谈班主任批评的

坝 代 教 胄
浅 谈 班 主 任 批 评 的 艺 术
顾莉洁 （ 江苏省徐 州医药高等职业学校 １
摘 要 ：班主任在班级管理 中批评是手 中的常规武器。本文就 自己多年班主任工作 的经验 ，指 出批评 中需注意的方面，指 出针对不 同的 学 生 需采 用 恰 当的批 评 方 法 ，从 而使 学 生心 服 口服 ，成 为 学 生 改正 错 误 的 契机 。 关 键 词 ：班级 管理 班 主 任 批 评 艺术 班主任在班级 管理 中批评是 手 中的常规 武器 ，而批 评是把 双刃 剑 ，用得恰当 ，能让学生心服 口服 ，成为学 生改正错误的契机 ；用得 不好 ，会伤害学生的 自 尊心和 自信心 ，使学生破罐子破摔 。真正 富有 教育魅力的批评，不是伤 害学生心 灵的刑具 ，不 是批评者 广施威 风， 使被批评者无地 自容 ，而是 在于 培养学 生的尊严 感 ，激 发学 生上进 心 ，促使学生道德上 的自勉。批评 不但是教育人的一种手段 ，也是一 门艺 术 ，批 评 的 根本 目的是 要 引起 学 生 思 想 的 变 化 ，使 学 生 真 正 提 高 认识 ，提高觉悟，提高思想素质 ，变得更 有道德和教养 ，从而少犯错 误 。换 句 话 说 ，批评 是 为了 不 批 评 。 要 达 到 这 种 境 界 ，班 主 任 必 须认 真研究和探索批评的艺术 。 这几年的班主任工作 中，我批评学生时 ，始终注意做好下 面几 方 面工作 ，促使学生在批评 中成长起来 ，达到真正的教育 目的。 批 评 要 注意 掌握 事 实 “ 没有 调 查研 究 就没 有 发 言 权 。 ” 一 切 的批 评 必 须 建 立 在充 分 掌 握 事 实 的基 础 之 上 ，使批们 批 评 学 生 的事 实不 确 凿 ，理 由不充 分 ，学 生 不仅 不 会违 心 认错 ，反而 会 据 理 反 驳，致使我们处于尴尬的境地。因此我们在要批评学生之前，一定从各 方面掌握他和犯错误有关 的全部材料 ，随后再与他谈话 ，要 以事实说 话 ，要有理有据。切忌空讲大道理。教师批评学生 ，评价也要 客观 ，对 缺点和错误 ，既不能夸大，也不缩小 ，不但要 明确指 出错在什么地方 ， 还要帮助找出改进方法 ， 使学生在教师指导下改正 自己的错误 。 二 、批 评 要 注 意场 合 。把 握 时 机 如今 的学生大多是独生子女 ，从 小就在父 母的精 心呵护 下长大 ， 心理承受能力较差 ，班主任如果不分 时间，不分场合 ，还是用暴 风骤 雨般 的训斥来批评学生，就会伤害学生 的 自尊心 ，不仅 收不到预期的 效果 ， 而且 还 会 适 得 其 反 ， 引起 学 生 的逆 反 心 理 ，甚 至 还 可能 造 成 师 生 间 的感 情 对 立 ，增 加 今后 转 变 的 难 度 。一 般 情 况 下 我 都 不在 公 共 场 合指 出学生这样或者那样 的不 是，因为，当众揭学 生的短 处 ，会 使学 生无地 自容 ，抬不起头，产生逆反心理 ，不接受教育 。而是找个 只有 我们两个 的场合指出学生的不 足，让学生有 台阶下，让 学生感 受到教 师在尊重他 的人格。这样 ，通过地点 的变化 ，使学生心 甘情愿 地接受 批评 ，自然而然地按老师的希望去做 。 班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不 同，只有把握批评的时机，及时疏通思想 ，才能防微杜渐 ，把 问题解决 在萌芽状态。有的学生 自控能力差 ，因粗心大意做错了事 ，损坏公共财 物 ，乱 扔 果皮 纸 屑 ，班 主任 对 此 事 就 要 抓 住 时 机 ，趁 热打 铁 进行 批 评 ， 让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象 ，确保 以后不犯 ，时刻规范 其一言一行。如果遇到两个学生打架 ，则应先把他们劝开，让他们各 自 冷静消气 ，然后再找机会和他们谈话 ，了解事情 的前 因后果 ，化解矛 盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评的效果。

１ 时机 场合 “ ” 、 巧 班主 任 对学 生 进 行批 评 ，要抓 住 “ ”的 时机 场 合 。时 机场 巧 合 不 同 ，效果 则不 同 ，只有 把握 好批 评 的时机 场 合 ，及 时疏 通 思 想 ，才 能 防 微 杜 渐 。 常言 道 ：“ 不可 失 ，时不 再来 ” 同样 ，批评 教 育 学生 也 要 机 。 讲 究 时 机 。所 谓 批 评 的 时 机 ，就 是 教 育者 根 据 学 生 的 心 理 特点 ， 运 用 最恰 当的 方法 和 手段 ，在最 有 效 、最易 发 生作 用 的时 间里 进 行 的 批评 。这样 可 以及 时 地 帮助 学生 认 识错 误 、改 正 错 误 。批评 的时 机并 不是 固定 的 ，教 育者 要根 据 批评 对 象 、性 质 等 的不 同来 具 体 确定 ，有 时 就 需要 耐 心等 待 时机 的 到来 。操之 过 急 ，反 而会 事 与 愿 违 ，产 生 消极 影 响 。所 以 ，“ ”的 时 机会 对 批 评 的效 果 巧 产生很大的影响。 除 了时 机 ，批 评 场 合 的不 同 ，也往 往 会 影 响 到 批 评 的 效果 。 般 来 说 ，学 生 ，尤其 是 青少 年 学 生有 着 较强 的 自尊心 ，他 们 十
运 用批 评 的 手段 来教 育 学生 。然而 不 同的批 评 方 式 ，往 往 会 产 生不 同 的教 育效 果 。批评 得 “ ” 巧 ，学 生会 心悦 诚服 地 承认 并 改正错 误 ； 批评失 “ ” 巧 ，效 果 则适 得 其 反 。 作为 一 名 班 主任 要 注意 批 评 学 生 的 时机 场 合及 方式 方 法 ，讲 究批 评 的技 巧 ，力 求达 到 最 佳 的效 果 。
３、 批评 后 “ ” 引导 巧 出现 伤 口 ，要尽 量 在 最 短 的时 间 内促 进 伤 口愈合 。学生受 了

班主任论文：班主任的批评应遵循的八项原则班主任论文：班主任的批评应遵循的八项原则批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。

被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。

这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。

在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是不足为奇，它作为一种推动个人开展的主动力和推动社会开展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。

学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。

因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。

从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。

当学生犯错误时，怎样表达建设性的批评意见?笔者结合个人多年的班主任实践，认为批评应遵循以下八大原则：一.态度诚恳的原则批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气**到学生身上，进行挖苦、挖苦。

批评要让学生领会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。

二、实事求是的原则毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。

”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空**来风。

同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸张，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改良方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。

三、出自尊重学生，爱护学生出发的原则虽然我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟教师的意图。

实际上批评也是爱。

人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。

当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。

浅谈班主任的批评策略当班主任难免用批评的手段对学生进行教育。

批评是否就是一味的板着面孔、大声训斥、挖苦数落，这些，是达不到批评的目的的。

这种批评可能伤害学生，还会使学生产生逆反心理，若感到委屈，学生很可能会跟班主任顶嘴，甚至对着干，班主任的批评就达不到教育学生的目的。

所以，班主任必须讲究批评的艺术。

一、预防式批评青少年的心理特点是：好动，好奇，对新鲜事物，无论好坏都觉得好玩，于是出现了一些影响学习、违反纪律的不良现象，作为班主任应随时对学生心理加以分析，及时发现问题苗头，进行预防，把不良现象消失在萌芽状态，使好的班风正常运行。

例如：初一学生发了校服，很高兴，有些同学仿照明星签字，在校服上写字和绘画，班主任发现苗头，没有及时预防，结果出现了在校服上画爱心，写上我爱你，还有一些学生上课时趁别人不注意在人家的校服上写上脏话等，这些不良现象的出现，严重损害了学校形象。

二、鼓励式批评青少年由于心理上的不成熟，往往会犯些错误，如果班主任不讲究批评的艺术，一味的训斥和惩罚，不仅不能使学生认识错误，改正错误，而且会产生逆反心理：“偏不听你的”。

如：我们班的吴高翔同学头脑反应快，接受能力强，但就是上课不听课，每节课不是讲小话睡觉，就是玩小动作，每位科任老师都认为这学生无药可救了。

我把他叫到办公室轻声地说：“你和你的好朋友相比，你比他怎样，难道你不能超过他!”这一鼓励式批评使他感到了危机，因为这一学生的成绩不比他好，从这之后他暗暗下了决心，一段时间后，他改正了讲小话上课睡觉的坏习惯，认真听课，作业独立去完成，不懂的还主动请教，成绩不断提高。

由此可见，训斥惩罚命令式批评不如鼓励表扬式批评的效果好。

三、开导式批评当学生做错事或违反了纪律，班主任应心平气和的对学生进行开导交谈，耐心诱导，举出正反例子，说明他犯错误的危害性或对自己的不利因素，使其认识到纠错的重要性。

这样，学生就理解到老师对他是真心关心爱护的，学生也会心服口服地接受班主任的开导——即使是批评，且会自觉地去改正自己的错误和不良行为。