湘教版小学美术四年级《我爱校园》—教案设计

《我爱校园》—陈传凤

一：教学背景：

1：面向学生：小学四年级的学生。

2：学科：小学美术。

3：课时：1课时。

4：学生课前准备：

⑴从互联网中搜集关于校园生活，校园环境的图片。

⑵提前回顾预习关于线描淡彩的表现手法和实践过程。

⑶做好充分的材料准备：画笔，水彩颜料，画纸，橡皮，工具盒。

⑷树立和培养热爱校园的情感态度与价值观。

二：教学课题：

依据新课标的要求小学四年级阶段是培养美术知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的关键时期，（/view/22fff11fff00bed5b9f31d2c.html）本课题是基于以往学习美术知识的基础上与学生对校园生活的喜爱和体验，运用线描淡彩的手法，表现自己校园生活中的感受和体验的课题，以教授学生线描淡彩的表现手法，培养热爱校园的情感态度与价值观。互联网的应用极大的方便了教学课题的展现，使得教师发掘更宽泛更有说服力的课堂资源，学生直观的领悟教学过程与内容。

三：教学目标：

1、知识与技能： 学习运用线描淡彩的基本表现手法和方位意识的培养。

2、 过程与方法：培养学生的观察能力和线条与色彩的有效结合能力。

3、情感态度与价值观： 培养学生爱自己的学校的情感。

四：教材分析：

本课题依据美术课程标准（/view/22fff11fff00bed5b9f31d2c.html）划分种类属于造型表现领域，造型表现领域要求学生运用各种材料和手段，体验造型乐趣，以表达自己思想和情感的领域，从而陶冶学生情操，提高审美能力，引导学生参与传统文化的传承与交流，培养学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识，促进学生的个性想成和全面发展。本课题是达成这些目标的宝贵教材。

校园，尤其是小学校园留下了每名同学天真烂漫的金色童年，校园里的一景一物，都可能给学生留下或欢乐或伤心的种种故事。本课就是基于学生对校园及校园生活的感受和喜爱，运用线描淡彩的画法描绘校园，在美术学习活动中体验线条和色彩结合的表现力，通过绘画的形式表达自己对校园的情感。在表现手法上选择的是线描淡彩的画法，简约、概括地勾画建筑的立体形态以及树木、人物等的物象的轮廓，画面流畅的线条加上主观色彩的运用，使得画面具有独特的韵味，教材安排的小训练，不仅暗示出了本节课的重难点，也为下一步下学习，做了铺垫的作用。

五：教学方法： 教学方法的选择贵在体现教师与学生的和谐统一，教学相长，针对课标要求，（/view/22fff11fff00bed5b9f31d2c.html）教材特点，学生特点，制定的教学方法是：

（一）体验教学。

体验是人的生命的体验 ,体验具有生命性、个体性、情感性、意义性与不可言说性。从思维图式的视角看 ,体验是一种非规定性的思。以“体验”之思审视教学 ,体验教学就是师生的一种生命活动或历程 ,是师生以整全的生命投入教学之中 ,在与自我、他生命和世界的相遇互动中感受生命、发展生命。（/Article/CJFDTotal-JYKO200406009.htm）

1 理念：采用活动途径和倡导体验参与，以人为本，关注学习者的内心感受，调动学生的多重感官，创造接近真实的立体语言环境，以活动为主线，激发自主性，关注需求，以激励为目标（/view/843bd00b581b6bd97f19ead1.html）

2 特点：体验所要学习的知识,最后达到领悟并运用知识的目的。体验式教学的理论依据是体验式学习,体验式学习的基本特点是:强调学习主体的主动性;学习的过程性;学习过程的情境性;学习的实践性[1]。根据Kolb体验式学习循环圈模型,体验式学习是由以下阶段组成的不断循环的过程:具体经历或体验。（/Search/WJZZ200932071.html）

3. 策略：感知体验—认知体验—操作体验—体验交流—创作体验—欣赏评价。（/article/browse/51238.jspx）

（二） 情智教学。

1：教师创造民主 和谐 平等的氛围，使学生的被动学习为主动学习，充分调动积极性。（/user1/xmzhangsuzhen/archives/2008/100359.html）

2：以情激情，用自己的感情唤醒学生的激情。（/user1/xmzhangsuzhen/archives/2008/100359.html）

六：教学过程：

㈠:创设情境，揭示课题。

看相片，说故事

1．多媒体出示一组校园的相片。（ 多媒体图片来自百度：/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&wo

2．学生欣赏。()()

)

3．教师提问：“同学们，通过刚才的图片你们都想到了校园的那些角落呢？在这些角落里都发生过什么有趣的故事呢？”学生回忆并且回答“这是在校园里”“我们曾经在这里踢足球，玩游戏，上课，吃饭。。。”。

（二）：讲授新知，明确课题。 互联网应用：校园的相片

指导学生取景构图

1．多媒体出示关于校园的两幅构图：（图片来自)(

)出示图片的同时，播放愉悦的音乐《贝多芬 月光》（/yinyue/849885/）多媒体出示的图片内容是一张按照相片原貌描绘，表现出构图的散与乱；另一张重点描绘了主体景物，并对周围环境进行了合理的取舍。

2．同学们来对比欣赏，谈自己的感受()()多媒体出示校园相片和根据相片画的两幅构图

教师提问：“通过两幅图的观察，我们发现了什么？”

学生回答：“构图上的不同”“主体物的取舍上不同”

教师引入新知识的学习，教授学生学习线描淡彩的写生要领和方法 （/q/1362289185062694)科学、严格的方法步骤不仅能够保证作业顺利进行，更可以培养我们的整体观察能力和描绘能力。 教师教授的新知：

1．确立构图 推敲构图的安排，使画面上物体主次得当，构图均衡而又有变，避免散、乱、空、塞等弊病。 

2．画出大的形体结构 用长直线画出物体的形体结构(物体看不见部分也要轻轻画出），要求物体的形状、比例、结构关系准确。再画出各个明暗层次(高光、亮部、中间色、暗部，投影以及明暗交接线)的形状位置。 

3．逐步深入塑造 通过对形体明暗的描绘(从整体到局部，从大到小)逐步深入塑造对象的体积感。对文要的、关键性的细节要精心刻划。 

4．调整完成 深入刻划时难免忽视整体及局部间相互关系。这时要全面予以调整(主要指形体结构还包括色调、质感、空间、主次等等)，做到有所取舍、突出主体。  素描——描与刻划 对于习惯于使用明暗调子的人来说，总是觉着只有这样画才是扎实的素描。其实，经过后来的习作，我还是感到不过强烈，描的东西太多，而刻的地方太少。 应该说利用素描明暗来刻画对象的体积还是有用的。但是如何从明暗调子中走出来，却不是一件很容易的事情。脑子里的固有观念和习惯的势力，加之悟性提高缓慢，使本来想丢弃的画法还会不时的有所反复。 明暗调子就像钢琴的键盘，越是多越能表现得丰富。我们使用的铅笔还能出产7B、8B的吗？即便是有了9B、10B的，也无法表现出现实模特儿空间的黑，黑与白的对比只是相对的。在舞台美术的布景暗调子处理上，使用纯黑+普兰在灯光的照射下也泛白，就改用黑丝绒，可我们的绘图纸如何表现出这样的黑洞？其实黑与白只是一种感觉。强烈的感受需要我们改变以往的写生的办法，摒弃故有的脑子里的死的概念，用全新的思维，在结构意志的控制下，充分发挥我们自己的感触而凝注在笔端的力度，画出对象感受的神似。 不停地改变自己固有的观念，不断尝试新的绘画方法，千万不能为完成一幅作品小心翼翼的作业，完成作业不能成为我们目的的负担。不然，你将丢弃更多尝试的机会，千篇一律的重复自己的已知而禁锢自己思维的想象空间。

多媒体出示一幢建筑的线描写生作业(

)，教师引导学生线描时不要过多地陷入细节。(/q/1356715401067228) 在中国绘画中,线描既是具有独立艺术价值的画种（白描），又是造型基本功的锻炼手段，还是工笔画设色之前的工序过程。线描不仅可以勾画静态的轮廓，还可以表现动态的韵律。用线和空白还可以谱写出一支支和谐流动的线的协奏曲。中国历代画家对线有着深刻的认识和高超的创造，他们用千姿百态的线，抒发情感，描绘自然，使“线”在艺术作品中有独特的魅力。

。

3．欣赏教材中的学生作业，

教师提问：“通过欣赏作品，我们发现了什么奥秘？”

学生回答：“发现了构图的形式有：对角线，垂直，水平等方法”“空间处理要近实远虚”“取景要主次分明，概括”

教师小结取景构图的要点(取景构图要点来源于：/blog/static/9898245720092137434996/）。取景四大要点----取线条、取色彩、取光影、取空间感。我会用一些图片加以说明。取线条：取有趣味的线条、优美的线条：如S形构成、三角形构成、几何图形构成、重复节奏构成、有规律的线条。取色彩：春天的绿色、秋天的金色、冬天的白色、蓝天的色彩等等；大自然的原有色。取光影：一天中的阳光变化，物体的光变色变原理，以下再细讲各种光线的选择。取空间感：寻找前景、中景、远景多重排列的景点，通过自然现象“近深远浅”，尽可能拉开画面的空间感。

选择一处小景为主体（www.yingbishufa，com)

，对周围环境适当取舍，避免构图的散与乱。

4.欣赏教材中的学生作业，通过教师提问，学生回答的形式进行，指导学生把握画面大的色调；色彩的深浅变化；注意前后景物色彩的空间对比关系等。

5 多媒体：线描写生作业教材 ()(）

6多媒体出示作画步骤：

（1）构思，仔细观察校园，自己选择合适的角度来取景。

（2）构图，用铅笔画出大概型，勾画轮廓，注意抓住物体的外形特征。

（3）填充，薄薄的涂上色，彩色一定要薄而透明不要画脏了。待水彩色干后再适当加勾线条。

（4）整理，较为细致的刻画，调整完成。

)