11.5.黄灏(生物教学反馈)

第5章

细胞的信息传递

第2节遗传信息的传递

阳江市第一中学

黄秀乔

一、教材分析

《遗传信息的传递》是北师大版普通高中生物新课程必修一《分子与细胞》中第5章第2节的教学内容。本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能、环境信息的传递等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，能够从生命系统的角度认识细胞是一个统一的整体，并对“结构和功能相统一”的观念有更深刻的认识，这为以后学习细胞增殖、染色体遗传和变异奠定了基础。同时，教材的设计也创设了有利于学生开展探究性学习的情境，让学生在分析、交流与探讨中，对细胞核在遗传信息的传递的基本过程有了初步的认识，也对细胞核在细胞中的重要性和结构与功能相适应的观点有更深刻的领会，其中的伞藻实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

二、学情分析

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但对于细胞核控制生物的遗传和代谢的知识还很薄弱，因此这部分内容可以看成是初中教材的补充和深入。通过前面细胞膜、细胞质等内容的学习，学生对细胞各部分结构以及他们的功能有了进一步认识，在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图，加深“结构和功能相统一”的观念。另外，学生具有一定的分析理解能力，因此可以以问题引发兴趣，以小组合作的方式让学生共同分析资料，并由学生代表充分展示小组分析讨论的成果，让新知识与旧知识融为一体，让学生更快掌握知识。

三、教学目标

1.知识与技能

①阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系

②尝试制作真核细胞的三维结构模型。

2.过程与方法

①通过小组合作分析探讨资料及自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，并培养学生小组合作意识以及学生设计实验、分析实验结果的能力。

②领悟功能与结构相适应的关系；

3.情感态度与价值观

①通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。

主编：刘恩山 张可柱

编委：杨守菊 王运贵 刘光尧 李常月 边清杰

密守军 刘为利 殷庆明 谢念东

专家寄语： 李文军

团队之声： 研修的智慧 刘为利

作业展评：

“生态系统的结构和功能”教学设计 山东大学附属中学 石金茹

济南版《生物与环境》完整知识树 薛城区远程教育学校 邱华婉

生态系统的结构和功能 日照市实验学校 董捷

《生态系统的组成》的教学设计 坛山中学 褚夫晔 生态系统的结构和功能教学设计 莱芜市实验中学 刘永珍

生态系统的结构与功能 成武成武镇第三初级中学 段爱芳

《生物与环境》知识层次及结构图 山东省青岛第二十六中学 孔恬恬

精彩文章：

享受今天 荣成市第十二中学 刘文凤

实验设计让学生的思维张开翅膀 淄博第四中学 王秀珍

耐心，等待学生成长的过程 山东省青岛市第三十四中学 王秀荣

以鼓掌的手敲沟通的门 茌平县杜郎口中学 庞琳琳

巧用俗语口诀提高学生学习生物的兴趣 济南党家中学 翟媛媛

研修趣事 威海火炬高技术产业开发区第一中学 于晓东

自主探究呼唤专题化教材 单县北城一中 王庆东

学员心声：

相聚 诸城市枳沟初中 谭瑞梅

研修感言 戴庙乡初级中学 陆长生

走向远方 济南燕山学校（中学部） 柳夙宏

基于核心素养背景下的高中生物课堂教学评价

作者：佘爱辉

来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第20期

摘要：基于高中生物核心素养，教学中要以培养学生全面发展为主，转变教学理念，创新教学模式，进而提高学生的价值观和情感态度，这有助于学生综合能力的培养。在核心素养背景下充分融合高中《生物课程标准》，加强对高中生物课程的评价研究，为高中生物提供科学的评价策略，這样不仅能提升高中生物的教学质量与教学效率，还能实现学生的全面发展。

关键词：核心素养；高中生物；教学评价

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0133

高中生物教学的核心在于加强学生的生物基础知识，提高高中生对生物知识的转化率，强化其对自然、生态、环境等方面的有效认知。无论任何学科，在学习过程中都要进行思考、分析和探究，进而完善基本思想。基于核心素养背景下加强高中生物课堂教学评价的研究，有助于促进学生价值观的形成和情感态度的提升，以及学生自主探究能力的发展，以此为培养学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、培养学生尊重生命的态度

在传统的教学活动中，除了加强学生对基础知识的学习外，通常会忽视学科对生活内涵的阐述。新课标背景下，高中生物重点强调对生命的理解，使学生尊重生命、珍爱生活。教师在教学过程中要加强对学生的合理引导，以促进学生的思考，加强其对生态系统的理解，使学生认识到地球上的任何生物都是地球生态系统的组成部分，呵护生命需要从每个人做起。

二、培养学生理性的思考模式

在传统教学模式下，被动式的学习方式，使学生更倾向于理解与记忆，却忽视了理性思考，其缺乏对事物的创新能力，缺少整体结构方面的合理探究。新课标下的高中生物，加强了学生的思考能力、探究能力、分析能力，当学生遇到问题后不会盲目冲动，而是以独有的方式进行有效思考，以培养学生的思考能力。当思考习惯养成后，学生再遇到任何问题，会在第一时间进行理性分析，从而促进了学生综合能力的发展。

生物学教学

2021年

（第

46卷

）第

5期

• 13

•

关注核心素养的高中生物学一轮复习课

----以

#激素调节

$为例

伍凯

1乔文军

2冯洁

1

（1北京景山学校远洋分校北京

100040； 2北京教育科学研究院北京

100036）

摘 要 以血糖调节为主线

,利用相关资料作情境

,通过分析胰岛素和糖皮质激素对血糖的调节作用及机理

,构建激素调节血糖机

理的概念模型

，帮助学生深入理解反馈调节等重要概念

，重点培养学生获取信息的能力

，提升归纳与概括等科学思维

，形成稳态与

平衡的生命观念

。

关键词激素体液调节概念构建高考复习

如何在高三的一轮复习中培养学生的核心素养和

考纲要求的能力目标

，是新高三教师面临的重要课题

。

在传统的高三一轮复习中

,教师通常先带领学生复习

基础知识

，后通过例题培养解题能力

，知识的复习和能

力的培养显得有些割裂

，实际上两者是可以统一起

来的

。

本文以

“激素调节

”的复习为例

，探讨如何利用资

料和试题创设新情境

,引导学生重新构建核心概念

，同

时培养学生的理解和应用能力

，逐步建立稳态与平衡

的生命观

$

1教学内容分析及设计思路

体液调节是人和动物生命活动调节中的一类重要

调节形式

,是维持人体内环境稳态的重要机制

。新课

标对这部分的要求是

:“举例说明激素通过分级调节

、

反馈调节等机制维持机体的稳态

,如甲状腺素分泌的

调节和血糖平衡的调节等

”。本节当中引出的新概

念----反馈调节

,既是体液调节的基本方式

，也是各层

次生命系统在维持稳态过程中普遍存在的调节方式

，

它对于帮助学生形成稳态与平衡的生命观念至关重

要

。通过高二新授课的学习

，学生已经知道了调节血糖

的激素有哪些

，各自有什么作用

,但是对于这些激素究

竟如何发挥作用

？激素之间有着怎样的关系

？它们如

何协调维持机体的平衡

？这些问题的了解还不深入

。

考虑到近年来高考对分子机理图的考查较多

,本

节课笔者组织学生分析多个机理图

,重点培养学生对

图表信息的解读能力

。此外

,推理

、论证和比较能力的