新课程理念下初高中化学教学衔接探讨

浅谈新课程背景下高中化学教学

摘要：虽然高中化学已经实施了多年的新课程，由于新课程和传统课程毕竟存在很大差异，譬如教学目标、教学理念、知识结构、教学体系以及教学评价和教学管理等。所以很多教师仍然感到迷茫。

关键词：高中化学；教学；新课程

新课程注重的不仅仅是知识的传授，更多的是改变以往不科学的传统想法，提高学生的自主学习能力，培养学生终身学习的思想，促进学生知识、能力、价值取向等全面发展。新课程的出现，让很多老师不知所措，不能和课程接轨。所以改变教师的教学方法是一个刻不容缓的问题。

一、新课程教学存在的问题

1.很难适应教材内容

新课程的知识多而广，难以形成良好的知识体系。由于课程的内容多数为必修内容，宽而广泛的知识面让教师和学生都措手不及，最明显的改革就是压缩了很多内容，这对教师来说无疑是一个严峻的挑战，给教师和学生都增加了更大的工作压力和学习压力。作为学生，多而广的知识，不仅不能够掌握，而且还容易产生厌烦心理。

2.不习惯教材结构的变化

老教材中，概念的出现是层次递进的，而新课程则是让学生先感受再学习、掌握，突破了老教材的格局，让老师很难转变观念。

3.对新课程教学深度把握不准 虽然教师是参加过培训才任教的，但是传统的教学方法对教师影响已经是根深蒂固了，面对课程的～系列变化，作为没有经验的教师缺乏相应的对策，没有找到切合点，不能把握教学的深度。

二、新课程的教学策略

1.教学方式多元化

作为教师，应该经常反恩自己的教学方式，不断创造新的教学方法，同样的问题从不同的角度、用不同的方式给学生演示，让学生学会从多方面去看同一个问题，丰富学生知识面，让学生把化学知识寓于生活中。如：学习化学平衡，可以把加氟牙膏为什么有防龋齿的作用作为背景；学习乙醇的性质时，可用生活中人们所熟知的“酒为什么是陈的香?”和“炖鱼的时候为什么要加少量的料酒或醋”来引入课题，使学生更易被所学知识吸引，提高课堂的学习氛围，调动学生学习兴趣，激发学生探究的积极性。

《教学与管理》　２０１３年８月１日　

初高中化学的教学内容衔接探讨　

⑧江苏省宿迁市湖滨新城晓店中学仇传银　⑩江苏省宿迁高等师范学校李先栓　仞中化学课是九年义务教育科学启蒙的“专业”训　练，但在整个基础教育阶段来说，则是高中化学系统学习　的基础和过渡，初、高中化学教学在反应类型、反应原理１　干¨实验测算ｊ个方面存在知识与技能、过程与方法、情感　态度　价值观的衔接。要教好初中或高中化学，化学教师　应具有整体战术、全局战略的思想。只有把握整个中学全　程，确　一个大的教育观和课程观，放眼于整个课程系：　统，才能更有效地发挥教材的功能，更有效地挖掘学生的｛　学习潜力，也才真正地达到“教师是他们自己教学的设计ｉ　背和开发者”这一核心理念…．　ｊ　一、初中用高中知识“下凡”，讲清“知其然”，实现启１　下衔接　Ｉ　Ｉ．反应类型　ｉ　初中的四类化学反应类型是根据表面形式划分的，－　在内容上要讲清分类的实质特点：化合反应是“多和一”；１　分解反应是“一分多”；置换反应是某一位置的替换，讲清ｌ　阳离子置换特点，如Ｚｎ＋２ＨＣＩ＝ＺｎＣ１　＋Ｈ２　１，对应高中阴ｌ　离子置换，如ＣＩ　＋２ＫＢｒ＝２ＫＣＩ＋Ｂｒ２；复分解反应是分解反ｌ　应的复合，两个反应物都分解，如：ＢａＣＩ　＋Ｎａ￣Ｏ　＝２ＮａＣＩ＋Ｉ　ＢａＳＯ　ｌ，ＢａＣＩ：和Ｎａ　ＳＯ　阴、阳离子都分开再重新结合。ｌ　在学生学习中，化合反应、分解反应较易掌握，置换：　反应、复分解反应则相对　难，要到高中氧化还原反应和ｆ　离子反应学完才能真正理解。初中阶段的教学，可在学生Ｉ　能接受的程度上渗透一点高中知识帮助学生理解。　如关于置换反应的教学，通过“金属活动顺序”把握【　置换反，、　的规律及化学反应方程式的书写，则是利用了Ｊ　高中的氧化还原反应规律。在教学中讲清“原位置的替ｊ　换”，在理解ｆ：建议以溶液、离子知识为基础，渗透一些高Ｉ　中氧化还原反应和离子反应的知识，有利于优等生的智Ｉ　力开发。如Ｚｎ与盐酸反应，盐酸在溶液中是以Ｈ　、ｃｌ一的Ｉ　・７６・　形式存在，ＨＣ１中的Ｈ　反应形成了Ｈ　，ｃ１一与ｚｎ变成的　Ｚｎ　钴合形成了ＺｎＣＩ　，实现了ＨＣ１变成ＺｎＣＩ　和Ｈ　的过　程。为什么ｚｎ变成了ｚｎ“，Ｈ＋反应形成了Ｈ　？简单点化　“ｚｎ变成了ｚｎ　的过程中失去电子，Ｈ　变成Ｊ’Ｈ　的过程　中得到电子”。悬念启发使学生得到思维的训练，产生进　一步学习的求知欲望。“知其然”是强行人轨，“知其所以　然”才是素质教育的体现。将高中“氧化还原反应”知识　“下凡”，实现初中“置换反应”的承上过渡和高中“氧化还　原反应”的启下衔接。　２．反应原理　（１）从化学反应的规律着手，初步认识反应特点　初中化学知识内容简单，学生掌握知识的层次处于　表层，不能从本质上理解概念、原理，常常生吞活剥、死记　硬背结论，这给学生学习化学带来困难。在知识的理解、　掌握、迁移等环节中，建议尝试使用高中知识，引导学生　力所能及地从化学反应的规律着手，初步认识化学特点。　如实验室制取常见气体的方法，有阎＋液（如Ｈ：）、　＋同　加热（如Ｏ　）、固＋液加热（如ＣＯ　）。建议利用高中的知识，　在复习中对Ｏ　、Ｈ　、ＣＯ　气体的实验室制法、反应原理、仪　器装置等内容，根据制气模式认识特点、把握知识。　（２）从结构决定性质的特点着手，初步认识探究过程　初中对于元素及其化合物的学习是将各物质逐一介　绍，如Ｈ　、Ｏ：、Ｆｅ的学习，是从它们与单质、化合物（酸碱　盐）反应来串联知识的；高中则是从一类典型物质如碱金　属、卤素的学习，过渡到“族、周期”整个物质系统的学习，　通过物质结构上的相似与递变，认识它们在性质卜的相　似与递变。建议初中在学习原子核外电子的排布、离子化　合物和共价化合物等概念后，采用探究程序来进行学习，　即：探究物质的组成一分析物质的结构一－＋预测物质的性　质一

2008年全国高中化学教学研讨会（华北区）推荐论文

新课程背景下高中化学课堂教学初探

纪文惠1 武清城关中学 301712

新课程背景下高中化学课堂教学初探

纪文惠 武清城关中学 301712

摘要：本文探讨了新课程背景下高中化学课堂教学方式，分析了新课程的课程模式及其研究意义。针对化学课堂教学的特殊性，阐述了更新教学观念、提高教师素质的课堂教学理念，尝试采用多种教学方式，激发求知欲，培养学生能力，结合课堂教学实践研究了高中化学理论与实践的结合方式、课程教学过程中提问策略的转变策略、课堂教学中的自主探究学习方式及学习习惯的培养，为新课程背景下高中化学课堂教学方式的转变提供了一种有益的参考。

关键词：新课程 高中化学 教学

一 概述

新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式[1]。新课程对我们的教学提出了新精神、新理念[2]。在新课程背景下，中小学教师要改变传统的教学观念、教学方式，学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学[3]。新教材的改革突出强调学生要形成积极主动的学习态度，更加关注学生的学习兴趣和经验。新教材以提高国民素质为宗旨，重视以人为本，关注对学生人文价值的塑造；它反映时代需要，突出对学生思想政治和品德的培养；它强调学生具有健全的人格，健康的体魄和良好的心理素质，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。

高中化学是一门理论和实践相结合的课程。为了达到新课程教学目的，在化学课堂教学模式中，不能墨守陈规，必须树立新的教学观和学习观，实现教学方法的更新。

二 更新教学观念，提高教师素养

传统的教学方式主要是老师讲学生听，忽视了学生的主动性，过分强度接受、掌握，忽视发现和探究，所以学生容易养成不爱问也不想问的习惯，盲目崇拜书本和老师，知识的掌握只是停留在记忆的水平上，难以迁移。这样的教学方式束缚了学生的思想，扼杀了学生的创造性思维。

新课标要求学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者，引导者。教学过程不仅是让学生学到知识，而是更注重发展学生的能力、培养学生的个性，使学生得到全面发展。所以新课程要求教师由原来传授知识为主转向提高素质为主，以知识结果为主转向探究过程为主，把教学重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的形成过程。美国著名的教育家、课程论专家泰勒说：“学生的学习取决于他自己做了什么。而不是教师做了些什么”。因此，新课程倡导的学习方式应使学生自己学会如何学习，掌握科学的学习方法，做学习的主人。

２０１２年２月　

第２５卷第１期　山西煤炭管理干部学院学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｈａｎｘｉ　Ｃｏａｌ－Ｍｉｎｉｎｇ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｆｅｂ．，２０１２　

Ｖｏ１．２５　Ｎｏ．１　

・教学实践与改革・　

新课程理念下的高中化学教学设计与思考　

王变兰　

（长治市城区康园中学，山西长治０４６０１１）　

摘要：化学教学设计是落实课堂教学的关键。本文初步探讨了化学教学设计的概念、对象、环节及其策略。为　中学化学教学提高一定的借鉴。　关键词：中等教育；化学教学设计；新课程　中图分类号：Ｇ６３３．８　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—８８８　１（２０１２）０１—０１９７—０３　

一、化学新课程教学设计的概念和研究对象　教学设计的概念由于研究者在研究过程中的　视角和取向不同使得其概念不能取得一致。但总的　来说，教学设计有广义和狭义之分，从广义上说，教　

学设计是研究教学目的、指导教学决策的活动。教　

学设计概念的外延包括了课程计划、单元教学计　划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作不同层次　

的教学设计。因此，大到课程开发，小到实验的设计　及媒体的制作都是教学设计。从狭义上说，教学设　

计是设计者运用系统科学方法，根据教育科学理　论，分析教学问题、确定教学目标、选择教学策略、　

评价教学效果的活动。　化学教学设计的研究对象应结合化学学科的　

特点和化学教学系统性而确立。从系统科学的视角　

看，化学教学设计应该处理好以下问题。　（一）教与学的关系　化学教学系统是由教师、学生、教学内容及教　

学媒体等相互作用和相互联系着的若干组成部分，　以一定结构方式结合而形成的具有特定功能的有　机整体。其中教师和学生两者之间的关系是教学过　

程中最本质的关系。在化学教学设计的研究中，对　于教学活动的分析，教师和学生、教与学两者相互　

依存，相互促进，相互制约，共同构成了教与学的矛　盾运动过程。只有清楚教与学关系的位置，才能使　

教学原理转换成教学材料和教学活动计划，才能使　教学设计成为实施教学计划的指南。