诗歌是生活中最高级的语言

首先了解，诗的基本构成是意象， 意象是诗的基本特征，有没有意 象是诗与非诗的根本区别。
抓住意象，领悟意境美
意境 与 意象
意境指诗歌中描写某种事物所达到的 艺术境界。它是作家的思想感情和生 活图景的和谐统一的结果。
意象就是诗人借以寄托感情的具体 物象。
意象是体现意境的基础
意 象
金柳 软泥 青荇 柔波 光影 榆阴 潭水 浮藻 夏虫
好好学习，天天向上。
冬夜之公园
许建辉
远处几点星火。 忽黄忽白不定的闪烁， 格外冷清。 鸦都睡了， 满园悄悄。 惟有一个突地惊醒， 这枝飞到那枝， 不知为甚叫得这般凄紧， 听它仿佛说道， “归呀！归呀！”
“哑！哑！哑！” 队队的归鸦，相和相答。 淡茫茫的冷月， 衬着那翠迭迭的密林， 两行柏树， 夹着蜿蜒石路， 竟不见半个人影。 抬头看月色， 似烟似雾。
意 境
描 幽 静 宁 谧 之 景 状 依 恋 不 舍 之 情
1、音乐美。（音节和押韵） 2、建筑美。（节与节之间的匀称和句 子的均齐） 3、绘画美。（辞藻的绘画视觉）
4、感情美。
人总是诗意的栖居在大地上。
——海德格尔
愿大家的人生因为有了诗歌的相伴而更加
精彩！
1、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭 2、教育人就是要形成人的性格。——欧文 3、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基 4、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种 最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基 5、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——（前苏联）苏霍姆林斯基 6、教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。——叶芝 7、教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。——苏霍姆林斯基 8、教育的根是苦的，但其果实是甜的。——亚里士多德 9、教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。——R.M.H. 10、教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。——哈钦斯 11、教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。——（前苏联）苏霍姆林斯基 12、教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。——赫尔巴特 13、教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质。——苏霍姆林斯基 14、教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。——园斯金 15、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯 16、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身 上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基 17、教育能开拓人的智力。——贺拉斯 18、作为一个父亲，最大的乐趣就在于：在其有生之年，能够根据自己走过的路来启发教育子女。——蒙田 19、教育上的水是什么就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢、圆形也罢，总逃不出一个空虚。班主任广博的爱 心就是流淌在班级之池中的水，时刻滋润着学生的心田。——夏丐尊 20、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知

浅析超现实主义诗歌的特点的，超现实主义文学诞生于1924 年法国从1924 到20 世纪60 年代历史半个世纪，扩及欧美24 个国家。

这一流派有明确的政治、社会和文学理论以及一套实验性的艺术方法，但情况极为复杂。

作为一场广泛的文艺运动的超现实主义思潮影响及为广泛，但单就文学领域而言，实际成就仅局限于诗歌领域“超现实主义”有几个特点是特别新颖的、引人注目的。

第一，梦。

它承继弗罗依德的学说（但并不严格），对“梦的领地”进行孜孜探寻，梦吸附了个人的无意识，也如荣格所说，它也是集体无意识的深渊，“在梦中，我们就披上了居住在原始黑夜中的那个更普通、更真实、更永恒的人的外衣。

梦正是产生于这些连成一体的奥秘之中”。

布勒东说：“梦幻，作为被压抑的世界的象征和超现实的范畴，一种认识方式，甚至可能是最有启示性的精神活动”，正统的“超现实主义”的诗类似于梦呓，它把梦中的形象翻译成词语。

第二，反抗。

“超现实主义”自命是一次革命，对父权社会的反抗。

在他们看来，超现实主义的主要的一个方面。

反对权威，一种开天辟地之感，是许多“超现实主义”的态度。

第三，“超现实主义”诗人追求语言的神奇性，他们的语言特别自由，他们认为，用通常的语言很难表达梦幻世界，因此，人们经常要赋予日常语言以奇迹，“语言的神奇性”，是这些诗人一直探求的。

这种语言是形象的，类似于舞蹈，在语言和意象上，都强调舞蹈性。

注意：它只是引领你，暗示你，启悟你。

” 简单的一例示范：20 世纪30 年代，超现实主义风靡西欧和拉美。

与法国本土的作品相比，其他地区的作品大都是表现方式上的影响，希腊诗人奥德修斯埃利蒂斯（1911－1996）是其中成就最高者。

他青年时代曾在巴黎攻读超现实主义文学，认为“有可能使超现实主义适应悠久、丰富而柔韧的希腊传统”。

他的诗集《方向》和《第一个太阳》都具有浓厚的超现实主义意味。

1979 年，埃利蒂斯获得诺贝尔文学奖。

现代西方著名诗人中早年受超现实主义运动影响的大有人在。

美。
关键 词 ： 情感风格 培 养语 感 适 时牵 引 创造 氛围
《 语文教学大纲》 ， 《 新课标》 都 明确要求 “ 培养学生 的审美 情趣 ” 。而诗歌是语言的精华 ， 是美的极致 ， 诗 人描 摹景象 、 描 绘生 活 、 抒发情感 ， 给我们创造 了唯美的天地 。进入诗歌 的殿 堂， 就是 在美 中沐浴 ， 在美 中呼吸 ， 在美 中徜徉 。学 生认知有 限， 需要引领 ， 那我们如何将学生带人是个美 的境界 呢？我认 为可 以尝试 以下方法 ： 认识诗人 ， 在读中恩 ， 思中感 ， 培 养学 生的语感 。 我们美欣赏一首诗之前都要进行作者介绍 ，所谓知人论 世， 可是 我们很多时候 ， 只把 这一环节作为一种形 式 ， 并不过 多的去考虑它 的作用 ，因此也只是简单的投影展示后学生读 遍 了事 ， 或是让学生凭记忆重 复干 巴的姓名 、 字号 、 籍贯 、 代 表作之类 的东西 ，意义甚微 ，对欣赏某 诗很难起到相应 的作 用 。我认为学诗之前要对诗人做宏观的介绍 ， 比如《 茅屋为秋 风所破歌》 这首诗是杜 甫晚年所作 ， 而这一时期也是作者创作 的高 峰 ， 可 以说精 品处 于此时 ， 所以我和学生欣 赏这首诗前 ， 观看 了 ２ Ｏ分钟的《 唐之韵——千秋诗圣》 ， 这部短片用饱含深 情 的语言介绍 了作者的一生 ， 特别是他晚年 的生 活和情感 ， 学 生看后很受感动 ， 之后 我这样介绍杜甫 ： 爱 国诗人 、 暮年漂泊 、 雄浑壮 阔、 沉郁顿 挫。 这几个关键词概括了作者 晚年 的主要情 感， 艰难处 境 ， 作 品风格 ， 学生在这些词语 的引导下 对伟大诗 人杜甫有 了更深 的了解 ， 对所学诗也有 了初步 的认识 ， 为下一 步 的欣赏打下 了良好的基础。 二、 重视 诵读 指导 。 真正培养学生的语感。 要学诗 ， 读诗是基础 、 是关键。语文课离不开朗朗的读书 声， 诗歌欣 赏课更 是如此 。 诗歌那 严整 的声律 ， 优美的意境 ， 迷 人 的韵味 ，非读而难 以体会 。而现在的学生朗读的基本功很 差， 读什 么样 的文 章都是一个频率一种声调 ， ， 一副表情 ， 更有 甚者读 书磕磕 巴巴 ， 这是读 书的大忌 ， 更是读诗 的大忌 ， 这样 怎能读出诗的韵味呢？ 怎能进入诗歌的情境 呢？ 怎么能体会作 者的感情呢？因此这时需要教师及时指导。 如何指导呢？ 我认 为有两步必须做到 ， 第一步是在欣赏诗歌 内容之前 ， 将重读音 词标 出 ， 断旬 断好 ， 何 时高亢 ， 何时低沉 ， 何时慢 ， 何 时 决指导 到位 。 有的时候范读 ， 这样会深深地感染学生 、 影响学生 。 第二 步是在欣赏诗歌内容之后 ，这时学 生对 诗歌的情感把握的 比 较到位 ， 应要求更高层次的诵读 ， 教师 的指导更要 细微。在老 师整体指 导后 ， 学生带着对诗 文的理解诵读 ， 效果更佳 ， 这样 他们一起， 在诗歌的情境中徜徉是一种享受 ， 与诗人一道“ 喜、 学生的语感渐渐形成 ， 读诗 的乐趣渐渐浓厚。 怒、 悲” 会让我们更真实 ， 更懂得爱 与美 。诗歌的美是无尽 的 ， 三、 创设唯美的诗境 ， 以此感染学生 ， 吸 引学生 让我们带学生用心 、 用情去感受吧 。 意境对于学生来 说只能是抽象 的概念 ， 但一旦通 过想 象 的过程转化 为画面 ， 学生的主体体验 就有 了 ， 对古诗词 的理解 也不再是割裂和抽象 的了。教学 中教师应始终立 足于引导学

杂诗王维古诗赏析杂诗三首王维家住孟津河，门对孟津口。

常有江南船，寄书家中否？君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？已见寒梅发，复闻啼鸟声。

心心视春草，畏向玉阶生。

古诗简介《杂诗三首》，是王维拟江南乐府民歌风格所作的一组抒写男女别后相思之情的五言绝句。

第一首，描写闺人怀远以及盼望音书的心情。

第二首，描写游子思念家人，向故乡来人询问家中情形的话。

第三首，写思妇给丈夫回信中的话。

三首诗写出一种缠绵深婉之情，或直抒胸臆，或托物寄怀，都不事雕琢。

翻译/译文其一：家住在孟津河旁，家门与孟津渡口相对。

每天沿河有来自江南的小船，是否有丈夫从江南寄回的书信呢？其二：您是刚从我们家乡来的，一定了解家乡的人情世态。

请问您来的时候我家雕画花纹的窗户前，那一株腊梅花开了没有？其三：看见梅花已经开了，又听见鸟儿的啼叫声。

一颗充满忧愁的心看着春草生长，愈来愈茂盛的`春草眼看就要连到阶前，禁不住惶恐起来了。

注释⑴孟津河：指河南洛阳北部的黄河南岸一带，是“武王伐纣，与八百诸侯会盟”之地，为古代交通要道。

⑵君：对对方的尊称，您。

⑶故乡：家乡，这里指作者的故乡。

⑷来日：来的时候。

⑸绮窗：雕画花纹的窗户。

⑹寒梅：冬天绽放的梅花。

⑺著花未：开花没有？着（zhuó）花，开花。

未，用于句末，相当于“否”，表疑问。

⑻玉阶：《万首唐人绝句》作“阶前”。

赏析/鉴赏其一：这首诗从触发、联想展开情感活动。

女主人公住近渡口，每天沿河上下的船只从门前经过；于是她就想，其中也许有从江南来的船。

丈夫在江南的某地长久不归。

既然有江南船，就可能有丈夫从江南寄回的书信。

她可能每天都倚门望几次。

每当看到渡头有船只停泊，就不免要上前去打问，可结果总是失望而归。

诗中说江南船“常有”，就是说书信“总无”。

然而，主人公仍把希望寄托于下一趟船来，她想：大概书信已经寄出，正在途中，所以诗的结句“寄书家中否”便是这位少妇不断幻灭又不断复生的希望。

其二：这首诗表现作者的情趣与倾向。