分段式教学方法的利与弊

Ｖｏ１．３３　２０１５　Ｎｏ．１２　高职眼视光专业“多学期、分段式＂教学组织模式　的改革与探究　周路坦　。王兵　（１．郑州铁路职业技术学院，河南郑州４５００００；２．河南省人民医院，河南郑州４５００００）　关键词：高职教育；眼视光专业；分段式教学；校企结合　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１—１２４６（２０１５）１２－００４１—０２　目前，大部分院校还是使用以教师为主的传统教学方法，　学生被动接受知识、学习积极性不高、学习动机不强的情况普　遍存在。我们根据收集的学生评教结果和用人单位反馈意见，　发现部分专业课程存在教、学、做一体化程度不足的现象，造成　学生在实践学习中不能很快实现角色转换、眼高手低情况比较　普遍。在现有的教学条件下将专业课程设置、课堂教学组织与　实施和眼视光技术的岗位技能要求切实有效地结合起来显得　刻不容缓。　我们希望通过眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式　改革，对原有课程教学大纲、教学内容、授课计划、教学方法等　进行全新调整，建立以职业为目的、基于实际工作岗位的课程　体系，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，培养出　真正被用人单位需要的眼视光技术人才。　１明确教学模式改革理念　通过眼视光专业“多学期、分段式”教学组织模式改革，学　生与用人单位一线无缝对接，一方面，实地了解工作环境，拉近　了课堂学习和工作实践的距离ｍ；另一方面，亲身感受和掌握工　作岗位所需的工作技能。我们与行业专家共同探讨、设计课程　内容和教学思路，以“够用、实用”为原则，按照行业用人单位对　人才的技能要求和职业素养来设置课程。　２制订校企交替分段式教学模式　我院眼视光专业依托宝视达、宝岛、利明等大型眼镜连锁　企业，河南省人民医院、郑州大学第一附属医院、郑州市眼科医　院等各大医院视光中心开展校企合作，共同参与教学大纲的制　订、教学内容的组织、考核与评价体系的构建，以职业岗位技能　知识为教学内容实施分段式教学。合作单位共同参与整个教学　过程，让学生真实地体验职业岗位的需要，明确学习目标，将理　论知识及时、快速地转化为工作技能。　３“多学期、分段式”教学模式改革的实践探索　３．１“多学期、分段式”教学组织模式构成　“多学期、分段式”教学组织模式主要由课堂教学和社会实　践组成。采取融专业基础课、专业课于一体，理论、实践于一体。　循环式往复、螺旋式递进的分段式教学，将传统的“３学年６学　期５分段”改革成“３学年６学期ｌ０分段”的教学组织形式，将　理论学习与实践学习交叉进行阁。　阶段１：学习公共基础课知识及专业基础课知识，着重于夯　实基础，目的是让学生了解自己的专业。阶段２：组织学生去合　作企业或医院视光中心进行短时间的实习和实训，感受真实的　工作环境，使学生对本专业及个人的发展方向能够全面了解。　阶段３：学习专业知识，夯实专业基础，训练专业技能，理论授课　突出与临床实际应用和国家眼视光专业资格考试内容相衔接，　实训授课与临床技能操作相对接，多种教学方法综合运用，增　强教学效果。阶段４：去眼镜企业见习，时间安排在暑假，在企业　销售旺季学生可获得更多的学习机会。在见习前，教师明确学　习目标；在见习过程中，用人单位进行各项素质考核；返校后，　进行课业汇报。阶段５：学习专业核心技能。阶段６：去医院眼科　见习，校内专职教师同学生一起见习，解决学生在见习期间存　在的问题，并对学生的见习进行督导。阶段７：学习专业核心课　程，并增加眼视光实务课程，帮助学生厘清思路，将眼视光专业　所需的核心知识系统化。阶段８：进行校内综合技能实训，实训　结束后参加中级验光员与定配工资格考试，获取岗位所需要的　职业资格证书，以便顺利进入顶岗实习阶段。阶段９：顶岗实习。　该阶段综合检验学校的教学情况、学生的学习情况，锻炼学生　的实践能力，学生通过实际操作训练基本达到要求后可与工作　单位签订就业协议。阶段１Ｏ：安排学生参加高级验光员与定配　工资格考试，同时对其进行论文撰写指导，并组织答辩，为学生　毕业后验光技师证的考取奠定基础，提升学生的就业竞争力。　“多学期、分段式”教学模式下的教学安排见表１。　基金项目：２０１４年河南省医学教育教学改革和研究项目“以‘分段式’为切人点的眼视光专业眼科学教学方法的改革与探究”（ｗＪⅨ２０１４ｏ９３）；２０１４年　郑州铁路职业技术学院课题“眼视光技术专业‘多学期、分段式’教学组织模式改革的探讨”（２０ｌ４ＪＫＹＯｏ６）　一

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高校太极拳“四阶”分段式教学法刍议

作者：冯琦

来源：《当代体育科技》2018年第18期

摘 要：太极拳是中国优秀的传统体育项目，在国家大力倡导传统文化进校园的当下，武术也加大了走进高校的步伐，被许多高校纳入到体育课教学中。太极拳因其动作舒展、流畅，被许多高校列为必修科目，高校学生大多数没有武术基础，学习太极拳具有一定的难度。通过教学实践过程经验，采用“四阶”分段式教学法可以降低学生学习的难度，从而提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自信心，保证学生的学习效果。

关键词：高校 太极拳 “四阶”教学法

中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）06（c）-0037-02

太极拳是中国历史悠久的优秀传统体育项目，具有很好的强身健体、修身养性、陶冶情操功效，也是许多高校体育课的必修科目，但在教学过程中很多毫无武术基础的学生因对太极拳的内涵了解不足而对学习和习练太极有一定的抵触情绪，而教学方法的单一、反复的重复演练、缓慢的动作等因素而让学生缺乏对学习的兴趣和积极性，学习效果因此受到很大影响。在高校普及太极拳，应着重考虑因为学习周期的时间短，学生对太极拳的了解只是接触皮毛，达不到内涵的理解，加上年轻好动，很少会选择太极拳作为重要的健身手段等因素，在高校学习期间让学生能够掌握一定的太极拳技术基础并保持一定的兴趣，为日后对学生的终身体育打下良好的基础铺垫，所以，在教学时应因人而异，对大多数毫无基础的学生的技术掌握要求不要过高，不要让学生对太极拳学习望而生畏而产生厌学情绪。

1 太极拳教学现状

目前一部分高校在太极拳的教学中是由武术专业的教师带课，学生根据兴趣选课，教学和学习整体都较为规范。但是，由于教师数量等原因的局限性使太极的普及率较低，而一部分高校针对所有学生开设太极拳的必修课程，但由于教师自身专业水平参差不齐，在示范和讲解技术动作时存在一定的问题。在教学法上普遍采用教师示范、讲解、领做、学生自行练习、教师集中纠正等方法，学生长时间处于一种循环、重复的学习状态，很容易引起心态上的疲惫，使学习效果受到很大的影响。

［摘要］基础写作教学中“分段式”教学模式的构建，改变了课程以往集中于一学期或一学年授课的常规安排，把教学内容分段并由擅长此领域内容的教师主讲，拓展了课程内容的深度和广度，有助于提高学生的写作能力。［关键词］基础写作；分段式教学模式；构建［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）28-0162-01基础写作教学中“分段式”教学模式的构建盖丽娜（大连大学文学院，辽宁大连116622）写作是人们交流思想、传递信息的工具。它不仅体现了个人的写作水平和文化修养，而且也反映了个人的综合素质和形象，是当代社会大众普及化的一种生存技能。基础写作是大学汉语言文学专业开设的一门专业基础课程，旨在学生通过系统的理论知识学习，掌握写作规律并用以指导其写作训练，进而全面提高写作素养。然而，数字化时代的科技发展，也使基础写作面临新的教育教学现状，为此，教师教学不仅需要树立全新的教学理念，而且还需采用与时代发展相应的教学方式，“分段式”教学模式的构建及实践就是一种创新与探索。一、问题的提出（一）基于大学生的写作基础尽管基础教育阶段教师除了教给学生写作的基础知识和规范外，还致力于学生说真话、诉真情、表达富有个性和创见，但是学生囿于中考和高考的限制，学校和教师迫于升学压力，实用主义到后来就变成了师生的共同追求。学生写出的文章往往千篇一律、缺少个性，写各种应试文章是通病。再加之学生课业繁重，缺少对生活的观察和思考，只有模仿借鉴从小到大阅读的各种范文或心灵鸡汤类文章来进行创意和提炼主题、安排结构，其结果是学生视野的狭窄和思维的禁锢，这种写作模式一直延续到大学阶段。（二）基于写作基础课程的教学现状当前，很多高校的基础写作课程教学重视理论和知识的讲授而轻实际应用；重课堂而轻课外，缺少与其他课程的横向联系，未能充分发挥其专业基础课的应有作用；写作训练方法与高中差别不大，老师出题学生写作，训练方式传统单一；学生对写作目的意义认识不深，主动创作的积极性不高……而社会的发展要求大学生的写作能力已经不仅仅是具备基本的叙述、议论、说明等能力，还且还要有应用写作、新闻写作、网络写作等能力。集中密集地在第一学期或一学年进行的基础写作学习，学生刚进入大学学习状态不久就结束了该课程的学习，基础写作的理论学过之后，不久就忘记了，写作能力无法在短时间内提高，还是高中阶段的功底支撑着写作。因此，“分段式”教学模式在基础写作教学中的尝试可谓是走出困境的一个尝试。二、对“分段式”教学模式的认定（一）概念基础写作中的“分段式”教学模式，是指改变以往由一名或两名师教师主讲课程的常规安排，把教学内容分段，每段内容由擅长此领域内容的教师主讲。主讲教师除了专业的写作教师外，古代、现当代文学的老师等都可以加入讲授队伍，结合自己的科研方向和本领域的最新研究成果，从内容的深度和广度进行拓展，开阔学生的视野，进行富有创意的写作训练。（二）基础写作“分段式”教学模式的内容从课程内容上，把现有的内容分为四个阶段：写作原理论、应用文体写作、文学文体的写作、论说文体的写作。从课程时间的安排上，将原先写作课的授课时间和课时由第一学期集中上64课时改为分为四个学期，由新生入学第一学期起每学期上32课时，每个学期完成一个阶段的内容，连续四个学期共上128课时，也就是学生通过大一和大二两个学年的时间来完成本门课程的学习。在考核形式上，改变闭卷的形式和侧重理论的考试内容，通过平日写作和期末开卷相结合的形式关注学生的写作学习过程。三、基础写作“分段式”教学模式的实践意义（一）创新观念，形成特色基础写作课程采用“分段式”教学模式，是一种对传统观念的变革。它能够改变目前普遍存在的课程内容因循守旧、教学方法单一的现状，促使教师树立先进的教学理念，正确处理传统与现代、基础性与先进性的关系，切实提高学生的写作能力，使教学真正服务于社会经济、文化及人才培养。同时，课程的教学改革能够形成自我的写作教学模式和特色。师生双方在教学过程中，教师能够形成个性化教学，充分展示其人格魅力和学识修养；学生作为写作的主体，能够在不同的教师富有个性的启迪下打破思维定势，充分发挥想象力和创造力，把写作当成人生的一种乐趣。（二）夯实基础，提高能力写作源于对生活的观察、思考和领悟。基础写作对于培养学生发现、分析、解决现实生活问题的能力，进行科学研究的理性思维能力都有着不可忽视的作用。采用“分段式”教学，不同教师的思维方式和写作风格都会对学生产生一定的影响。教师把其专业知识中与写作相关的最新科研成果引入教学势必会拓展学生的认知领域，多人授课的方式也可以使教师把更多的精力投入写作实践的指导中，在实践教学中培养学生的创新思维和实践能力。总之，基础写作中进行“分段式”教学，通过对课程的时间、内容和教学方法改革，让学生通过课程学习确实有所收获，这种收获不是仅仅体现在知识的掌握和能力的提升上，而是贯穿学生的一生，成为其取之不尽的源泉。参考文献:［1］董小玉，刘海涛援现代写作教程［M］援2版.北京援高等教育出版社，2008.［2］林芝雅，胡浩宇援大学生语言素养现状与对策［J］援读与写，2012（5）.课程◆教法◆应用教法

《包装造型设计》分段教学模式的构建与实践

针对包装造型设计课程以往教学过程中存在的问题，构建了“理论教学——果图绘制——模型制作”三阶段渐进式教学体系，从培养学生创新能力及动手能力的角度，对包装造型设计教学方法及教学内容进行了探索性尝试，收到了较好的教学效果。

包装造型分段教学改革包装工程专业是一门工程与艺术设计相结合的综合性学科，艺术类课程在其整个教学体系和专业知识结构中占有十分重要的地位。《包装造型设计》是其中一门重要的艺术类专业课程，教学目的是使学生掌握造型方面的基础知识，了解包装造型的思维方法和设计原则，得到一定实践技能的训练。目前本课程尚无全国统一教材，缺乏相关课程的借鉴经验，在此情况下，我们不断摸索，一边实践，一边总结，逐渐改进充实。现从教学角度就《包装造型设计》课程发展问题，从教学方法、内容等方面作以下探讨。

一、课程特点

我校的包装造型设计课程安排在第6学期，共32学时。在课程教学中学生不仅需要学习相关的造型理论知识，绘制容器造型效果图，最终还需要完成容器造型的实物制作。课程的综合性、创造性特点突出。包装工程专业的学生是几乎没有美术基础的理工科学生，他们虽然掌握着熟练的逻辑思维方法，但却不善于使用形象思维，这样学习本门课程具有一定的困难。如何使没有一点美术基础的工科学生在32学时左右能独立完成一般的包装容器造型设计，这无疑给任课教师提出了一个较大的难题.因此，在教育教学过程中应运用适合的教学方式，根据课程的特点和学生情况来进行教学，才能取得好的教学效果和培养学生能力的目标。

二、分段教学法

包装造型，就是依据特定产品包装的物质与审美功能的要求，采用适当的材料、结构以及手法，运用包装设计的美学法则来创造包装的立体外观形态。我们通常所说的设计是指构思，是一种创造性思维，而造型就是用来表现形状的一种概念，是具有特定的使用目的的某种盛器。好的包装造型不仅要求外观别致，也应该符合人体工程学要素，更好的满足人们的生活需求与精神需求。包装造型设计是包装设计的基础。造型设计可以说是实用性的立体设计与艺术创造行为的结合。