安徽省滁州二中七年级历史下册《第14课 灿烂的宋元文化(二)》教案 新人教版

乐土跌落炼炉，淬炼宋元文人之精神
——《灿烂的宋元文化》教学设计
一、教学目标：
二、教学重点与难点突破
重点：司马光和《资治通鉴》、宋词和元曲。

难点：文化课头绪繁杂，但线索性不强。

学生学习时，容易变成一堆知识的堆叠，而老师教授时，也容易变成一节简单枯燥的“诗词鉴赏课”，失去历史教学的特色与人文教育的宝贵意义。

应对策略：①对此，本课设计先交代宋元文化产生的时代背景，即宋元文化是孕育于宋朝民族政权并立逐渐走向元统一的历史趋势之下的。

②而宋元文人在宋元的大时代环境下，地位从宋的“右文至尊”到元的“仕途无望”，文人待遇的跌宕起伏，深刻影响了文人的艺术创造，并形成风格迥异的宋词与元曲。

因而，本课设计的两条并立的主线：第一，宋代——文人的乐土；第二，元代——文人的炼炉。

③基于两大主线之下，副线是围绕司马光、宋代三大词人（苏轼、李清照、辛弃疾）、张择端、宋四家、关汉卿、赵孟頫等11个人物，展开对人物人生际遇与作品的结合分析，从中寻找他们的优秀品质。

人物的了解、作品的鉴赏，最终还升华至人文教育的高度上，给予学生学习本课的最大收获。

第14课灿烂的宋元文化（二）【导入新课】用多媒体展示：在我国浩如烟海的史学著作中，有堪称“史学双璧”的两部史书大放光彩，一部是被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的司马迁著的《史记》，另一部是什么呢？作者又是谁呢？你能讲讲关于他的故事么？学生讲述司马光砸缸的故事。

展示司马光的简介：司马光字君实，号迂叟，北宋陕州夏县人，世称涑水先生，进士出身，年，主编《资治通鉴》。

让学生通过思考和讲述故事，渲染气氛激发学生学习的兴趣，并回忆与之有关的信息，感受情景，积极参与到学习中【讲授新课】第一目——司马光和《资治通鉴》[自主学习提出问题] 阅读课本第一目的内容解决下列问题：1. 《资治通鉴》的体例2. 《资治通鉴》的内容3. 《资治通鉴》的特点4. 《资治通鉴》的史学意义让学生自主学习了解《资治通鉴》的基本知识，培养学生自主学习的能力，体现以学生为主体的课堂教学。

学生活动预期效果：学生自学后展示学习成果，（1）编年体通史。

（2）叙述了从战国到五代的历史。

（3）取材广泛，叙事明晰，文笔生动。

（4）对研究古代历史有重要参考价值。

[快速抢答] 1.《资治通鉴》的名称为当时皇帝宋神宗所赐,他认为这部书“鉴于往事,有资于治道”猜猜看,这一书名的含义是什么?2.比较《史记》与《资治通鉴》的异同?通过这两个问题的讨论，让学生更深刻的了解《资治通鉴》的意义，通过列表比较司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》提高学生比较、归纳、分析问题的能力。

让学生认识这两部史学领域最杰出的著作的特点、地位和区别。

学生活动预期效果：学生思考、讨论、回答，能从书中找到吸取历史教训的答案，但不能逐字解义。

教师引导补充：资治：帮助统治。

鉴：镜子，引申为警戒和教训。

这部书名的含义是总结历史经验教训，供统治者借鉴，吸取教训。

通过讨论填写表格，展示如下：[提出问题] 《史记》是纪传体通史，《资治通鉴》是编年体通史，那么编年体和纪传体有什么区别呢？学生活动预期效果：学生能通过理解课本文字，认识到编年体是以时间为中心，纪传体以人物为中心。

灿烂的宋元文化（二）【教学目标】1、了解《资治通鉴》的作者与体例、宋词及杰出的词人、元曲和关汉卿、宋元时期绘画及书法成就，培养学生运用历史唯物主义的理论分析历史现象的初步能力。

2、理解文化与政治、经济、社会生活的关系；鉴赏宋词、元曲、宋元时期绘画书法作品，提升审美能力与鉴赏力，积淀文化修养。

3、了解《资治通鉴》的写作过程，养成严谨的治学态度。

能从宋词元曲、宋元时期书画作品中受到美的熏陶，体会词人作品蕴含的爱国情感，认同祖国的传统文化。

【教学重难点】1、教学重点：司马光和《资治通鉴》；宋词和元曲2、教学难点：在学习史学、文学、艺术等方面成就时，如何使学生逐步形成运用历史唯物主义的观点、方法看待文化现象的能力，理解社会经济发展和政治形势变化对文化繁荣的影响。

【教学准备】查询与本节课有关的网络资料和书籍，开发课程资源，制作多媒体课件，充分备课，研究学情，准备导学案、探究题。

预设学生学习过程中出现的问题及解决方案。

【教学过程】一、复习导入宋元时期，我国在科学技术方面取得了哪些领先世界的成就？通过材料回顾三大发明。

宋元时期，我国不仅在科学技术方面取得了辉煌的成就，在文学艺术领域也取得了灿烂的成就。

今天就让我们去宋元时期领略古代文人的风采。

二、史学之花：司马光和《资治通鉴》1、通过材料阅读回答书名和作者（1）《资治通鉴》和作者？认识人物司马光看材料想一想：我们应该学习司马光的哪些可贵品质？勤奋、持之以恒、严谨。

2、我们上学期还学习了一位伟大的史学家，他是司马迁，代表作是《史记》。

司马迁和司马光并称“史学两司马”，《史记》和《资治通鉴》被誉为“史学双臂”，下面我们就来对比一下这两部作品，（放映表格）。

纪传体是以人物为中心编写：编年体是以年、月、日等时间顺序为中心编写，就像我们的课本编写体例一样。

通过比较《资治通鉴》的内容？《资治通鉴》的体裁、特点及价值。

三、文学之花：宋词和元曲1、宋元时期，不仅史学成就突出，而且文学也成就斐然。

教学反思
项目
内容
（1）通过本课的教学，使学生了解宋元时期的文化成就，包括史学宋词及杰出的词人元曲和关汉卿绘画及书法成就。（2）通过对宋词元曲绘画书法艺术作品的鉴赏，培养学生的审美感，提高学生的鉴赏力。2、过程与方法借助图片资料音响材料等创设一种文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶，增长知识。3、情感态度价值观通过宋元文化的学习，增强学生的民族自豪感；学习司马光对工作的执著和严谨的精神。二、教材分析本课是灿烂的宋元文化的第二课。侧重介绍北宋时期的史学成就及文学艺术成就。“司马光和《资治通鉴》”与“宋词和元曲”是本课的重点子目。难点是本课头绪多，应突出重点，繁简适度。三、教学准备搜集历史典故著名词人作品四、教学过程：一、导入新课同学们或听或唱或读一首词，。教师讲解：词是宋代最主要的文学样式，就如唐诗一样，宋词为我国古代文学史这幅长卷书写了最为光辉灿烂的一页。不仅如此，宋元时期的史学艺术也呈现空前繁荣的局面二、授新课
二、教材分析本课是灿烂的宋元文化的第二课。侧重介绍北宋时期的史学成就及文学艺术成就。
宋元时期的史学艺术也呈现空前繁荣的局面
微课教学设计
微课名称
灿烂的宋元文化
知识点来源
学科
历史
年级
七年级
教材
版本
人教
所属
章节
பைடு நூலகம்第14课
设计思路
借助图片资料音响材料等创设一种文化氛围，让学生在潜移默化中受到熏陶，增长知识。本课是灿烂的宋元文化的第二课。侧重介绍北宋时期的史学成就及文学艺术成就。“司马光和《资治通鉴》”与“宋词和元曲”是本课的重点子目。难点是本课头绪多，应突出重点，繁简适度。三、教学准备搜集历史典故著名词人作品四、教学过程：一、导入新课同学们或听或唱或读一首词，。教师讲解：词是宋代最主要的文学样式，就如唐诗一样，宋词为我国古代文学史这幅长卷书写了最为光辉灿烂的一页。不仅如此，宋元时期的史学艺术也呈现空前繁荣的局面二、授新课