教学方法的意见与建议
教学行为具有小尺度、短时间、外显化的特点。“小尺度”的特点是指：行为可以分解为一个个片段进行微格研究，如提问方法就可以分解为小尺度的发问、候答、选答、倾听、追问、理答、评价等行为。“短时间”的特点是指，每一片段的行为持续的时间一般是较短的，它不像一种教学模式（方法）持续较长时间，甚至一堂课。“外显化”的特点是指，行为都是可以被感知的，或者被看到，或者被听到，或者被接触到，而课程理念是不可能直接观察到的，需要由行为来体现。比如，新课标中所述的“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构建开放的地理课程”的课程理念，是需要通过教师具体的教学行为而实施。
教学行为有各种分类，通常有三种分类方法：主要行为（与学生认知内容直接有关的行为）、辅助行为（对正常的教学过程起到维持与保障作用的行为）；言语行为、呈示行为、指导行为；课堂组织行为、课堂传授行为、课堂活动行为。在以下的文本中，我们采用了言语行为、呈示行为、指导行为、互动行为、规约行为等提法。
观点：
●问题不在于要不要讲，而是怎样讲，深入浅出、生动形象的讲解与“灌输”不能同日而语；
●学教必须结合，学生在自学中仅从字面上看懂的不等于理解，而理解的不等于灵活运用，因此,教师讲解是十分重要的；
●限制教师讲授是形而上学的做法，也是对教师资源的极大浪费，讲多少要视具体情况而定；
●讲授时机的掌握与方法的应用大有讲究。
建议：
●讲要选择时机，一般不要先讲（先学、先问、先铺垫、先尝试……）；
●讲要有针对性（难则详、易则简、会则略）；
●讲要讲究方法（描述、概述、阐述）；
●讲要调控难度（最近发展区理论）；
观点：
●情境创设是“先行组织者”策略的需要；
●情境创设是发挥视觉作用的需要；
●情境体现在教学的各个方面，利用情境有利于吸引眼球，激发兴趣，提出问题，作出假设，捕捉信息，寻找证据，验证观点，归纳规律等等。
●情境可以有助于学生提问与思考。
建议：
●情境运用要选择适当时机；
●情境尽量要直观，形象生动，说明问题；
●情境要经过处理、简洁明了，不要过于复杂；
●情境可以贯穿在各个环节。
观点：
●教学活动指由各种感官、肢体参与并伴有思维的操作性认知过程；
●教学活动是激发学生参与学习的有效手段；
建议：
●活动要围绕教学目标；
●活动要精心设计、组织与巡视；
●活动要注重质量，不能追求形式与表面热闹；
●活动要调动每位学生的积极性；
●活动要有记录与评价。
观点：
●学问就是要学会问，今天你提问了吗；
●会不会提问是东西方教育最大的差异；
●引问会引火烧身，但能够教学相长。
建议：
●利用各种机会引发学生提问；
●鼓励提问，将提问表现纳入评价；
●正确对待学生提问；
●允许不同层次的问题。
三、关于改进课堂教学行为中须注意的几个问题
归纳起来就是，一“定”、二“机”、三“态”、四“步”
一“定”：以学定教，就是要关注学生（以学生学情为依据定目标、定课时、定内容、定方法、定任务、定反馈等）
二“机”：把握教学机制（预设与掌控）、发挥教学机智（生成与应变）
三“态”：将三种教学状态有机交融在一起（“讲授-给予”型教学状态、“启发-引导”型教学状态、“放手-自主”教学状态）
四“步”：“放手-自主”状态的教学一般具有自主参与、互助学习、交流展示、精讲点拨四步。
