小学语文六年级下册期末试题：第29-32题分析报告

第二学期期终考试六年级语文试卷

第29-32题分析报告

一、“试题”评价及改进意见

题目呈现

29.“它成了他的朋友，他则成了它的观众，彼此相依为命。”他们怎么相依为命？请用简洁的语言写出他们分别为对方做了什么。（3分）

30.文中两个划横线的句子，形象地写出了沃尔特•迪斯尼在机会来临时的表现。请分别写出这两处描写好在哪里？（4分）

31.沃尔特•迪斯尼的成功是偶然的吗？请联系全文谈谈你的看法。（2分）

32.本文在写作上有一个突出的特点：开头未揭示主人公沃尔特•迪斯尼和卡通米老鼠，事件末尾才告知读者。你觉得作者这样处理有什么好处？（2分）

信度

从这四题的内容与形式来看，四小题各有不同的考察目标——既有对文本内容的解读，又有对修辞手法的考察，还有对写作方法好处的感悟，能紧扣高段学生的阅读目标，重视对学生语文阅读理解能力的考察，知识面较广，题型多变而灵活，能真正考察学生的阅读水平。

难度

作为期末测试，难度控制在0.7——0.8较好，有利于测量学生的真实水平，而这四题的难度系数是0.43，难度偏大些，学生失分比较严重。就拿平均分来说，这四题总分是１１分，而全市的平均分只有4.76分，得分率是43.28%，连及格分的标准都没达到。

区分度

一般来说，优秀试卷的区分度是0.4以上，这四题的区分度是0.24，应该说是偏低的。因而，这四题没有很好地、真实地反映学生的实际水平，没有较好地区分优劣学生。

效度

《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。要加强语文学习与生活的联系，让学生在生活中开展语文学习，让学生的语文素养在生活中培养和提高。而学生语文阅读能力和语文素养的提高需从字词句子的掌握开始，因为句子的练习是从字词到篇章的过渡部分。

二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见

这三个小题的“参考答案及评分标准”指向非常明确，使改卷老师对评分尺度了然于心，很不错。

第29、31题可操作性最强。

第30题句子①：将报酬极低的工作比作救命稻草，形象生动地写出了沃尔特•迪斯尼的穷困潦倒，以及他面对机会时的紧抓不放，全力以赴。我觉得这题的评分标准只要说到比喻就行，不一定要写出把什么比作什么，再准确地分析这样写的好处，而比喻的作用“生动形象”可以不用写。

句子②：表达方法只要写到“联想”、“想象”或“想到”就好了，这样就表示学生能清楚地知道联想和比喻的区别。

第32题“震撼力”、“说服力”没有多少学生可以想出来，其实说成“让人深思”、“给人很深的印象”也可以。

三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析

１、得分统计

题目 最大值 最小值 平均分 标准差 得分率 满分率 零分率 难度 区分度

29 3 0 1.63 0.64 54.18 2.82 5.78 0.54 0.26

30 4 0 1.55 0.83 38.84 0.06 9.37 0.39 0.27

31 2 0 0.83 0.43 41.53 1.91 18.94 0.42 0.16

32 2 0 0.75 0.44 37.72 0.2 24.71 0.38 0.23

２、答题情况

整体上，这四题的答题情况相当糟糕，四题的错误也相类似：概括不全面，抓不住要点，表达不清楚，语句不简洁明白，甚至离题偏题严重，有的学生是眉毛胡子一把抓，有的则是只见树木不见森林，表达不到位。

第29题：大部分学生能抓住他们怎么相依为命？写出他们分别为对方做了什么。但内容准确完整、语句简洁的答题不是很多，语句不简洁、不通顺，抓不住要点等情况比较严重。尤其是语言不简洁的学生，啰哩啰嗦说来说去总说不到要点上，影响了得分率。

典型错误：

（1）老鼠偷来面包给沃尔特.迪斯尼吃。（面包谁与谁分享都没有看仔细）

（2）小老鼠跳舞给“我”看，让“我”的工作室有了生机；“我”把自己的面包与小老鼠分享。（误以为“我”就是沃尔特.迪斯尼）

（3）沃尔特.迪斯尼与老鼠分享面包；老鼠为沃尔特.迪斯尼表演。（概括不全面）

（4）老鼠为沃尔特.迪斯尼提供创作灵感，沃尔特.迪斯尼给老鼠为创造了卡通形象。（没有详细说出）

原因分析：学生没有认真阅读短文，不能静下心来读懂文章、思考问题，没有好好地理解本题目的意思，如蜻蜓点水般粗粗浏览一下文章便埋头写起来，正确性可想而知了。

第30题：学生普遍写得不好，能说出比喻和联想句子的答卷是凤毛麟角；有相当一部分学生比喻还能写出，但是再准确地分析这样写的好处两点学生只能写出其中的一点；很多答卷把联想的句子写成了比喻句、对比甚至是打比方的句子。

典型错误：

（1）形象地写出了这位画家对绘画的热情，哪怕是报酬不高他也全力以赴。（没有指出这句话的描写手法——比喻）

（2）利用了打比方的说明方法，可以看出沃尔特.迪斯尼找到工作后很兴奋。（说明方法和修辞手法混淆不清）

原因分析：

学生不知道赏析句子先应该从修辞的角度赏析句子。修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。再准确地分析这样写的好处就可以了。而修辞手法和说明方法混淆不清是造成十分严重的重要原因。

第31题：

对于“不是偶然”的理解，学生的回答中意思有所体现，但表达得不是很清楚，“不言放弃”“善于发现”两个点都说出来的答卷很少。短文学生没有认真地去阅读，只是凭自己的感觉去做题目，并且有一部分学生没有完全理解“偶然”和“必然”的意思，导致后面的回答是正确的，可是前一个问题答案却“是偶然”，失分严重。

典型错误：

（1）是偶然。是沃尔特.迪斯尼虽然穷困但还是坚持不懈的精神以及他的善于倾听才使他的灵感产生。（前一个问题的答案和后一个问题的答案相矛盾）

（2）是偶然更是必然。是那只老鼠让沃尔特.迪斯尼成为名噪全球的画家，如果沃尔特.迪斯尼把老鼠赶出去或不与它分享面包就没有沃尔特.迪斯尼的成功。（被课文《作文上的红双圈》误导，还把沃尔特.迪斯尼的成功全归功于那只老鼠）

原因分析：

很多学生知识积累少，理解能力不强，加之书面概括、表达能力有限，往往无法抓住文本中有效的信息，无法利用自己的思维去提炼文本中表达的观点的意思，平常课堂上，他们对于此类题往往是旁听者居多，现在考试了，他们完全是凭感觉在那儿写，抓着什么就写什么，所以这题的失分率非常高。

第32题：

对于这题，不但要写出你觉得作者这样处理有什么好处，还要求写出原因。而这样写的好处学生根本写不出来，就算写出了因为题目根本没有问“为什么”，学生也不会多此一举地去写出原因。

典型错误：

（1）到最后告诉我们一个道理：把耳朵叫醒，注意倾听世界。（没有从内容上的作用去说）

（2）突出主题升华了中心。（写成了中心句的作用）

（3）激发读者好奇心，让读者更有兴趣地读下去，去文中找答案，给人留下很深的印象。（答案很好，但是没有解释原因）

原因分析：造成答非所问的主要原因是这部分学生没有审清题意。有的学生粗心大意、审题马虎，对自己做题的正确率和速度没有严格的要求。往往是对题目的要求没有彻底弄清，看完后凭直觉和主观想象去做，而且注意力集中的时间很短，因此发生感知错误。

四、改进教学的建议

语文考试中，阅读短文历来失分严重，本次抽测也不例外。面对试题，审视学生的考试状况，挖掘出现如此状况的根源，反思我们的日常教学工作，我觉得我们可以从以下几方面做些努力：

1、提高学生的阅读能力

课堂教学仍然是我们提高教学质量的主阵地。我们乡下的孩子，阅读主要以课本内容为主，阅读意识较差，由于平时积淀少，词汇贫乏，理解能力差，表达能力更差，也不易将阅读内化为语文素养，因此我们的课堂中，阅读教学内容不能单一，方式要多样，重视对课本以内的段落引导学生做反复的训练，也要重视对阅读知识的延伸和扩展。如果平时我们不是“教教材”，盲目做题，而是真正做到“用教材教”，教给方法，培养能力，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们的阅读能力就会逐步提高。

2、重视课外积累

语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，广泛涉猎课外读物，以拓展学习内容。

我们在日常教学中，要积极调动学生课外阅读的积极性，把阅读转变成学生的一种内在的需要，对学生的阅读方法给予一定的指导，避免学生读书的盲目性，另外课内阅读训练一定要向课外进行写法的延伸训练，课内外阅读要密切结合。课外阅读如果形成一种有效可行的检测手段，效果将更好。

3、培养学生良好的阅读习惯

在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。

4、多进行“写”的训练

学生对文章的思考能力，对事情的归纳能力，对语言的应用能力，其实都是通过“写”获得的。学生读题不认真，不能抓住中心，老有跑题现象，表达时语句不通，表述不清，内容不详，这种种弊端都和学生的写作水平密切相关。我们教学中，要引导学生积累、炼字句，多表达，多组织一些活动让学生多写写，等等。

五、其他需要反映的情况及建议

本试题组成员认为，本次期末试卷总的难度较大，特别对于本校民工子女学生占三分之二，学生流动性很大的学校来说。因为学生的基础较薄弱，两级分化较大，因此教学主要是重中间，带两头，重点抓的都是基础知识。我们课题组建议以后期末测试的难度能否适当下降。