农村职校学生的心理特点和管理措施

农村职校学生的心理特点和管理措施

农村职业教育是整个职业教育的重要组成部分。随着社会主义新农村建设的全面推进，农村的职业教育承担着促进农村人力资源能力建设的战略任务，农村职业学校将肩负着重要的历史使命。他们的任务是艰巨的，困难是存在的，但也是有信心的。如何正确认识农村职校学生的心理特点并有针对性的对他们进行教育、教学和管理是今后一个时期重要的研究课题。

农村职校的学生全部来自农村初中毕业生。他们单纯、朴实、勤劳、节俭，由于没有高考的压力，无需压制自己的情感与行为。在学习生活中，农村职校的学生表现出典型青年学生的年龄特征。他们感情丰富、活泼好动、聪明任性，具备较强的动手能力和创造性。他们渴望友谊、理解、尊重和帮助，具有强烈的虚荣心和自尊心。就群体而言，他们的兴趣广泛；就个体而言，大多具备特别的爱好并努力追求，从而形成特长。他们的优点是显而易见的，但同时也存在着一些不足之处。

同时，随着前几年普高扩招的持续升温，农村职校生源数量持续下滑，已成为一个不争的事实。而最近几年又适逢80年代起实施的独生子女政策所带来的全国新生人口总体数量锐减效应的影响，大部分农村职业中学为了生存，不得不再度降低入学门槛，以至于饥不择“生”，在客观上形成了所谓的“问题学生”扎堆现象。这些学生由于成绩较差、心理异常、习惯不良，往往家长不疼、老师不爱、同学不睬，表现为说谎、偷窃、欺侮同学、顶撞老师、不守纪律，甚至打架斗殴，其生存状态十分令人担忧。如何有效地管理好、教育好这样一批学生，不仅关系到家庭的幸福、学校的稳定，也关系到社会的长治久安。由于问题学生都或多或少地要表现出一定的问题行为，而问题行为的内在依据则是因为心理问题的存在。因此，解决问题学生这个难题，就必须从解决学生心理问题开始。为此，从心理学和管理学的角度，就农村职业学校学生心理问题的形成原因及管理对策，并结合学校的部分实践，进行一番粗浅的探讨，以就教于大方。

一、农村职校学生的心理特点

当代职校生，是跨世纪的一代，其中绝大部分是被传统应试教育淘汰下来的所谓“90后”，往往存在着这样那样的不良习惯。他们正处于身心发展的重要时期，由于心理、生理发生着巨大的变化，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、健康因素和自我意识等方面可能遇到阻力或干扰，产生各种各样的心理。主要表现在以下几个方面：

1．失落心理

农村职业学校的学生具有优等生的各种品质，但中考的失利无疑把他们排到了“行列”之外，父母的抱怨，内心的愧疚，总使他们觉得心理不是滋味，总觉得自己低人一等。由于心理作怪，他们不愿意和其他学生交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来，与世隔绝。感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感。犹如几只掉队的大雁，在高空中盘旋哀鸣，总是找不到前进的方向。

2.自卑心理

初中毕业生面对高中阶段不同学校的升学选择，而最后被录取进入农村职校的新生是各类高中阶段学校中成绩较差的学生，因“成绩差”就有了“只有读农村职校”的“分流”意见，使学生深感确实不如人而陷入自卑。加上很多职校生由于学习经常违反校规校纪，时常受到家长的指责和老师的批评，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。另外，一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿和别人交流，容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。因此，农村职校学生的自卑心理普遍存在，并具有广泛性、敏感性及其他心理问题相伴随等特点。

3.恋旧心理

进入农村职校的新生，近年来独生子女已占有很大的比例。他们从小得到家庭的疼爱，不同程度地存在生活上的依赖性，离开双亲的呵护，面对能吃苦、勤动手、多自主的学习生活，容易产生畏难心理。因而有的情绪不稳定，沉默寡言，有自卑感和失落感；有的自控、约束力差，容易因小矛盾而导致大冲突；有的比较追求发型、服饰；有的学习被动，而特别钟情于文娱体育活动，等等，进而产生恋旧心理。

每个人都有丰富的感情，农村职业学校的学生亦是如此。触景生情，回忆自己美好的过去，那是经常的事，只要处在特定的环境中就会有这种活动。一旦自己的进步得不到肯定，或受到批评与委屈，或遇到困难与挫折，往往就失去信心，感到前途渺茫，未来没有希望。他们常常依恋过去，回忆往事，回眸以前美好的一切，用以平衡心理，安慰自己，给自己以信心。当这种安慰饱和之后，留在内心的将是无法派遣的孤独与失落，再次产生恋旧心理。

4.嫉妒心理

嫉妒通俗说法就是所谓“红眼病”，这在农村职校学生中相当普遍，尤其在女同学中更是如此。当某些同学因表现好，成绩好，得到老师表扬，同学们尊重时，少数同学则会产生嫉妒心理。譬如想方设法贬低他人的优点和长处，千方百计抹去他人的成果，绞尽脑汁算计他人，甚至通过搜集他人的“隐私”将他人思想搞乱，搞臭。他们总希望自己强于他人，而当他们不如别人时，他们会常常因嫉妒而产生敌意。嫉妒心理对学生的正常学习、生活干扰很大。嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种感情反映。适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人力量的源泉。当学生走入农村职业学校的大门，他们的自信心与上进心并没有完全消失。因为嫉妒心，他们苦学技能，努力实践，成为新经济建设的大军，这是积极的一面。另一方面，因为嫉妒心理，他可能走极端，做出一些危害性极强的事情。

5.孤僻和抑郁心理

农村职校学生把大多数注意力都放在考试成绩上，考试的失利，可能会产生失落感，加上人际交往的问题，导致学生忧郁、苦闷。有些学生抑郁寡言心烦意乱，脑力迟钝，学习感到吃力，学习成绩也一直在中下游徘徊，对未来感到茫然而无信心，忧心忡忡，人际关系很差，不想与人说话。而有的学生对自己的人生价值过于在乎，从而导致受挫，自我评价过低，自我封闭，郁郁寡欢。同时由于中专招生并轨，毕业生不再由国家统分，没有了“铁饭碗”。社会上，特别是大多农村家庭，片面地认为“读书无用”，再加上“先培训，后就业”的用工制度在不少企业没有真正贯彻，因而不少农村初中毕业生一毕业就外出打工。面对初中同学打工挣钱的诱惑，进入农村职校的新生产生了“早挣钱还是再读书”的动摇思想，进而产生孤僻心理。

6.焦虑、恐惧心理

这种心理状态的形成，主要是由于紧张的学习压力、家庭压力及社会压力等因素引起的。尹某是高二一位女生，学习成绩较好，家长及学校对其期望较高，自己也希望高考时能考出好成绩。于是，她学习非常刻苦，平时除了学习还是学习，很少有其他活动，也不同学交流，生怕自己学习成绩会掉下来。由于过分的压力，使她成绩反而有所下降。她感到前途无望，整天胡思乱想，神经高度紧张，时常认为有人想谋害她，恐惧不安，经医院检查属轻度精神分裂。诸如类似的例子在农村职校学生中为数不少。

7.逆反心理

逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但农村职业学校学生的逆反心理表现的尤为突出。在管理中，时常发现有极少数学生，长期由于家长或教师对其要求过份严厉，使其感到精神上或自卑上受到伤害，情绪上变得烦躁、抑郁、狂燥，经常与家长、老师发生冲突，行为上表现为说谎、偷窃、欺侮同学、顶撞老师、不守纪律、打架斗殴，甚至伤人。生活的不适应、心理的失落、学习的压力、人际关系的紧张等等，使得他们用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。而这种情绪宣泄所带来的效果往往是负面的。面对批评和责怪，他们会用更加过激的言行来应对，甚至对家长和老师产生不满情绪，对社会抱有敌视态度，总是寻机报复。 8.懒惰心理

学生进入农村职校后，在思想上能认识到学习的重要性，但自控能力较差，特别是新的教学模式、新的学习内容、新的生活让他们一时无法适应。即使适应了，遇到学习上的困难，就会出现行为上的懒惰，贪图享受，不尊重他人，自私任性，厌学旷课，总是想一百做五十，总是今天的事情明天做，总也做不到言必行，行必果。

二、农村职校学生心理的形成原因分析

农村职校学生心理特点的形成原因，因学生个体和所处的生活环境的不同而千差万别，但归纳起来，无非包括内外两个方面因素，即学生自身的因素和生活的外部环境。具体包括如下四个方面：

1、身心因素

农村职校学生年龄一般在15岁到19岁之间，正处于青少年心理学所称的人生发展的第二个高峰期（青少年中期）：一方面，生理发育趋于成熟，自然的产生了越来越明显的性意识及性冲动；另一方面，他们的心理发育还相对不成熟。因而身体外型变化显著、生理机能接近成人、性器官发育迅速、性功能趋于成熟。与此同时，思维发展水平已达到了皮亚杰所划分的形式运算阶段。身心的剧烈变化，使得青少年在身心方面呈现出明显的过渡性和不平衡性、动荡性、前瞻性、自主性、进取性、社会性、闭锁性等特点，成人感与半成人现状、心理能力的滞后与自我意识的超前、注重朋友与渴望尊重之间出现了普遍的矛盾。再加上，进入职业学校的学生经历了中考落榜的强烈心理震撼，有相当比例的学生抱着“失败者”的心态，到职业学校是不得不来，无可奈何而来，还有社会对职业学校的偏见，使他们觉得自己低人一等，缺乏自信心，有较强的自卑感。很多职校生由于学习成绩差、经常违反校规校纪，常常受到家长的指责和老师的批评，总觉得自己“低人一等”、“矮人三分”，容易出现自暴自弃、破罐破摔等消极表现。另外，一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的职校生，不愿和别人交流，容易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。倘若这一时期农村职校学生不能得到正确的教育和心理疏导，就很容易形成心理问题，如由于对自己的外在形象不满意，就会形成自卑心理。因此，青少年心理学常把这一时期称为“危险期”或“暴风骤雨期”。

同时，职业学校的很多学生学习目标不够明确，对学习的兴趣不够，再加上学习方法不当，因此逐渐由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。另外，进入职业学校后，学习内容的专业化、深度和难度加大，学习方法也有所不同，这对职校生提出了新的挑战，导致部分学生学习缺乏动力，对专业不感兴趣，学习效果不理想，从而引起心理上的困惑和焦虑。这些造成学生的厌学情绪逐年加剧。有些职校学生渴望亲近异性朋友，希望建立良好的异性交往关系，但由于情感的冲动性，不少学生分不清友谊和爱情的界限，过早地追求所谓的爱情，因而早恋现象在职业学校比较普遍。也有些职校学生与父母和教师之间沟通交流比较困难，经常埋怨父母（教师）不理解、不尊重自己，亲子之间、师生之间矛盾冲突不断。还有不少职校生热衷于网络交友，迷恋上网寻找所谓的友谊，使得现实人际关系更加冷漠，人际情感逐渐萎缩。

2、家庭因素

家庭是一个人成长的第一环境，家庭作为一个特殊的社会共同体，其思想品德、文化修养、生活习惯、教育方式、经济状况及家庭关系等，对孩子的成长具有直接影响。在儿童入托幼园所和学校之前，家庭教育在儿童身心发展中起决定性的主导作用，成为社会教育和学校教育的基础。常言道，问题学生背后往往有一个问题家庭。因此，农村职校学生心理特点形成的首要诱因，就是家庭环境。有一句话“幸福的家庭总是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。在生活中，经济问题和家庭关系成为困扰学生的一大问题。经济困难是许多学生必须面对的，但经济上的困难是可以通过各种途径解决的，最可怕的是人被“贫穷”打倒，丧失斗志或性格扭曲，那才是最可怕的。这一点在农村职校学生中表现得尤为突出。家庭的不健康和睦（包括单亲家庭、父母离异家庭、传统的放任自流、暴力专制、过分溺爱家庭、父母关系不和的家庭等），这些家庭成员之间互相猜疑，互相怨恨，冲突不断，矛盾尖锐，家庭中长期阴云笼罩，充满“火药味”。再加之，独生子女“先天”的人际交往缺陷，使他们在人际交往的“经验之塔”中，留下了“断层”。同时，随着农村经济发展，农村家庭对子女的教育重视程度有一定的增加，家长对子女的期望值也有所提高。可是，朴素的成才理念，让他们坚信：子女只有进普高、上大学，才能出人头地。在这种背景下，进入农村职校的学生，经受到来自同学、亲友、家长乃至自身的从众心理冲击，认为自己学不如人，没有发展前途，失去了学习的信心，从而“破罐破摔”。