教师编制考试心理学考前必背

心理学考前必背第一章绪论第一节心理学的研究对象（一）什么是心理学：心理学是研究人的心理现象发生、发展的规律的科学。

划分为：心理过程和个性心理两大类。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创办了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。

冯特被称为“心理学之父”。

亚里士多德的《灵魂论》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

（二）心理现象：心理过程是探讨人的心理的共同性，个性心理是探讨人的心理的差异性。

心理现象是心理过程和个性心理的统一体。

（1）心理过程：在客观事物的作用下，在一定时间内大脑反映客观现实的过程，它包括认知过程、情感过程、意志过程。

①认知过程：感觉、知觉、记忆、想象、思维，核心是思维。

②情感过程：认知事物时所带来的情感体验。

喜怒哀乐惧等。

③意志过程：人在活动中为实现某一目的对自己的行为的自觉组织和自我调节。

认知过程、情感过程、意志过程相互联系、相互制约、相互渗透。

认知过程是产生情感的基础，情感反作用于认知过程，可以提高或抑制认知活动的效率；认知过程是意志过程的前提，意志过程影响人的认知过程，意志使认知更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认知更加深刻；意志行动总伴随着情感，情感能加强或降低意志力，强大的意志可以影响情感，使情感服从意志的驱使。

（2）个性心理：一个人的心理过程的发展与他的遗传特性、社会关系、生活经验和个人经验相结合，最终形成一个人总的精神风貌就是个性。

包括个性倾向性和个性心理特征。

个性心理过程是个性心理形成的基础，个性心理反作用于心理过程。

心理过程和个性心理共同构成心理学的研究对象。

第二节心理的本质（一）心理的本质：脑是心理的器官，心理是脑的机能；人的心理是大脑对客观现实能动的反映；人的心理、意识是对客观现实的主观映像；人的心理、意识来源于客观现实，具有社会性；意识是心理反应的最高形式。

意识的基本特征：言语知觉性、主观能动性、意识的历史社会制约性。

意识结构：意识是一个多维度、多层次的心理系统，包括：意识的水平、意识的状态、意识的内容。

意识的水平：对认知活动知觉的程度，包括非意识水平、前意识水平、无意识水平。

意识的状态：一定时间内意识呈现出的特征，如从深度睡眠到意识觉醒，从被动的意识状态到主动的意识状态，正常的意识状态，异常的意识状态。

意识内容：客体意识：对客观世界的意识反映；自我意识：对自身和内心世界的意识反映。

第三节心理的生理基础（一）大脑的结构与功能:以人脑为核心的神经系统是心理的物质基础。

神经系统：中枢神经系统和外周神经系统。

中枢神经系统：脑和脊髓。

外周神经系统：躯体神经系统和植物神经系统。

躯体神经系统：脑神经和脊神经。

植物神经系统：副交感神经和交感神经。

（1）大脑的结构：大脑皮层：是脑的最高级部位，覆盖着大面积灰质，由额叶、顶叶、颞叶、枕叶构成。

边缘系统：调节内脏与情绪活动、参与记忆等多种功能。

基底神经节：位于大脑底部。

（2）大脑皮层的功能①感觉中枢：视觉中枢（位于枕叶）、听觉中枢（位于颞叶）、躯体感觉中枢（位于顶叶中央后回）②运动中枢（大脑皮层的中央前回）③言语中枢（接受、处理和储存言语信息的中枢，位于大脑左半球）④联合区（在几个中枢之间起联合作用，调节比较复杂的高级心理活动）（3）大脑左右半球的和谐开发：左半球主管言语和抽象思维。

右半球主管形象知觉、形象思维和情感调节，包括：音乐、美术、创造性思维。

（二）无条件反射和条件反射（1）反射与反射弧：在中枢神经系统地参与下，机体对内外环境刺激所产生的规律性反应称为反射。

如手碰灼热物体引起的反射。

反射弧包括：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。

（2）无条件反射和条件反射：无条件反射是先天遗传下来的，固有的，不变的反射，由低级神经系统控制。

如婴儿吃奶，食物入口立即分泌唾液。

条件反射：机体后天学习建立起来的反射。

如铃响下课。

（巴甫洛夫的经典条件作用和斯金纳的操作条件作用）（三）两种信号系统：俄国心理学家巴甫洛夫将客观环境中的刺激分为两种不同的信号刺激物，进一步认为存在两种信号系统：第一信号系统和第二信号系统。

①第一信号系统:用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统（望梅止渴）。

第一信号系统是人和动物共同具有的。

②第二信号系统：用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统。

如谈虎色变。

两个信号系统相互协作，第二信号系统以第一信号系统为基础，第一信号系统受第二信号系统的调节与支配。

第四节学习心理学的原则、方法和意义（一）学习心理学的基本原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则。

（二）心理学的研究方法：观察法、实验法（自然实验法、实验室实验法）、调查法、测验法、问卷法、作品分析法)（三）学习心理学的意义：学好心理学有助于学好教育科学理论；学好心理学有助于建立科学世界观；学好心理学有助于搞好教学工作；学好心理学有助于做好思想工作；学好心理学有助于教师提高自身的心理素质。

第五节心理学的主要流派（一）构造主义心理学：19世纪70年代，德国心理学家冯特。

冯特认为心理学是研究直接经验即意识的科学。

研究方法为“内省法”，主张用实验分析人的心理结构。

（二）机能主义心理学：19世纪末，美国心理学家詹姆士，代表人物有杜威、安吉尔。

研究意识功能，即“意识流”。

（三）行为主义心理学：1913年，美国，华生。

认为心理学不是研究意识，因为它很玄妙，不可捉摸，应该研究可观察的行为。

主张“刺激----反应”的研究模式。

把人的心理生物学化和动物学化。

（四）格式塔心理学（完形性理学）：1912年，创始人德国魏特墨。

代表人物有考夫卡、苛勒。

强调从事物的整体来研究心理。

（五）精神分析学派：奥地利的精神病学家弗洛伊德，1900年创立。

代表作《梦的解析》。

把人格看成本我、自我和超我三部分。

把心理区分为意识和无意识，重视无意识的研究。

（六）人本主义心理学：20世纪五六十年代，美国，马斯洛、罗杰斯为代表。

认为人的行为受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。

（七）认知心理学：20世纪二三十年代，瑞士，皮亚杰建立了“发生认知论”，促进了认知心理学的发展。

美国心理学家奈赛尔与1967年发表《认知心理学》一书，标志着认知心理学的正式产生。

认知心理学研究人类认知的信息加工过程。

第二章注意第一节注意概述（一）什么是注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意具有指向性和集中性。

指向性是指心理活动指向某一对象而离开其余对象。

集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动。

（1）注意的功能①选择功能：注意使心理活动有选择地指向那些有意义的、符合需要的、与当前活动有关的对象，同时抑制和排除那些无关的对象。

②保持功能：注意使人在一段时间内保持一定的紧张状态，跟踪注意对象，直到认知活动完成。

③调节和控制功能：人通过意志对注意进行管理，根据需要对注意进行适当的分配和转移以完成特定目的。

（2）注意的生理机制①注意是有机体的一种定向反射：巴甫洛夫认为定向反射是当新的刺激出现时，在无人的意志干涉下，有机体把感受器朝新的刺激方向做出一定程度的自然调整。

②注意的中枢机制是大脑皮层优势兴奋中心的形成及兴奋抑制的相应诱导作用。

（3）注意的外部表现①适应性动作的出现：如身体趋向刺激物，侧耳倾听，举目凝视……②无关动作停止：如边吃饭边看电视，看到精彩处，停止吃饭。

③呼吸运动的变化：人在注意时吸的短，呼的长，紧张时甚至出现“屏息”。

④心跳加速，血液循环加快，肌肉紧张，咬紧牙关等现象。

第二节注意的种类根据有没有注意的预定目的和意志努力程度，把注意分为无意注意（不随意注意），有意注意（随意注意），有意后注意（随意后注意）三类。

（一）无意注意：没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

引起无意注意的因素：客观刺激物的特点和人的主体状态。

（1）客观刺激物的特点（客观条件）：①刺激物的强度：强光，巨响，浓烈气味等。

②刺激物的对比关系：白纸一点黑，鹤立鸡群，万绿丛中一点红。

③刺激物的活动与变化：活动变化的刺激物更容易引起人的注意，如流星，摇曳的灯火。

④刺激物的新异性（2）人的主体状态（主观条件）：①需要、兴趣、态度。

②情绪和精神状态：人精神饱满，心情愉快时容易关心、留意周围事物，抑郁时则漠然视之。

③个人的知识经验。

④期待的事物。

（二）有意注意：有预定的目的，必要时还需要一定的意志努力的注意。

它是注意的高级形式，受到人意识的调节和支配。

引起和维持有意注意的条件（1）明确目的和任务:目的和任务越明确，完成的愿望就越强烈，越能引起和保持有意注意。

（2）组织有关活动：组织能够引起注意的有关活动，有利于有意注意的维持。

（3）激发间接兴趣：间接兴趣是对活动目的和结果的兴趣，对活动过程并无兴趣，间接兴趣有利于引起有意注意。

（4）用意志力排除各种干扰（三）有意后注意：有预定的目的，但不需要意志努力的注意。

它是在有意注意的基础上发展而来的，开始是有意注意，在有意注意的过程中产生了浓厚兴趣，自然转变成了无意注意，有意后注意有利于完成长期的、持续性的任务。

任何活动都需要有意注意和无意注意的参加，若仅凭无意注意进行活动，那么工作就会变得杂乱无章，效率低下；若仅凭有意注意进行活动，需要付出意志努力和巨大的精力，长时间会让人过度疲劳，工作不能持久。

只有将无意注意和有意注意相结合，才能使工作高效、有条理，并保持身心愉快。

无意注意在一定条件下可以转化成有意注意，有意注意可以发展为有意后注意。

第三节注意的品质（一）注意的广度：注意的广度也叫注意的范围，在同一时间内能清楚地把握对象的数量。

数量越大，注意的广度越大。

注意广度的影响因素有（1）知觉对象的特点：知觉对象形态性，排列的规律性，整体性影响注意的广度。

（2）个人的知识经验:知识经验越丰富，注意的广度越大，文化水平高的人可以“一目十行”（3）个人活动的任务：在被知觉的对象相同的情况下，知觉任务越多，注意范围越受限制。

（二）注意的稳定性：把注意集中保持在某一对象或活动上时间的长短。

时间越长，稳定性越高。

注意的稳定性有狭义和广义之分，狭义的注意稳定性是指：注意保持在同一对象上的时间。

广义的注意稳定性是指注意保持在同一活动上的时间。

注意的周期性增强或减弱的现象叫注意的起伏现象，注意的起伏现象就是注意的动摇。

与注意稳定性相反的品质是注意的分散，也叫“分心”。

它是由无关刺激的干扰和单调刺激的长期作用引起的。

影响注意稳定性的因素有（1）知觉对象本身的特点：注意对象内容丰富、复杂多变，注意就越容易稳定；反之，那些内容贫乏、单调和静止的对象就难以维持稳定的注意。

（2）和活动的内容及方式有关:变化的活动内容与方式有利于维持稳定的注意。