初中化学中的量变和质变

第五单元定量研究化学反应第一节化学反应中的质量守恒一、质量守恒定律质量守恒定律是指参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

【知识解读】1.化学变化的实质（1）从宏观角度来看：有新物质生成，物质的种类发生了改变，但是化学反应前后元素的种类不变。

（2）从微观角度看：化学变化的过程实质上是反应物的分子分解成原子，原子重新组合而生成其他物质的分子过程。

在这个过程中，原子的种类没有改变，各种原子的数目也没有增减，原子的质量也没有变化。

2.化学反应前后各种量的关系3.正确理解质量守恒定律应注意以下几点：（1）注意“参加”两字，是指实际参与了反应的物质的质量，不包括反应后剩余的和反应前已有的物质的质量。

“参加化学反应的各物质”既包括反应物，也包括生成物。

（2）“各物质的质量总和”中的“各物质”不仅包括反应物或生成物中的固体、液体、也包括气体。

4.运用质量守恒定律应注意以下几点：（1）质量守恒定律的适用范围是化学变化，不包括物理变化。

（2）质量守恒定律指的是“质量守恒”，并不包括诸如体积等方面的守恒。

实际上，化学反应前后“体积并不一定守恒”。

（3）质量守恒定律中的“质量”指的是参加化学反应的反应物的总质量或者是所有生成物的总质量。

运用时不能遗漏反应物或生成物，尤其是不能遗漏气态物质。

（4）在做验证质量守恒定律的实验时，如果有气体参与反应，或反应有气体生成时，反应必须在密闭容器内进行。

（5）在化学变化中，提供的反应物不一定都恰好完全反应。

第二节化学反应的表示一、化学方程式化学方程式：用化学式表示化学反应的式子【知识解读】1.化学方程式书写的原则：①必须遵守质量守恒定律；②必须以客观事实为依据。

2.化学方程式中包含的内容：（1）反应物、生成物的化学式及反应条件。

反应物在左、生成物在右，之间用“=”相连，读作“生成”；反应条件写在“=”上方，如果是常温常压下，不加以任何条件就能发生的反应，不注明反应条件；反应物(或生成物)不止一种时，之间用“+”相连，读作“和”。

3、
盐与金属反应的知识点中，盐必须是溶液、金属单质必须在盐中金属的前面，金属除钾、钙、钠、钡之外是学生较容易忽略的问题。

ﻭ
2、
难点:盐的化学性质；爱国主义和辩证观的情感体验与升华；对学习方法的培养，特别是强调学习对比的实验方法。

5）通过本节学习，使学生认识量变到质变的具体事例,初步揭示从量变到质变的规律，同时培养学生的分析归纳能力。

6）通过铁与硫酸、铜与硝酸银反应的实验的分析,使学生树立外因和内因辩证统一的观点;使学生逐步体验到物质、条件、环境之间相互制约的辩证唯物主义观点的普遍性.ﻭ
思想教育：培养学生用辩证的观点来认识物质的共性与个性及其它之间的区别。

培养学生依据事实解决问题的科学态度。

ﻭ。

通过具体的实例 探讨，建立元素 性质和原子结构 的关系，及其分 析相关问题的认 识思路
本章教学关注教材活动栏目的认识功能
学与问
分析与讨论 依据卤素的 应用建立起 原子结构特 来的元素性 点，推测氯、质与原子结 溴、碘在化 构关系和认 学性质上所 识思路，进 表现的相似 行认识实践 性和递变性 活动，巩固 和应用认识
教学建议：根据学生情况，可集中处理原子结 构知识，帮助学生形成对原子结构的较完整认 识，在学习元素周期表和周期律。
三、教学建议与说明
第一节 元素周期表
1、系统梳理碱金属、卤素的性质递变规律， 但注意深广度。
2、可迁移其他族 3、由点到纵线 4、进一步体会“结构决定性质”的学科思
想
第二节 元素周期律
化学学科观念
微粒观 元素观 分类观 化学反应与能量观 物质结构与性质观 化学反应限度观
化学2教材的深广度把握
纵观整个必修教材内容的深广度，可以大致 分成三类：
第一类：有关方法类的内容。 第二类：只在必修阶段出现，选修部分没有
的内容 第三类：概念原理知识及有机化学知识
活动探究 数据分析 思维探究
随着原子序数的递 建立原子结构 增，原子的核外电 与元素性质的 子排布、原子半径、递变规律 化合价的变化情况
科学探究 实验探究 学与问 思考交流
第三周期元素化学 性质的递变规律
分析元素的金属性 和非金属性的强弱 及其与元素周期表 中的位置关系
建立各周期元 素金属性和非 金属性与原子 序数的递变规 律
翻开元素周期表，看到“铝”你能想到什么？
铊是超导材料的组成元素之一，铊在
周期表中位于第六周期，与铝是同族
元素，元素符号是原Tl，子以下对铊的性 质的推断不正确的结是构（ ）

初中阶段化学学科核心素养初中阶段化学学科核心素养应包含宏观辨识与微观探析两个方面。

学生应该通过观察和辨识一定条件下物质的形态和变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化。

此外，学生还应该从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念，并能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

化学变化是有条件的，学生应该认识到物质是在不断运动的。

学生应该从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化。

此外，学生还应该从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律。

学生应该用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学变化。

证据推理与模型认知是化学学科核心素养的重要方面。

学生应该初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设，并基于证据进行分析推理，证实或证伪假设。

此外，学生还应该能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径。

学生应该认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果，并依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

实验探究与创新意识是化学学科核心素养的重要方面。

学生应该发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，并能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论。

此外，学生还应该和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想。

学生应该尊重事实和证据，不迷，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

最后，学生还应该具有科学精神和社会责任。

他们应该明确科学的本质和科学研究的意义，积极参与科学活动，关注科学进展和社会发展。

同时，他们也应该认识到自己在社会中的责任，积极参与社会实践，为社会发展做出积极贡献。