浅论小学语文古诗教学方法
摘要：小学语文课本中的古诗词是中华民族传统文化的精髓，小学生不仅要朗读、背诵，还应领悟诗词中所表露的情感和所描绘的意境。作为语文教师，如何通过诗歌教学使学生进一步了解中华民族的优秀文化传统，接受爱国主义熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心，显得尤为重要。
关键词：小学语文；古诗教学；方法
古诗文是中华民族文化的重要组成部分，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程。语文新课标也指出：诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和应用，可以提高学生的欣赏品位和审美情趣。新课程规范肯定和提高了小学古诗词教学的官位地方。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、到处颂扬，都是古诗中的精品。那么，怎样指导学生学习这些古诗词呢？
一、重视课堂导入，激发学生兴趣
俗话说，良好的开端是成功的一半。在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有序地顺利进行。情感是古诗的生命，它表达了诗人对生活中人物、景物、事物的爱憎和感叹。要激起学生学习古诗的兴趣，那就得把古诗描写的诗境先推到学生面前，进而让他们走进去。例如，我在设计《梅花》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，一说到冬天，你会想到什么？”同学们积极发言，各自描绘自己见到的冬天的样子。接着利用多媒体呈现狂风呼啸、大雪纷飞、
百花凋零的情景，让学生感受到冬天的寒冷、萧条，紧接着利用多媒体呈现美丽的梅花傲然开放的情景，与前面创设的寒冷、萧条情景形成鲜明的对比，让学生初步体会《梅花》的诗境。学生的学习积极性很快就被调动起来了。我趁机说道：“我国宋代著名诗人王安石也看到了梅花冒着严寒独自开放的情景，写下了一首千古传诵的古诗《梅花》，今天我们就与王安石一起走近梅花，领略梅花的风采。”这样自然地引出了新课。
二、引导学生诵读古诗
1.引导学生读出真情
古诗文教学，读是它的主旋律。老师必须以读来贯穿整个教学过程。而读不是单一空白的读，要细化读，是一种盘旋环绕，回复上升的读。让读使诗歌在课堂中化静为动，并激活语言文字背后的隐性内涵。那么老师的范读首先必须具有感染力。同时老师必须有丰厚的文学素养，用诗一般的语言让学生感动，与诗人心灵交融。
2.引导学生领悟文本
古诗文的丰富意象决定了它深沉的内涵和表达的含蓄，如何把诗歌的浑厚内在传达出来，在很大程度上依赖于情景的创设。然而合理有效的情景的创设在我们的现实教学中又是一根软肋，我们创设情景的时候不能过于注重外在的花哨，而与文本本体的意境隔着一层皮。要尽力与文本浑然一体，让学生置身其间，才能与课堂的意境浑然一体。
3.引导学生体悟诗人的情感
只有让学生与诗人同呼吸，共命运，学生才能真切地体会诗人的情感。这就需要老师搭建桥梁，来连接作品中诗人心灵与学生的心灵。这是诵读教学产生魅力的关键。教师对作品理解深入、透彻，有独到的见解，朗读有功底，朗读处理有技巧，可更准确地传达作品的精髓，传达作品的美妙之处，传达作品所要表达的言外之意，从而达到学生深入作者内心、进入感性和理性的深切体验，与作品产生同振共鸣，为之动心、为之动情。
4.引导学生创造性地诵读
正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神，而作品所表达的主题、思想、情感等因诵读者的生活阅历、知识经验等方面的相异会有不同理解，而且许多作品本身存在理解的多义性，这些都为学生积极主动参与，进行创造性地诵读提供了广阔的空间。在这里，学生的求知欲被激发，他们可以依据诵读教学所提供的作品作蓝本，进行创造性的发挥。对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，灵活地加以运用，展示出学生自己心目中所理解的创作品。这样诵读会由于学生富有个性特色的演绎而显得精彩纷呈。根据小学生的年龄特点，可以把现代的朗诵自然地转换成古典的吟诵，甚至可以把诗歌的朗诵转化为歌唱。
三、充分发挥学生的想象力
亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。想象力对于一个人的重要性可见一斑。在古诗教学时，教师应当时刻注意把握教材，
精心设计并组织教学，培养学生的观察力、想象力。课堂上，通过教师创设情境，激发学生的学习欲望，提高学生的想象能力。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，学生要充分体会诗中意境，诗句的言外之意，靠本身的想象补充和贯通，去联想、补充和创造，以构思诗词中的画面。例如：学习《江上渔者》这首古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美鲈鱼的情景，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯之情。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。我们应努力让课堂气氛活跃，书声琅琅，让学生充分地读，充分地说，充分地想，真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力；让学生爱上古诗，感受中国诗歌文化的灿烂。
