“续写故事”
教材分析
本次习作内容是看图发挥想象，续写故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展作出合理、多元的推想，从而把故事写完。
教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，再想象接下来会发生什么，把故事写完。
教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了故事的前半部分。插图一，一对同桌在讲述自己过生日的情形，吸引了大家的关注。一人强调“生日蛋糕”，一人强调“全家人一起过”。李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。插图二，只有李晓明一人，情绪低落，自言自语。插图三，一对同桌正在商量如何为李晓明过生日。此后，一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。
教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。“小声读”有两层意思，一是读有助于发现习作中的明显错误，如漏字、多字、语句不通顺；二是声音小不影响他人。“用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来”，这是让学生自觉地运用学过的改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。教材还要求学生与同学一起交流习作，表达自己的感受。这一环节旨在强化推想的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。
教学目标
1.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。(重点)
2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。(重点)
课前准备
教师准备：1.制作相应的PPT课件。
2.准备相关的范文。
学生准备：回忆自己过生日的情景。
课时安排
1课时。
教学过程
一、引导回忆，激发兴趣
1.教师富有激情地导入新课：同学们，每一年中都有一天对我们来说是一个特殊的日子，那是我们来到这个世界的日子，过了这天，也就表示我们又长了一岁。大家知道这是哪一天吗？(生日)
2.每年的生日，你们是怎么过的？
3.引出话题：同学们的生日过得很快乐，也很有意义。关于生日，老师这儿还有一个故事，大家想听吗？
设计意图：习作源于生活，联系生活，运用生日话题激发学生写作的兴趣。让学生交流自己的生日是怎么过的，可以激活学生的知识储备，畅所欲言，为学生续编故事做铺垫。
二、审清题意，指导看图
1.出示主题图，请学生读读习作要求。(课件出示习作要求)
2.说说这次习作要我们做什么。
3.引导学生交流明确：
(1)看图，了解图中的故事。想象接下来的故事情节，能把故事续写完整。
(2)写完把故事连起来读一读，能把其中明显错误的地方改出来。
(3)和同学互相交流故事，说说自己更喜欢谁写的故事。
4.指导看图：请大家按顺序看看图画，想想讲了一个什么故事。
5.指名说说。(同学们在交流自己刚过的生日，李晓明的生日也快到了，可是他的爸爸妈妈都在外地工作，同学们想办法一起为他过生日。)
6.总结看图的方法。
(1)三幅图都有泡泡语，这些泡泡语分别提示什么内容？(有的是同学们说的话，有的是李晓明的想法。)
(2)泡泡语告诉我们故事中人物的语言与想法，可以帮助我们读懂图画中的故事。但我们看图还要关注人物的神情、动作等细节，这样才能读懂人物的心情。
(3)请同学们仔细观察图中人物的神情，猜想一下他们当时的心情。
(4)组织交流：
预设：
生1：同学们交流时脸上带着笑容，每个人都很开心。而李晓明有些忧伤。
生2：李晓明一个人坐在座位上，神情忧郁，不是很开心。
(5)在讲故事的时候，把这些内容放进去，故事就生动多了。
7.把故事的前半部分连起来说一说。
8.指名试着说一说，教师评议。
设计意图：引导学生审题，让学生在写作过程中养成审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。看图作文要注重对学生看图方法的指导，在学生初步了解图中大意的基础上，引导学生关注细节，丰富故事的内涵与情感。将观察所得有条理地说一说，从说到写，遵循学生语言发展的规律。
三、激发想象，续编故事
1.同学们多么关心李晓明啊！那接下来可能会发生什么事呢？
预设：同学们给李晓明过了一个有趣的生日。
2.引导学生展开想象：同学们会怎样给李晓明过生日？他们会做些什么？说些什么？李晓明会有怎样的表现？有条理地说一说。
3.把你的想象在四人小组内说一说，互相提建议。
4.请小组代表简单说说。教师引导，想象不能太离奇，要合理，要符合生活实际。
预设：可能是同学们为李晓明过生日的时候，他的爸爸妈妈回来了；可能他的爸爸妈妈通过视频通话送上生日祝福；也可能有快递送来生日礼物……
设计意图：学生是学习的主人。在教学中，充分发挥学生学习的积极性，给予学生充分自主的时间与空间，说一说接下来的故事内容，并发挥同伴学习的作用，相互交流，相互启发，降低习作的难度。针对学生想象不切实际的预设，教师作简单引导，让学生明白想象要合理。这也是想象作文的要求之一。
四、练习写作，指导拟题
1.明确写作要求：下面我们就来试试，把刚才说的两段故事内容写下来，写成一个完整的故事。一个故事不可以只有一个段落，在分自然段写时，你有什么好办法？学生交流。
预设：一幅图画可以写一个自然段。还可以加一个开头和结尾，让故事更加完整。
2.大家已经知道写什么、怎么写了，那你准备给这个故事拟一个什么题目呢？请学生畅所欲言，教师点拨，符合文章内容即可。
3.学生练习写作。教师巡视，及时给予个别辅导。
设计意图：在学生完成“口头作文”的基础上，让学生“物化成文”，符合“先语后文”的训练规律。根据多幅图展示故事情节的特点，相机指导学生分自然段编写故事，凸显教材编写的特点，也使指导更有针对性。鼓励学生给完整的故事取一个合适的题目，初步培养学生拟题的能力。
五、练习修改，分享习作
1.指名朗读习作初稿，师生共同修改。(边读边相机评价，主要从语句是否通顺、表达是否清楚等方面评价指导，并帮助修改。)
2.请同学们把自己写的文章认真地小声地读一遍，把有明显错误的地方改一改。(提示：可以把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的地方加上去，删除不必要的语句。)
3.在四人小组内交流改好的习作，要求每人逐一交流，其他学生注意倾听。
4.交流后，互相说一说，你更喜欢谁写的故事，为什么。也可以提出合理的建议。
5.把改好后的习作誊写到作文本上。
设计意图：好文章是改出来的。教师当堂修改学生的作文，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的体验。因此受益的不仅仅是小作者本人，还有全班学生。引导学生自主修改习作，并在四人小组内交流，目的就是引领学生在“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的过程中，逐步养成“终身受用”的“自改能力”。交流后互相说一说更喜欢谁写的故事，也是为了培养学生认真倾听，学会用赏识的眼光看待同学的习作，
激发学生的习作兴趣。
范文引路
难忘的生日
下课了，三年一班的教室里非常热闹，原来是一些同学聚在一起，谈论过生日的事。①小丽说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很
大的生日蛋糕。”王壮说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那
天是我们全家人一起过的。”大家你一言，我一语，只有站在
一旁的李晓明默默无语。②
大家还在兴致勃(bó)勃地谈论自己过生日时的事，李晓明
难过地回到了座位上，他自言自语：“我也快过生日了，但是
爸爸妈妈都在外地工作……”
他的声音虽然很小，但还是被王壮听见了。王壮问小丽：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以一起为他庆祝生日吗？”小丽听后爽快地答应了，并和王壮一起去发动其他同学，秘密策划给李晓明庆祝生日的事。③
第二天正好是周末，小丽和王壮带领同学们早早地来到李晓明家。趁李晓明还在睡懒觉，小丽向李晓明的奶奶说明了来意，同学们悄悄地在客厅布置起派对现场来。王壮蹑(niè)手蹑脚地守在李晓明的卧室门外。小丽和小宇在八个气球上写了“祝李晓明生日快乐”。彤彤和小君在墙上挂好了拉花和许多气球。浩然把一个很大的生日蛋糕放在了茶几上。④
大家刚七手八脚
．．．．⑤地布置完，王壮就压低声音说道：“准备好，懒虫小寿星起床喽——”当李晓明打开门时，大家齐声说：“李晓明，生日快乐！”李晓明先是一愣，然后高兴地说：“谢谢同学们！”李晓明的奶奶把蜡烛插在蛋糕上点着，大家开始给李晓明唱生日歌。李晓明许愿，吹蜡烛。奶奶把蛋糕切开，分给同学们品尝。李晓明激动地说：“谢谢大家。这是我过得最开心的生日了！”⑥
行文写法赏析
①开篇简洁，一下子就进入了同学们谈论过生日的情境。
②“你一言，我一语”和李晓明的“默默无语”形成鲜明的对比，用词真棒！
③第2～4自然段准确描述了教材中三幅图所表达的意思。
④小作者联系生活实际，展开合理想象，把同学们为李晓明布置生日派对现场的情景描写得十分热闹。
⑤“七手八脚”这个词语用在这里很恰当。
⑥以李晓明表示对同学们的感谢作结尾，很自然。
总评：1.对书中三幅图表达的意思领会得很准确，描述得也十分清楚。2.在理解图意的基础上,小作者展开了丰富、合理的想象，描写了同学们给李晓明过生日的热闹场景。3.对布置生日派对现场，以及庆祝生日的场面描写得具体生动。整个故事编写得十分完整。
教学反思
本次习作主要考查学生根据图画续编故事的能力，重在培养学生的观察能力、预测能力、想象能力、表达能力，初步培养学生自主修改习作的能力。
在教学中，教师努力做到几个“注重”。首先，教师注重链接生活，通过勾连生活经验，引导学生想象，降低想象的难度，体现趣味性，激发学生乐于表达的兴趣。其次，教师注重对观察图画方法的指导，在有顺序观察的基础上教学生关注细节，从而丰富学生对图画所蕴含情感的理解，使对故事的描述更为生动。第三，教师注重发挥学生的主体性，在观察、交流、评价等环节，多次发挥同伴互学的价值，让学生自由表达，相互欣赏，共同进步，从而享受作文带给自己的美妙感受。最后，教师注重对学生初步自改习作能力的培养。一个老师很难关注到每一个学生，因此，教师通过示范，引导学生学习修改，增强学生自我评价、修改的能力。让学生按照教师指导的方法读自己的习作，意识到自己的习作的不足，产生修改的愿望，明确改进的方向，这样更有助于学生习作能力的提高。