基于“立德树人”思维下的高职人文课程教学实践探索20151016

基于“立德树人”思维下的高职人文课程教学实践探索 侯 芳 （厦门兴才职业技术学院；福建 厦门 361024）

摘要：高职人文课程边缘化日趋严重，无论是学校还是学生均对人文课程不够重视，而企业对人才的需求要求学生必须具备高素质，国务院关于加快发展现代职业教育的决定的颁布，提出必须以“立德树人”为根本，为公共基础课的改革提供了政策与形势的保证。 关键词：高职人文课程；实践；立德树人 Abstract: Edge humanities curriculum of higher vocational education is becoming more and more serious, both schools and students do not pay enough attention to the humanities courses, and enterprise's demand for talents require students to possess high quality, the State Council on accelerating the promulgation of the decision of the development of modern vocational education, and puts forward to "Khalid ents" as a fundamental, for the reform of public basic course provides policy and situation of the guarantee.

Keywords: Higher Vocational humanities curriculum; practice; morality education 一、改革背景 近年来，国务院对职教领域越来越重视。2014年6月22日，国务院发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》[1]中谈到：职业教育培养的核心人物是“培养具有技术技能的社会主页和各建设者和接班人。”要求做到“以立德树人为根本”，提倡教师“培养和践行社会主义核心价值观”，培养青年学生“养成职业道德，实现全面发展。” 国务院对职业教育领域人才培养的方向把握非常准确。将“立德树人”作为培养社会主义接班人的根本，只有先有“德”才能培养“全面发展”之人。所以，作为高职院校，特别是民办高职院校，培养有“德”之人，尤为重要。 在当今不断加剧的市场竞争中，用人单位相对知识而言更加注重人才的品德，考察人才的素质把品德放在第一位来强调。品德不好的人，越有能力，影响越大。但丁曾经说过，一个道德不全的人是很难用知识来弥补的。世界上很多知名企业的毁灭就是因为一些道德品质不好的人导致的，比如英国巴林银行破产。前不久曾出现这样一则新闻：一位学金融专业的中国姑娘拥有很高的学历与做事能力，却在面试中连连碰壁；她非常郁闷，准备状告这些企业存在种族歧视时，却发现被聘用的员工中也有有色人种；这让她很困惑；经过又一次失败后，她终于忍不住询问原因；原来她初到欧洲时，发现地铁是无人售票的，便钻小空子，长期逃票，几年来被抓到过三次，她曾为此沾沾自喜，认为自己真是聪明，省了一大笔开支；殊不知，正是由于信用过低导致面试失败。试问面对小诱惑时是这个样子，当你拥有大权力时，是否能经受得住更大的诱惑呢？所以，没有基本的道德规范，其他任何成就也就无从谈起。 邓小平同志曾经强调教师对培养社会主义建设合格人才的重要性。他说一个学校能否培养出“德智体全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，关键在教师。”教育的目标是“德才并重，以德为主”。就教育的本质而言，培养“人”远远比培养“才”更重要。为了实现职校与企业的对接，工学结合固然重要，但，“德”的培养，应优先。我校的校训“厚德精技”也将“德”的培养摆在“技”之前，也充分体现了“立德树人”的重要性。 二、公共基础课的功能定位及改革的必要性 “职业学校公共基础课程的功能应立足于‘以能力为基础、以就业为导向’，‘低难度、高能级’，定位于为学生树立正确的人生观、价值观和全面的素质培养服务，为专业能力的学习和岗位需要以及持续发展服务，为学生的终身教育发展需要服务。[2]” 这一功能定位要求人文学科的教师的需要把教学重心由知识的传授转为树立正确的人生观和价值观、培养学生全面的素质的同时，要求紧紧围绕岗位需求，为学生的终身教育发展夯实基础。职业教育的目的 是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产力之预备[3]”。 因为对高职人文课程不够重视，没有加大投入，以我校为例，以前在艺术类专业开设的《大学语文》、《演讲与口才》等课程已经完全取消，代之以《应用文写作》课程，完全以应用为主。我校大学语文覆盖面由以前的25%降低到0，人文教育在学生中的影响也日趋式微。仅靠老师的自觉自愿地课堂改革实践，大多数高职人文课堂教学仍以教师单一讲授为主，学生逐渐失去了学习的兴趣。人文教学在高校，尤其是高职院校举步维艰。多次申请课改与课题研究都无法突破。教师的改革积极性也很难提高。 三、改革途径 （一）教学内容改革，构建与职业发展深度融合的第一课堂，挖掘传统文化中企业需要的人文素质，培养企业需要的有“德”人才。实现国学精华的学科渗透，潜移默化转变学生观念。 国学精髓的教育提高国民的人文素养，增强国民的文化认同，更加强凝聚力，促进社会和谐发展。以《应用文写作》课程为例详细讲述了如何在教学过程中实施自然渗透。作为应用文课堂授课内容最便于渗透国学精髓的莫过于例文、范文。如演讲辞《这条小鱼在乎--一位外籍教师在某医学院开学典礼上的致词》，可渗透：敬岗爱业，鞠躬尽瘁的职业态度，开幕词语言修改，可渗透“爱人者,人恒爱之；敬人者,人恒敬之。”的观念，学习《建议书》告知学生需要有职业责任感，进而引申“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感；《求职信》的写作，提醒做好职业规划，“人无远虑必有近忧”。 《应用文写作》按照“校园生活——职前准备——职业初阶——渐进提高——拓展提升”的人生、职业发展轨迹编排情境，帮助学生获得初步的职场认知。根据职业生涯轨迹编排情境，帮助学生初步认知职场，教学情境中设置财经、汽车、旅游、营销四个专业背景人物，以他们从校园走向职场的人生历程为脉络，自然串联起多个职场应用写作人物，营造职场氛围，激发学生学习兴趣，采用任务驱动式，引导学生在做中学，学中做。 整个教学工程中教学设计时要将国学经典融入教学中，特别是教学案例应紧扣国学，培养紧紧扣住职业化这个中心，在写作态度，写作过程的主题方式，写作实践中技能的获取中，都包含着职业化人才应具备的职业态度、职业行为、职业技能等因素，融入国学这一传统中国文化精神，建立一个职场模拟平台，教师围绕培养职业人的目标，采取各种文种训练、预设分配任务、设置角色转换，分小组团队协作等方式方法，来培养学生良好的职业心态，使学生早日成为具有传统文化精神与现代职业理念相结合的“职业化”员工。将职业道德中的责任、诚信、爱岗敬业，职业素养中的坚韧、乐观、自信、团队协作等精神，在传统文化中寻找到支点。 2011年我校曾经做过“中华诵·经典诵读行动” 这一课题，面向全校学生，以第二课堂的形式向学生重点输入传统文化精华。实践证明：学国学，知礼仪，智商好，情商高。喜欢传统经典文化的学生，在学习和工作中表现更为出色。 （二）实施有效教学方法，吸引学生进入课堂，关注讲课内容。 以笔者所教的《演讲与口才》为例，根据学生的特点与这门课的特征，寓教于乐，提高学生的听、说、读、讲的能力。 1、认真备课。巧妙设计教学环节、直观化的教学手段。高职生接受新事物的能力强，但自我控制力弱，注意力不够稳定，很难持久，思维方式以形象思维为主，容易记忆有直观形象支持的材料。通过各种活动方式培养学生的学习兴趣。教学实践证明：你说我猜，成语接龙游戏，哑剧表演，讲故事等，唤起学生的有意识地注意，刺激大脑兴奋中枢，让学生能够更加迅速且积极地处理学习信息。根据五年专学生特色，《演讲与口才》的教学，大多以活动为主，通过活动来吸引学生兴趣。实行趣味活动式教学，将教学内容融入到趣味活动中，使学生在游戏中学习新知识。贴合我院以国学礼仪打造教育学院之精神，在组织活动、选材等方面更加贴近素质教育内容，以传统文化教育为主要内容，潜移默化、润物细无声地将传统文化渗透入学生内心。比如设置每周三五个成语故事环节。 2、加强课堂隐性管理。随时吸收先进教学方法以贴近学生，达到教学相长。通过各种方法吸引学生兴趣，让学生在喜欢老师的同时喜欢上这门课程。九零后学生普遍心灵毕竟脆弱，即使犯了错误也不能接受批评。为了改变这种现象，我一般会以表扬为主，放大优点，夸奖时言之有物，不泛泛而谈；之后再指出她的缺点，这样学生更加容易接受批评。比如：有位同学讲《三顾茅庐》的故事，整个讲故事过程中，因口头禅“然而”过多，几乎是在全班同学都在数她的口头禅的个数中度过的。在评分时，我说：“这位 同学基本完成任务，基础分是3分，我给5分，另外两分，1分是奖励她的心理素质特别好，虽然讲的不好，但能够在同学们的嘲笑下镇定自若的讲故事讲完，心理素质非常好，值得表扬。另外1分是她运用了我材料中没有的词语，说明她能够运用自己已有的知识来诠释新的知识。如果能够加强自己的语言训练，不要说那么多‘然后’就更完美了。”通过这种略微拔高的肯定可以让学生更加自信，从开始上台时地抵触情绪：“老师，你真不可爱，居然让我们每个人上台”到下台时略显尴尬的表情，到被评价之后地欣喜：“老师，你太可爱了！”“是因为我表扬了你才可爱吗？”“对啊，居然没发现我的口头禅是这个，你让我知道自己的缺点与优点”。之后该同学学习的兴趣猛增。 四、改革发展趋势 人文学科的改革是一个复杂的系统工程，笔者结合高等职业教育的实际情况及借鉴前人经验，提出以下几点看法： （一）大力发展人文学科内在动力，与市场接轨，与企业接轨。 作为人文学科的文史哲，在思维方式上与专业课程的追求实证不在同意思维平面上，要赋予人文学科时代的内涵。而高职院校培养的人才是“技术型”、“技能型”人才，要求我们的毕业生能迅速融入企业，所以，与企业接轨非常重要。 （二）大力加强信息技术在人文学科中的地位和作用。 “提高信息化水平。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。[4]”在信息化的今天，人文学科不能再给人以 “古典”、“传统”的印象。要善于运用信息技术。全球化的进程不能在人文学科的教育教学中难以体现。无论是师生关系、教学模式、教学功能都将会在这场信息技术的大爆炸中展现出前所未有的活力。[5] 但无论如何发展，都必须离不开“立德”二字。高职院校人文素质教育的“边缘化”，使培养出来的人才变成了只会动手的机器人，人文精神缺失，创新精神缺乏，人才与企业实际需求严重脱节，所以“立德树人”观念的提出，为高职院校人文素质教育指明了一条康庄大道，今后，如何培养企业所需要的有“德”之人，将永远贯穿在高职人文学科的教学之中，也将是人文学科教师永远追求的目标。