语文教学特色

语文教学特色一、以课堂教学为主阵地，全力贯彻区教育局的要求和进修学校研训员的意图，努力提高课堂教学效率和质量水平。

课堂教学是提高质量的主渠道。

学校的各项工作紧紧围绕着教学工作而展开。

a)强化生本意识。

教学不是流水线，学生也不是标准件。

我们的学生状况比较差，整体水平比较低。

从教育角度来看，学生是我们展开教学活动的主体，学生的现状是我们教学的出发点，。

我们采取“以学生现有水平为根，以学生能力发展为本”的原则，认真组织教师学习《新课标》，并将个年段目标下发给人手一份，了解各自年段目标，把握教学的底线。

（1）引导教师树立生本意识，学生只要在你接手后的一段时间内，成绩进步了，能力提高了，就是教师教学的成功。

特别是有些后转来的学生，由于以前基础太差，在一段时间内，无论教师怎样努力，这些学生也不会及格。

以前出现这种状况时，教师经常会有放弃的思想，学生本人也会有“破罐破摔”的思想，这样会使教学质量大打折扣。

现在，我们要求教师要以学生实际水平为基础，只要学生成绩提高了，老师和学生都会有信心。

这样一来，教师也放下包袱，学生也会因“跳一跳，够得着”而产生一种成就感。

（2）引导教师树立生本意识，就是在我们的教学中，要时时刻刻以学生的现有基础为出发点设计我们的课堂。

要注重学情，我们的学生不能和桃源、望海学生去比，我们的教学起点要低，环节要有坡度。

b)强化目标意识。

语文教学是一个面，是聚沙成塔、日积月累的过程。

我们将教材当作例子来教，一篇课文所蕴含的训练点很多，如果是字词句篇章面面俱到的话，结果只能是贪多嚼不烂，如蜻蜓点水毫无根基。

我们在课堂教学中强调“一课一得”，体现“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想。

这是我区研训员在每次教研活动中反复强调的。

在学校每次语文教师会议上，以及学校的研训活动中，我们也是反复地强调。

我们学校学苗差，如果要求太高，难度太难，都是空中楼阁，我们语文就是以学生的现状为教学起点，采取“第起点、小步幅、大频率”的方法，语文课环节设计简单，但简单不简约，强调“实用、实效”，体现了“简单教”。

课堂上，重视基础知识、基本能力的指导和训练，读不准的地方反复读，理解不准的地方教给方法反复读，从中体会感悟，体现了“扎实学”。

c)强化动笔能力。

“光说不练假把式”。

有的学生上课小嘴巴巴，但一落在笔头上就稀里哗啦，一塌糊涂。

教研员也经常提到这个问题，在校内我们要求将教育局提出的当堂检测和进修学校要求的课课动笔结合起来。

二、以教学研究委派，注重教学研讨。

（一）学年组内集体备课。

保证校本研究时间、人员、地点、内容，是我们的常规工作。

集体研究之风在我校蔚然成风。

（二）开展“集体磨课”为主要形式的教研活动。

本学期语文教学的研究重点是“口语交际和作文”教学。

在我区教研员所组织的研训活动启发下，三年级以《教你学一招》和《爸爸妈妈对我们的爱》这两个组元的口语交际内容为载体，开展了有关口语交际的研究。

一年级还开展了“有关长文短教的研究”。

每一次研究活动我们都能够有条不紊、扎扎实实地进行。

先是进行集体备课，由一位教师承担课堂展示任务，主任和学年组其他教师看课，课后进行自我反思、同伴互助，达成共识。

然后，再选一节相似内容集体备课，重复上一环节的做法。

经过两轮的研究，教师从中受益匪浅。

（三）“微格自省”活动。

我们利用“自我反思、同伴互助、专家引领”的方式：在专家或主任或骨干教师（我们自己学校内的土专家）的引领下，在同事的帮助下，通过对自己教育教学活动的反思，来促进自己发展的过程。

相对于“土”专家（主任和骨干教师）来说，在引领和指导教师的同时也向教师学习，同样也促进了主任或骨干教师自身的发展。

是一个“教学相长”的过程。

因此说，校本研修就是一个集体智慧不断产生不断裂变的“场”。

其效应就是教师个体和群体更好、更快地发展。

下面我以“微格自省”活动为例来详细介绍我校的校本研修活动：1、学年组集体备课；2、进行课堂教学展示，同时数码摄像进行课堂教学实录；3、课后，教师先进行自我反思，把自己在课堂中的成功之处和不足之处进行反思、总结；4、教研组成员和教导主任共同观看课堂实录，一边看一边进行研讨，在精彩之处和遗憾之处反复地咀嚼、品味、思考、研究，学年组成员互相研讨，主任进行专业引领。

上课老师再次反思课堂教学，生成新的认识、产生新的收获。

5、最后，对这次课堂教学的某些环节的处理达成共识。

这样，参与活动每个成员都有自己的收获。

“微格自省”活动发挥了现代化教学设备的作用，生动、直观地再现了当时课堂教学的每一个环节、每一处细节。

有时，我们上课老师一些习以为常的行为，其背后却隐含的某些落后、陈旧的教育理念，而教师本人并没有意识到；有时，老师在课堂中应该引起重视而被严重忽视的问题，当在实录中重现时却是那么得令人感到吃惊；有时一些课堂出现的很好的教育契机被老师白白浪费时，我们感到的是遗憾。

这一切，在观看录像和研讨的过程中，使上课老师如梦初醒，恍然大悟，真可谓是“一语惊醒梦中人”。

可以说，“微格自省”是一个很好的校本研修形式。

三、以学生发展为主旨，组织丰富多彩的活动，促使学生素质提高。

（一）最美唯有读书声。

《语文课程标准》中强调：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读不仅是理解课文内容的需要，也是《课标》的要求。

对于课文朗读的标准，在各个学段中都有明确的要求。

在每一篇课文后面的练习中，朗读课文也是第一个项目。

可见，语文课需要有读书声。

但在现实中，我通过上个学期的观察，发现：永和小学的学生朗读声音小像蚊子叫，朗读没有感情像是小和尚念经，朗读语音语调过于平淡像喝白开水，而许多语文老师也为此苦恼，让学生回家练，家长签字吧，回到学校一检查，结果往往不尽如人意。

这固然有老师操作上的欠缺，另一个原因就是学生自身不重视朗读，不爱读课文。

学生不仅使学生朗读能力低下，而且也严重影响了阅读理解能力的发展。

本学期，我们在训练学生朗读能力上下功夫：1、重新设置晨读时间。

原先是语文、英语轮流各两天，本学期，我们将晨读的20分钟进行分割：语文、英语各10分钟。

总数不变，但受到的效益却大大增加。

这样做的好处是：学生的练习次数增加，密度加大，在学生的有效心理承受范围内组织学生练习。

试想：如果让你持续不断地读20分钟英语或语文，你就会产生厌倦心理，就会使朗读的效果大打折扣。

2、明确晨读的要求。

在内容上，我们要求所读的内容是今天上课要学习的课文，课文读不熟不开课，课文不熟，学生上课就不知所云，对课文的理解把握就会有偏差。

3、加强检查督促的力度。

每天早晨，我按时转一圈，看看各班的晨读情况。

有的老师忙起来就会忘了，我会及时督促并在语文老师的会上进行总结。

4、对教师进行有关提高学生朗读能力和水平的培训，教给老师训练学生的方法。

要求在备课中要备朗读，上课中要加大对朗读的指导力度，要求教师的范读。

在看课和评课中，也将朗读能力的指导作为一个重要的方面，从朗读时间、朗读形势、朗读指导和朗读效果来评价教师对朗读方面的训练。

5、组织了四届“朗读大王”比赛。

（1）制定规则，公布要求。

（2）班级海选，推荐参赛选手。

每次参加比赛的选手必须是新人，这样一来就保证有更多的学生有机会展示自己。

（3）组织选手展开擂台赛。

当场指定朗读内容，由语文老师组成评委团，对选手打分。

（4）在升旗仪式上公布各班级获得“朗读大王”称号的名单。

办法认定证书。

通过朗读大王赛，学生练习读课文积极性高涨，踊跃参加各级比赛，放学后，有的学生连等家长来接的空隙都不放过，坐在围栏的台阶上进行练习。

（二）腹有诗书气自华。

古诗词作为中华民族宝库中最璀璨的明珠，应该让我们的学生去走近它，从中培养学生的文学修养。

在《语文课程标准》中，对于古诗积累也有具体的要求，推荐了70首必背古诗词。

学校按照年级和年段特点将这70首诗词分解到各个学年，组织学生有顺序地掌握，并组织了两次全校性的考核。

经过考核，90%以上学生按要求掌握并会进行运用。

（三）生字词检测。

生字词是语文教学的最基本知识，必须要求人人过关。

在课程结束之后，期末复习之前，我们组织了全校性的生字词检测。

对于不过关的学生，班主任老师要组织他们继续练习，直至达标。

让学生爱上语文课的策略作者：林锋文章来源：转自它网点击数： 4247 更新时间：11/15/2007【摘要】：针对一些学生厌学语文，上课不专心听语文、忽视语文学科的重要性，忽视语文教师的指导作用，认为语文只要临时抱佛脚，考个及格就OK。

一些语文老师感觉讲课吃力、感觉授课没什么激情，他们抱怨学生都不想听他们的课。

这种现象是怎么发生呢？笔者认为关键是教师要掌握好“让学生喜欢语文课”的策略（师生亲密合作，共创和谐课堂；激发兴趣，增强学生求知欲望；新颖的导入语，创设愉悦的教学情境；应用直观的板书结构，增强教学效果）。

【关键词】：厌学语文策略喜欢语文课常常听到有的学生抱怨：“上语文课真无聊，我们挨着时间盼下课”；常常听到有的老师下课回到办公室说：“这节课学生死气沉沉”；常常听到有的老师说：“学生上课都没精神，对语文课不重视，睡觉的人特别多”。

但也常常听到有的老师说：“这节课学生听得很认真”。

那么我们怎样才能让学生喜欢语文课？我认为有以下几点：一、亲密合作，共创和谐课堂师生关系是学校人际关系中最基本、最重要的方面。

只有建立良好的师生关系，才能有正常的教学秩序，才能不断地提高教育教学质量。

那么怎样建立师生间亲密合作呢？①教师要把整个心灵献给学生，热爱所有的学生。

②教师要尊重个体，真诚交流，共建民主课堂，走合作道路。

如我在上《装在套子里的人》这一课时，我问学生“我们生活中有哪些套子？”学生兴趣来了，各抒己见。

他们举了好多“套子”的例子如虚荣、名望、金钱、考试、升学率…… 我一一作了较客观的点评（表扬较多），同时我也参与其中，提出自己对“金钱”套子的看法（金钱是需要的，但金钱不是万能的）。

接着，我便做了简短的小结：“套子”无处不在，我们要正确对待“套子”。

我们虽然需要约束的规矩（如法律规章制度），但我们不能作茧自缚；虽然要进入生活圈子，但我们不能落入怪圈。

伴着铃声敲响，我们一起走过一节和谐的课堂，我们身心舒畅地走进知识的殿堂，并感悟生活。

诚然，一堂课不能一味地泛滥开去，教师必须及时点拨、调控、归纳，要做到张弛有度，收放自如。

③教师要善于控制自己的感情，冷静地对待课堂出现的偶发事件（如学生睡觉、说话等等），做到既严肃又活泼，既庄重又亲切；④教师要多表扬和鼓励学生。

鼓励学生勇于提出问题，敢于发表自己的见解。

同时要对每个学生都寄予期待。

我经常对学生说：“请来试一下回答这个问题，只要说出自己思考过的见解，说错了没关系”。

“谁来挑战一下自己，朗读这一段话”。

“他（她）讲得很有道理，望继续加油！”《语文课程标准》：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的活动过程。