 隐含在教材的实验 内容和生物学史的 内容之 学生提前将洋葱低温处理 ；一部分学生将洋葱根部用刀片作 中， 这就要教师应 善于发现并挖掘出教 材中的隐含信息 ， 帮助 纵 向十字切割处理 ； 还有一部分学生在常温下不作任何处理 ， 学生 了解和掌握学实验设计的理论知识 。 然后放在相同的环境下正常培养 。 在试验 中， 学生发现经过低 在此基 础上应把创新教育融入每节实验课 中，下面是我 温 、 伤流处理 的小组 ， 根生长的更多且更快 。这时学生的好 奇 在实验教学中的几点做法 ： 心、 积极性就被调动起来 ， 主动地查询资料 、 咨询老师探究 其 课前准备求新。 中的原 因。 在这过程 中， 学生能体会到培养植物根 生长过程 中 生物实验材料 的选择并非唯一 ，适 当的选择是实验成败 应注意哪些问题 ， 在培养过程 中进行对比 ， 看哪种方法培养效 的基础 。根据选 材的可控性 、 稳定性 、 繁殖快 、 周期短 、 经济易 果更显著 。 得等原则 ， 在实验 中引导学 生根据本地实际情况 ， 探究 、 发现 五、 实验结论评价求新 。 新 的实验材料 ，可以更好地培养学 生的创新精神 。如在探究 俗话说 ： 编筐编篓在收 口。同样 ， 实验教学 的最终成败还 “ 生长素的发现 ” 实验 中， 结合张家 口市实际 ， 引导学生将方便 要设计好高质量的总结评价。总结 评价是一节实验课堂过程 易得 的玉米 、 花生 、 大 豆、 小麦等种子萌发成幼苗 ， 从多角度观 和知识结构的高度浓缩 。因此指导 学生去分析实验 中每一步 察、 对 比， 最后选择出玉米幼苗做实验材料 ， 不仅有地方特色 ， 骤的作用 ， 以及 各步骤之间的联系 ， 从 中得到研究事物 、 解决 而且 效果好 ， 可操 作性 强 ， 不仅实 验取 得成功 ， 而且 拓展 了学 问题 的方法 。 如观察植物细胞有丝分裂实验 ， 要重点评价为什 生的思维空间 ； 又如 ， 学生在实验中还发现用韭菜 叶和水萝 卜 么用 Ｉ Ｏ ％ＨＣ Ｌ的主要作用是有效溶解细胞 间的果胶质 ， 使细 叶取 代菠菜实验后 ， 在“ 叶绿体 色素提取和分离 ” 实验层析后 胞迅速死亡 ， 细胞 间变得松散便 于压片等 ， 漂洗是 为了冲洗解 出现四条更加 明显的色素带 ， 利用新材料取得了新效果 。 因为 离液 ， 否则影响效果 。 又如用龙胆紫和醋酸洋红溶液染 色的 目 韭菜 叶中含丰富的叶绿 素 ａ 和叶绿素 ｂ ，水萝 卜 叶 中含丰 富 的是 ， 两种染料易使细胞核 内 染 色体着色 ， 增 大反差便 于观察 等。 还要把终结性评价改变 为过程性评价 。 不仅关注学生的实 的叶黄素 和胡萝 卜 素。 验结果 ， 更关注实验中的种种现象 ， 教师应对学生实验 中的某 二、 实验方案求新 。 高中生物教材的学生实验一般都是给出实验 目的 、实验 个好 的设计 ， 一次优秀 的实验报告 ， 一组精确的实验数据 ， 原理 、 实验步骤的。但是方案的设计本身不是惟一 的， 每个 实 个小小的创见等予 以及时点评 ， 及 时反馈给学生 ， 使 每个 学 验都没有 固定 的不可变更的模式 。因此 ， 我在实验教学 中， 积 生都能认识 到 自己的优点 ， 进一步提高创新的 自信心 。 鼓励学生大胆地进行各种尝试 ，让学生充分发表 自己的见解 总之 ， 在生物教学 过程 中， 教师应加强对学生的能力的培 或提 出质 疑 ， 激发学生 的思维 ， 尤其是发散思维 与逆向思维 ， 养， 定会事半功倍 ， 全面提高教学质量 ， “ 授之 于鱼” ， 不 如“ 授 使学生创造潜 能得到了很好地发挥 。如在探究 “ 生长素的发 之于渔” 的创新教育理念 。 在高中生物实验教学 中尽量把合作 现” 实验 中 ， 针对科学家做 的切胚 芽鞘 尖端的实验 ， 学生重复 学习 、 研究性学 习结 合在一起 ， 把学 习的主动权还 给学生 ， 让 时提 出： 何为胚芽鞘尖端？为了搞清这个问题 ， 学生提 出了很 学生真正成为学习的主人 ，从而把学生培养成为创新型学习 多方 案 ， 在教 师的引导下分析 比较 ， 选择了最佳方案 ， 这个实 的主体 。 验 的设计是对经典 实验 的补充与完善 ，是学 生创新能力 的体 现。 这样引导学生 自主设计实验方案 ， 然后按设计的步骤逐 步
神 州 教 育
高中生物实验教学探析
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ肖雪华
重庆市九龙坡 区铁路中学
摘要 ： 高中生物新课程 改革更加注重对学生的创 新精神 、 探究 、 确认实验方案 的可行性 ， 并认真观察实验 现象 ， 最后 对 创新意识和创新 能力的培养。 本文结合 日常的教 学实践 ， 探讨 实验结果进行讨论 、 分析和总结 ， 不仅使学生通过发现掌握 知 在 实验教学 中如何进行创新教 学。 识结构 ， 还可 以参与到探求知识 、 发现 问题的过程 中来 。 关键词 ： 新课程 高中生物 实验教 学 创新教学 三、 实验条件求新 。 宽松的氛围与情境 ， 鼓励学生不断地发现问题、 思考问题 在生物教学中生物实验教学以其 突出的实践性 ，为学生 和解决问题 ， 使学生敢于质 疑， 并 引导学生会疑 、 善疑 和释疑 。 探究能力的培养 提供 了一个广阔的空间。我们应该充分利用 在质疑和释疑及设计实验条件中发展学生 的创新思维 。如在 实验教学的特点 ， 积极调动学 生学 习的主动性 ， 激发学生强烈 研究玉米幼苗的向光性实验 中，学 生观察到幼苗 向单侧光源 的好奇心和求知欲 ， 鼓励学生 大胆创新积极实验 ， 并在探究 中 弯曲的现象产生了如下疑点 ：究竟是 因为幼苗 内部的胚芽在 学 会合作交流 、 讨论、 反思 ， 使学生从实验 中获得一种受益终 向光 弯曲， 还 是因为幼苗外部的胚芽鞘在向光弯 曲？ 或者是 因 身的能力 。 新 的《 生物课程标准》 的课堂理念倡导探究性学习 ， 为幼苗内部的胚芽与外部 的胚芽鞘 同时向光 弯曲呢？如何解 引导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤于动手 ， 逐 步培养学生收集 决这些疑点 ， 学生经过讨论 ， 采取了在玉米幼苗早期环割掉外 和处 理科学信息的能力 ， 以 及交 流与合作能力等 ， 突出创新精 部的胚芽鞘 ， 只留胚芽 ， 放在单侧光下实验观察 。 结果发现 ： 环 神和实践能力的培养。 割后 一定 时间内胚芽既无 明显 的生长又不向光弯 曲。由此推 为尽快而有效地提高学生 的生物实验设 计能力 ，应加强 论 ： 幼苗 的向光性 与胚芽鞘有着直接关系 。 在实验 中培养了学 生物实验教学实践。 生的问题意识和思维的新颖性与独特性等创新思维的品质 。 首先让学生明确仪器 的原理 和药 品的特性 ， “ 知其 然 ， 应 四、 实 验 方法 求 新 。 该知其所 以然 ” 。 对仪器的原理 、 药品的特性不 了解 ， 使用起来 在生物实验教学中 ， 不仅要 让学生学会实验的具体做法 ， 就会带有盲 目性 ， 就不可能 形成使用能力。其次明确实验设 掌握一些基本 的实验技能 ，还要引导学生学会研 究生 物问题 为培养他们 的创新能力 打下 良好基础。 如在培养 计原理 ， 挖 掘教材 中的实验设计理论知识在现行的教材中对 的实验方法 ， 生物学实验设计 的基本原则和方法等 内容没有专门的系统 阐 洋葱根尖过程 中， 我有意识地让学生作分组对照实验 ， 一部分 述 ，而是把 它们 隐含在教材的实验 内容和生物学史的 内容之 学生提前将洋葱低温处理 ；一部分学生将洋葱根部用刀片作 中， 这就要教师应 善于发现并挖掘出教 材中的隐含信息 ， 帮助 纵 向十字切割处理 ； 还有一部分学生在常温下不作任何处理 ， 学生 了解和掌握学实验设计的理论知识 。 然后放在相同的环境下正常培养 。 在试验 中， 学生发现经过低 在此基 础上应把创新教育融入每节实验课 中，下面是我 温 、 伤流处理 的小组 ， 根生长的更多且更快 。这时学生的好 奇 在实验教学中的几点做法 ： 心、 积极性就被调动起来 ， 主动地查询资料 、 咨询老师探究 其 课前准备求新。 中的原 因。 在这过程 中， 学生能体会到培养植物根 生长过程 中 生物实验材料 的选择并非唯一 ，适 当的选择是实验成败 应注意哪些问题 ， 在培养过程 中进行对比 ， 看哪种方法培养效 的基础 。根据选 材的可控性 、 稳定性 、 繁殖快 、 周期短 、 经济易 果更显著 。 得等原则 ， 在实验 中引导学 生根据本地实际情况 ， 探究 、 发现 五、 实验结论评价求新 。 新 的实验材料 ，可以更好地培养学 生的创新精神 。如在探究 俗话说 ： 编筐编篓在收 口。同样 ， 实验教学 的最终成败还 “ 生长素的发现 ” 实验 中， 结合张家 口市实际 ， 引导学生将方便 要设计好高质量的总结评价。总结 评价是一节实验课堂过程 易得 的玉米 、 花生 、 大 豆、 小麦等种子萌发成幼苗 ， 从多角度观 和知识结构的高度浓缩 。因此指导 学生去分析实验 中每一步 察、 对 比， 最后选择出玉米幼苗做实验材料 ， 不仅有地方特色 ， 骤的作用 ， 以及 各步骤之间的联系 ， 从 中得到研究事物 、 解决 而且 效果好 ， 可操 作性 强 ， 不仅实 验取 得成功 ， 而且 拓展 了学 问题 的方法 。 如观察植物细胞有丝分裂实验 ， 要重点评价为什 生的思维空间 ； 又如 ， 学生在实验中还发现用韭菜 叶和水萝 卜 么用 Ｉ Ｏ ％ＨＣ Ｌ的主要作用是有效溶解细胞 间的果胶质 ， 使细 叶取 代菠菜实验后 ， 在“ 叶绿体 色素提取和分离 ” 实验层析后 胞迅速死亡 ， 细胞 间变得松散便 于压片等 ， 漂洗是 为了冲洗解 出现四条更加 明显的色素带 ， 利用新材料取得了新效果 。 因为 离液 ， 否则影响效果 。 又如用龙胆紫和醋酸洋红溶液染 色的 目 韭菜 叶中含丰富的叶绿 素 ａ 和叶绿素 ｂ ，水萝 卜 叶 中含丰 富 的是 ， 两种染料易使细胞核 内 染 色体着色 ， 增 大反差便 于观察 等。 还要把终结性评价改变 为过程性评价 。 不仅关注学生的实 的叶黄素 和胡萝 卜 素。 验结果 ， 更关注实验中的种种现象 ， 教师应对学生实验 中的某 二、 实验方案求新 。 高中生物教材的学生实验一般都是给出实验 目的 、实验 个好 的设计 ， 一次优秀 的实验报告 ， 一组精确的实验数据 ， 原理 、 实验步骤的。但是方案的设计本身不是惟一 的， 每个 实 个小小的创见等予 以及时点评 ， 及 时反馈给学生 ， 使 每个 学 验都没有 固定 的不可变更的模式 。因此 ， 我在实验教学 中， 积 生都能认识 到 自己的优点 ， 进一步提高创新的 自信心 。 鼓励学生大胆地进行各种尝试 ，让学生充分发表 自己的见解 总之 ， 在生物教学 过程 中， 教师应加强对学生的能力的培 或提 出质 疑 ， 激发学生 的思维 ， 尤其是发散思维 与逆向思维 ， 养， 定会事半功倍 ， 全面提高教学质量 ， “ 授之 于鱼” ， 不 如“ 授 使学生创造潜 能得到了很好地发挥 。如在探究 “ 生长素的发 之于渔” 的创新教育理念 。 在高中生物实验教学 中尽量把合作 现” 实验 中 ， 针对科学家做 的切胚 芽鞘 尖端的实验 ， 学生重复 学习 、 研究性学 习结 合在一起 ， 把学 习的主动权还 给学生 ， 让 时提 出： 何为胚芽鞘尖端？为了搞清这个问题 ， 学生提 出了很 学生真正成为学习的主人 ，从而把学生培养成为创新型学习 多方 案 ， 在教 师的引导下分析 比较 ， 选择了最佳方案 ， 这个实 的主体 。 验 的设计是对经典 实验 的补充与完善 ，是学 生创新能力 的体 现。 这样引导学生 自主设计实验方案 ， 然后按设计的步骤逐 步
