物理论文 文档

高中学生解决实际问题的困难分析及其教学对策广东高州中学黄东成在许多物理教师看来，"3+x"综合科目中的实际问题，越来越简单，但实际上对学生却存在着新的困难，问题在于传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策，针对这种现象，就需要在教学方法和指导学生学习方法上加强物理图象情景的教学，提高学生解决问题的应用能力。

一、高中学生解决实际问题的困难分析实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理场景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理场景做理想化处理的方法和能力。

例如：学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。

学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：1、学生缺乏准确的物理模型。

在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。

2、学生缺乏程序化的思维训练。

由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。

因此在今后的物理教学中必须重视图象图景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

二、重视图象图景教学的策略不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。

只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。

应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景--理论模型--新实际情景的有机联系。

加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

1、充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。

传统的物理教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。

若是照本宣科，学生很难理解所学内容，而若能充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地"悟"出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的方法，建立准确的物理模型。

例如，在讲解单摆模型时，展示伽里略观察油灯等时摆动的图片或动画，再现模型建立的思维过程。

让学生身临其境，感知分析物理过程的方法，建立准确的单摆模型。

这样，学生理解了模型的本质，就不会"只见树木不见森林"。

2、重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。

学生遇到问题时的困难，还表现为思绪的混乱，缺乏思维的程序化。

因此在教学中更要重视思维程序的建立和训练，解决实际问题的思维程序大体可分六步，即审题→文字信息（排除干扰因素）→抽象出物理对象和物理情景→寻找问题所满足的定量和定性的规律→建立模型→求解。

第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。

第二步，确定物理对象，建立物理情景，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。

边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题，同时，示意图能使解答问题所必须的条件同时呈现在视野内，图象成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。

再后建立模型关系，立式求解。

苏霍姆林斯基说过"教会学生把应用题''画''出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡"。

实际上在第二步，由文字到示意图的思维跨度非常大，有时学生问问题时，教师可能会无意中画出示意图，而此时学生的问题已经得到解决，关键就在于学生不会画图。

因此，在教学方法和学生学习方法指导上，应加强图象图景的教学。

一方面在平时教学中，要重视教学中示意图画法的训练。

教会学生如何通过审题，画示意图，从易到难，逐步消除思维障碍，这一过程教师不得包办代替学生的思维过程。

另一方面在学生的学习练习过程中，重视画图习惯的培养。

例如从高一开始，可把练习本的左侧折出三分之一，专门用作画图区，把图象作为建立关系、立方程的依据。

画图习惯的培养需要一个过程，对应该画图而没有画图的答题应扣去大部分的分数或可让学生重做，从严要求，形成习惯。

同时，重视课本插图的观察和思考，新教材的图片更为丰富，要注意指导学生如何画图、看图，建立文字和图象的联系。

养成读图释义，审题画图的习惯，最终能从静态图中联想到动态变化的过程，由动态图中能看到瞬时的状态图景。

不断训练学生的物理形象思维和抽象思维，建立正确物理模型，是提高学生解决实际问题能力的有效教学策略。

当然，高中学生解决实际问题的困难是多方面的，但只要重视图象图景的教学和画图习惯的培养，加强应用性知识的教学，建立与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。

1、课题的现实背景在当前我市实施的浙教版初中科学是一门以学生掌握基本概念、原理，并在实际生活中应用的学科，在教材中出现了大量的现代科技、生活问题。

因此，教学参考书上提出在进一步深化素质教育的今天，教师应紧跟当代科技发展，在科学教学中注意从学生己有的知识出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切联系，引导学生参与实践，勤于思考，在实践中领悟，从而达到提高学生解决科学实际问题的能力。

并且，《基础教育课程改革纲要（试行）》中有关继续改革和完善考试制度中提到：“…考试内容应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力…”。

笔者通过分析近几年绍兴市自然科学中考试卷，发现每年的试卷较好地联系了生产和生活的实际，试卷中联系生产生活实际问题题目逐年增加，如2003年的“非典”事件，2004年的“神舟五号”事件等，通过对本校参加考试的学生得分情况的分析,发现问题不难，但得分率不高。

因此，探索在当今新课程背景下农村初中如何提高学生解决实际问题的能力是科学教学面临的重要课题。

2、课题研究的意义通过对学生现状进行分析后发现：学生对未知世界十分好奇，很想知道每一件事的来龙去脉，也很期望用学到知识来解决实际问题，在众人面前露“一手”。

而现代心理学也告诉我们：人天生好奇，都有强烈的好奇心。

因此，教师的作用是如何激发学生好奇心，并引导到学习上，满足学生的求知欲。

在探索未知世界的过程中，逐步形成科学的人生观和价值观，形成严谨的科学态度。

培养学生科学的世界观有不同方法，在科学教学中培养学生解决实际问题能力，一方面可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性；另一方面，可以使学生学以致用，加深理解知识的重要作用，培养科学的态度，为学生今后的发展打下扎实的基础，使学生能很快适应社会的需要。

二、国内关于同类课题的综述自从开展新课程改革以来，国内一些条件较好的学校已经开展了在科学教学中培养学生解决实际问题能力的课题研究，并取得了一定的成效，但是在一些师资缺乏，学生动手能力相对处于弱势的山区农村初中中如何开展在科学教学中培养学生解决实际问题能力的课题尚不多见。

三、课题研究的内容及预期目标（一）、研究范围的界定根据本人的任课情况，暂定八年级学生作为实验群体，这个群体是我校首批参与新课程改革的学生，他们的知识基础、知识结构相仿，学习的目的性和总体学风相差不大，有较大的可比性。

（二）、研究的内容教师在教学过程中，根据课本内容和当地实际情况，通过实验、实习、参观访问等形式，要求学生解决教师所提供的实际问题及学生提出，教师认可实际问题（限于学生的认知水平，有的问题是现阶段无法解决）。

通过学生相互讨论、查找资料，联系课本知识，亲手操作，解决问题方式。

培养学生的动手能力，学会科学知识的应用，了解初步的科研方法，打破科研的神秘感，增强学生的自信心。

（三）、研究的基本目标1、通过科学教学中培养学生解决实际问题的能力，培养学生科学态度，增强学生（尤其是中差生）的成就感，激发学生的学习兴趣，使新课程顺利实施取得成功。

2、根据素质教育要求，实行因材施教，发展每一个人的个性和特长，挖掘自身潜能。

四、课题研究的具体策略要提高学生解决实际问题的能力，并不是靠一朝一夕或“题海战术”能实现的。

应当在平时教学中重视运用知识解决实际问题的能力的培养，通过联系实际教学内容，以及与现实背景相联系的教学过程，培养学生运用科学的观点观察周围事物的兴趣，提高学生运用科学意识解决简单的实际问题的能力，从而使学生真正体味到学习科学的趣味性和实用性，能够在生活中发现问题，解决问题。

1、运用课堂实验，拓展思维空间，解决社会生活中遇到的实际问题。

实验是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，清晰地展示人们认识和发现某一知识的过程，让学生在较短时间内获得知识、巩固知识或培养实际操作能力，并有助于激发学生的学习兴趣和探索欲望。

科学学科教学中，不仅要让学生学会具体的实验操作技能，还应当引导学生学会利用实验研究解决科学问题的方法，为他们解决一些实际问题打下良好的基础。

如常用的间接测量方法、控制变量的实验方法、“以大量小”的实验方法，测量微小量的“累积法”、“替代法”以及生物实验中常用的“对照”实验等。

同时，教师可将课堂演示实验设计为探索性实验。

探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次的学生的探索与创新欲望，学生在自己探索规律的过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力，拓展思维空间。

教师可以选取合适的、需要探索的课题作为实验内容，在教学中充分利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，利用学生原有的知识，引导学生在应用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。