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获奖课例“Webquest-基于网络的探究性学习”教学设计Webquest是教育界近年來新兴的一种教学和学习模式，它反映了先进教育理念和网络技术应用的有机结合。
该模式口诞生之FI起便大受欢迎并在教学实践中得到广泛运用，冃前已经成为美国国家课程标准推荐模式么一。
Webquest作为网络教学设计的典型代表，在本课程中占有重要的地位和作用，该内容集中反映了教学理念与技术手段相结合、资源设计和过程设计相结合、自主学习与协作学习相结合、课内学习和课外活动相结合的教学设计思路，能够充分体现教学设计是连接理论和实践的桥梁这个本质特征。
一・教学目标（一）知识目标1.理解基本概念，分析其产生的背景；2.熟悉Webquest主题探允网页的基本组成部分；3.归纳Webquest的特征并总结其优点；（二）能力目标1.学会选取恰肖的Webquest主题；2.能依据评价标准如量规对Webquest主题探究网页的设计进行评价；3.使用模板设计出具有实用价值的Webquest主题探究网页；（三）情感目标1.形成交流互动、协作学习的习惯和态度；2.近一步增强学习先进教学理念和新技术手段的兴趣和爱好。
二、教学内容（一）Webquest的概念及其产生的背景1.Webquest 的概念2.Webquest产生的背景（二）Webquest主题网页的主要组成部分1.导言2.任务3・过程4.资源5.评价6.结论（三）Webquest的特点和优点1.特点：以网络为依托以任务驱动为核心强调协商、合作注重过程性评价2.优点：充分、高效利用网络资源学生主体地位得到充分体现教师由知识的传授者变为学习的引导者学习结果具有开放性，有利于培养学生的高级思维能力（四）Webquest的一般设计步骤1.选定主题2.设计Webquest主题网页3.组织学生活动4 •评价总结学生的学习教学重点：Webquest的特征、优点及Webquest主题网页的设计方法教学难点：Webquest 主题网页的设计三.教学对象教育技术专业三年级本科生，具有一定的学习理论、教学理论、教学设计理论基础和一定的多媒体及网络技术基础。
基于Web的高中信息技术课程评价系统设计作者：孙菁来源：《中国教育技术装备》2012年第20期长期以来，信息技术课程中开展的评价一直处于一种自由状态，对学生的考核由任课教师自主进行，考核的形式与内容即使是在同一学校之内也得不到统一，此外，评价的内容基本定位于“知识与技能”，忽视了新课程教学三维目标的要求，这种单一、片面的评价对学生没有应有的约束力，也不能促进学生的发展，传统的评价方式已经不能适应时代发展的需要。
《普通高中课程方案(实验)》对新课程下的评价提出了新的要求：“建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
”针对这些特征，笔者认为，开展高中信息技术课程评价可以借助网络，因为信息技术课本身离不开计算机和网络，学生作业的完成、提交以及教师作业的批改都依赖于计算机，这为使用Web方式实现评价提供了可能。
利用网络具有交互性、开放性、实时性等特点，构建一个动态的网站可以更好地实现评价的要求，借助动态网页技术和网络数据库技术建立学生的电子成长档案袋，它可以包含学生的作业样本，学生的自我评价报告，学生的成绩、兴趣和学习进度；同时也可以轻松让教师和学生对提交的作业进行评价，并及时把结果反馈给师生。
这样，教师对学生整个学习过程的管理会更加有效，教师可以实时地了解学生的情况，及时调整教学。
网站的总体思路基于Web的评价系统以“信息素养”作为信息技术评价的目标，“信息能力”作为信息技术评价的标准。
其主要功能包括：评定学生的学习成绩；预计学生在后继学习中成功的可能性；确定学生对后继教学内容的学习起点；了解学生掌握知识和技能的程度；确定学生智力能力的发展水平；对学生的学习提供反馈等。
本系统的评价项目主要包括两部分：结构化知识的评价和学习作品的评价。
基于OBE 成果导向教育的在线开放课程教学设计——以Web 前端开发为例汪婵婵（浙江安防职业技术学院，浙江温州325016）摘要：近年来，在线开放课程的教学设计成为了课堂教学改革的焦点。
基于OBE （Outcomes-Based Education ）的成果导向教育理念聚焦人才培养需求，强调围绕学习成果产出来进行人才培养和课程建设，成为许多高职院校教学改革的主要理念。
该文将OBE 成果导向教育理念引入在线开放课程教学设计，通过对Web 前端开发课程的建设与应用，为在线开放课程的设计提供实践指导。
关键词：OBE ；成果导向；在线开放课程；设计案例中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)13-0147-05开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1背景近年来，教育信息化政策的陆续出台，让在线开放课程教学设计成为课堂教学改革的重点。
基于OBE （Outcomes-Based Education ）的成果导向教育理念，关注“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大关键点[1]，即：在人才培养中，关注学生的学习成果，强调以预期学习成果为导向，坚持以学生为中心，培养学生主动学习，以学生不断反馈为驱动，持续改进教学过程。
由此可见，将OBE 成果导向教育理念引入在线开放课程的设计，是非常有意义的。
2基于OBE 理念的在线开放课程建设思路OBE 理念以目标成果为导向，以预期成果为目标，“反向设计”教学内容，“正向实施”教学活动，建立多元、全面、有效的课程考核评价机制，并反馈给师生来持续改进。
在线开放课程的设计与建设，应当以课程资源和学习活动为核心。
从学生预期取得的学习成果出发，反向设计课程的教学目标，通过“定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果、使用学习成果”四个环节来设计课程资源和教学活动[2]。
OBE 教学模式的四个环节如图1所示。
图1OBE 教学模式的四个环节2.1定义学习成果定义学习成果的环节是OBE 理念的关键[3]。
高校教学督导评价系统的设计摘要：为了使高校教学督导评价工作走上信息化、智能化、科学化的轨道，本文设计了高校教学督导评价系统，督导人员能实现无纸化办公。
利用信息化技术来处理大数据，数据更多，从而优化了教学督导评价工作的流程，提高了工作效率和质量，得出的结论更科学。
关键字：高校教学督导评价系统2019年教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见中提到：完善高校内部教学质量评价体系，建立以本科教学质量报告、学院本科教学评价、专业评价、课程评价、教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系[1]。
高校要构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，把其作为推动大学不断前行、不断超越的内生动力，将质量意识、质量标准、质量评价、质量管理等落实到教育教学各环节，内化为师生的共同价值追求和自觉行动[2]。
在我国高等教育事业快速发展的今天，面临着日趋严格的主管部门监管压力，日益激烈的优质生源竞争，高校对教学质量管理的要求越来越高，如何对自己的教学资源、教学过程、教学效果等进行量化管理和评价，预测教学质量需求，合理配置教学资源、调整优化教学过程、客观评价教学效果，是当前我国高校所普遍面临的问题[3]。
结合目前高校督导评价实际，从教师评价、学生评价、专业评价、课程评价、教学条件评价等方面构建课堂教学质量评价指标体系；利用高效的信息化、网络化管理方式设计了基于学生评教的课堂教学质量评价系统，提高了教学督导评价的质量，为学校教学质量监督提供依据[3]。
1教学质量评价指标体系构建在评价指标库中根据评价主体的不同，分别建立了学生评价、督导评价、管理人员评价、同行评价等指标体系，指标类型分为客观和主观两大部分。
可根据评价的对象不同，进行自由组合，并可实现增加、修改及删减指标项目等操作。
课程评价主要从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、教学秩序等方面对任课教师的课堂教学效果进行评价。
学生评价主要指学生对所修读课程及其任课教师授课过程情况进行评价。
