英语(心得)之幽默在中小学英语教学中的应用

英语论文之幽默在中小学英语教学中的应用 “教学是一门充满遗憾的艺术，同时又是一门消除遗憾的超越艺术。”教学是一门艺术，而课堂教学是教学艺术的具体表现。教师只有充分利用课堂这一主要教学阵地，上好每堂课，才能体现艺术的魅力。多年来，我们一直致力于探究激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率的各种教学模式，寻求各种优化教学过程的途径，因而提出了诸如五步教学法、整体教学法及任务型教学法等各种课堂教学方法，但这些方法都偏重知识的传授，英语运用能力的训练，对学生兴趣的培养，动机的激发方面都提得很少，很多学生觉得学英语是应试教育所迫，为完成任务所迫，有些带着极大的情绪来上课，以致老师和学生都带着极大的压来上课，教学效果甚微。为此，笔者认为，英语课堂教学应从激发学生兴趣，减轻学生的心理压力入手，让学生在一个较为轻松愉快的环境中去体验学习英语的乐趣，让学生“学中乐‘，'’乐中学”，最大限度地调动学生英语学习的积极性，从而达到提高学生英语水平的目的。而把幽默引进中学英语课堂教学正是为了达到此目的而采取的一种有效手段，正如萧飒在《幽默心理学》中所说：“当人们的思考倾向趣味化时，这有利于灵感的发挥”。因为中学英语教学的目的，不仅仅是提高学生运用英语的能力和水平，而更重要的是通过英语的学习，促进学生智力、个性、人格的发展。 文章采用研究、分析、讨论、举例、试验等方法。论文首先对幽默进行了概述，讨论幽默的定义、幽默的特征和作用，为第二章幽默在英语课堂中的运用作出铺垫。文章的第二章论述了幽默引进英语课堂的教学的理论基础，对幽默引进英语课堂教学的可行性进行了分析，对幽默教学的特点、原则、方法、课堂幽默的类型以及幽默与影响中学生在外语学习因素之间的关系进行了比较详尽的探讨。文章的第三章是一个小实验，对幽默在教学中实施的具体效果进行了检验，最后一章是结论。幽默在中学课堂中的运用不仅是可行的，而且是行之有效的。本选题的难点在于如何寻求一个幽默与教学的结合点，因为国内外对幽默的研究大多集中在“幽默”本身的研究，对幽默在教学中的运用研究并不多，还没有研究出一套实用价值很高的幽默教学模式，本选题正是基于这种考虑，试www.benkelunwen.cn 图把幽默和英语教学结合在一起，为中学英语教学提供一种全新的教学手段，给中学英语教学注入新的活力。 激发学生学习英语的兴趣，让学生主动去学习，轻松地去体验，开发学生智力，丰富学生想象力，是英语教学的首要任务，本文试图通过把幽默引进中学英语课堂教学的教学方法尝试，探究优化教学过程，提高课堂效率的有效途径，启发学生思考、模仿、创新，使英语学习充满乐趣，充满活力，该选题从一个新的视角开展研究，并取得了初步成果，希望这些成果能为广大中学同行带来启迪和思考，并为广大英语教师的课堂教学提供可以借鉴的方法和经验，同时，本选题的研究空间很大，本人只是起着一个抛砖引玉的作用，笔者真诚希望和广大中学英语同行一起共同探讨幽默课堂教学，最大限度地发挥幽默在英语教学中的作用，共同提高英语课堂教学的效果。 关键词：幽默；课堂教学；方法；运用 第一章幽默的概述 .1幽默的定义 什么是幽默？据了解，“幽默”一词在我国最早出现于屈原的《九章·怀沙》：“煦兮杳杳，孔静幽默。”此处的幽默意为“幽静无声”。然而，“幽默”一词作为林语堂先生音译的外来词，与古汉语的“幽默”一词并无关系，只是随着“幽默”一词的新义流传，“幽默”作为古汉语词语的本义逐渐被新义所取代。对现代“幽默”一词的解释，不同的人持有不同的观点，有人认为幽默是一种哲学，有人认为幽默是一种智慧，有人则认为幽默是一种能使人产生愉快的感受（萧文，1995）。其实，幽默是一种很难界定的心理现象，其定义会因研究者的观点不同，而有所差异。许多心理学家尝试为“幽默”下定义，Wilson （1979）认为，幽默是一种能使人觉得有趣（amusement ）或好笑（funny）的刺激；Nazareth （1988 ）则把幽默界定为任何可笑（laughable）或有趣（amusing）的事，而Long与Graesser （1988）认为幽默是指个体有意或无意所说出或所做出能引发他人喜悦或好笑感觉的事物；Longman Dictionary of Contemporary English中对幽默的定义是：“the ability to understand and enjoy what is funny and makes people laugh; the quality of causing amusement（幽默的事物，诙谐的谈吐 本站英语论文均为pdf抓取难免走样，引用请自己修改格式。如想省心省力还请购买原创毕业论文NT face=”Times New Roman“>;感受幽默的能力；风趣，幽默）《英国大百科全书》把”幽默“和”机智“列为一个词条，把一切逗笑的事物、语言、手法等等，连同讽刺、插科打浑，耍贫嘴等叫幽默。《美国国际百科全书》则说：在所有受尊敬的理论中，关于幽默的最好定义或许就是以下这个最简单的定义：幽默是任何滑稽可笑的事物。《日本万有百科大事典》却认为：幽默和机智不同，对发笑的事物寄于同情，它凝聚着对人类，包括笑者自身可悲性格的爱怜感情，是高级的笑、复杂的笑。我国《新华字典》说是：”言语举动表面轻松而实际含有深刻讽刺的。“《现代汉语词典》的注释为：”有趣而可笑意味深长的。“《辞海》解释为：”美学名词。通过影射、讽喻、双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乘讹和不通情况之处。“台湾省的《国语辞典》则注释为：”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。“（萧飒，1989: 3-4）由上看来，关于幽默各有各的理解与说法。但我们如细加分析，我们可以认为幽默具有两个方面的特点：一是欣赏幽默的能力。指的是能了解并享受幽默创造过程中的信息，而且此幽默创造情景中的不一致性不会对个体构成威胁。二是创造幽默的能力，指一种觉知人、物或概念间不一致的关系，并能将这些原本不相关的关系加以巧妙的连接，传达给别人的能力。（邱中发，2003）幽默的表现形式也是多种多样，大多都以口头或文字的形式传达。幽默短文、诙谐小品、笑话， 还有反语、讽刺、机智语、妙语、警句、双关语及误拼等都可产生幽默。 1 .2幽默的特征 关于幽默的特征，世界各国的哲学家、心理学家、幽默家们都作过不同方面，不同角度，不同层次的探讨。美国人克雷奇等人所著的《心理学纲要》一书中有一条专栏资料，资料中说，心理学家弗卢盖尔曾经总结了许多关于幽默的心理推测，把其特征概括如下：①表现优越。②表现攻击。③对现实的自卫。④性欲的表现。（。瓜田。1995.57-58）应该说，弗卢盖尔的这个概括涵盖面是比较大的，但我认为，胡范铸先生在他的专著《幽默语言学》中归纳的幽默语言的特征对我们更具启发意义。 胡范铸先生借鉴、梳理中西哲学家、幽默学家们关于幽默形成机制的研究成果，果断地把幽默的特征归纳为以下三个方面，这就是：①语流暗示的语义方向的突然改变。造成气心理之期望突然扑空”。胡范铸先生指出：“这种类型的语言幽默是必须在特殊的心理活动过程和语言结构相应时才能凸现，亦即在心理之期望突然扑空这种心理活动过程与语流暗示的语义方向无严重伤害性而又突然的改变这种一种语言结构结合时才能凸现。”具体说来，也就是在话语表述过程中，语义和逻辑明明白白地交待出事情的一种发展方向，正当你刚刚接受了这一思路，突然逻辑发展中断了，结局是出乎意料之外的，但也在情理之中。②言论的现实组合明显地违背语言规则与习惯，造成“经验与现实矛盾的冲突”，作为审美的主体，欣赏幽默现象的人在审美过程中必然要对对象作出一系列的审美判断。判断的依据、尺度便是先天的心理积淀与后天经验积累与综合后抽象出来的观念，如果审美主体所面对的欣赏对象与他平时所操持的观念标准不同，甚至明显地离谱、乖能、荒谬，他就会觉得可笑。③语言所指对象的意外贬低或语言运用的出奇技巧，造成“情感之郁积的巧妙释放”。根据弗洛伊德和马斯洛的心理学说，人们都怀有肯定自我、表现优越的强烈欲望，马斯洛的人本主义心理学认为，人类的所有需要都己本能了，但各种需要的强度不同，它们由低级到高级梯次分布：1、生理需要；2、安全需要；3、从属与爱的需要；4、尊重需要；S、自我实现需要。自我实现需要是人类最高层次的需要，在现实生活中，能够得上马斯洛所定义的“自我实现者”的杰出人物毕竟少而又少，事实上，多数人由于个人能力，内外条件的局限，都同奋斗目标有一定的距离，自身的挫折感，身外之物对自己的心理威胁，时时干扰着心理上自我肯定的努力，情感的郁积必然难免，在这种情况下，人们便会下意识地把自我完善转成一种“精神心理，活动，那便是”贬低或丑化别人，提高或美化自己“这就有利于释放受压抑的情感，在心理上实现一种自我肯定。方法有两种：一是借助某些语言形式，巧 妙地把别人，尤其是看起来高大体面叫人瞧着神气的对象降格为”卑俗“、”短小“、”可笑“；二是假借幽默家的挥洒自如，露上一手，在一种自居心理的作用下，把幽默家的长处隐隐地当成自己的长处，从而把自己”抬高“、”美化“一下，取得一种心理的满足，即有在第四个心理需要梯次上”尊重的需要“的满足，当然也有对幽默机智的惊喜和感叹而取得一种自我实现的满足。 1 .3只要我们细心观察，我们的生活中无处不充满幽默，其作用也是多种多样，著名作家瓜田先生曾把幽默的作用归纳为四种：①幽默乃保您健康之宝。②幽默是您那潇洒形象的魅力所在。③幽默是您社交顺利的必备礼品。④幽默是你丰富生活情趣的高效酵母。尽管瓜田先生的种这归纳本身充满了幽默，但由此我们可以看出，幽默在我们的身体保健、个人魅力、社会交际、个人情趣等诸多方面都起着不可替代的作用。那么幽默在教学中会起着什么作用呢？笔者准备在下一章作专门探讨。 第二章幽默在英语课堂中的运用 2. 1中学英语教学现状分析 一段时间以来，我国中学英语教育一直在应试教育的怪圈中徘