浅谈初中数学“121”课堂教学模式

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浅谈初中数学“１２１”课堂教学模式　

摘　要：本论文主要探讨了在《新课程标准》指　导下，如何在数学教学课堂上引导学生预习、　合作探究和目标练习。即运用“１２１”课堂教学　模式进行数学教学。新课标主张教学以学生的　发展为本，以学生的主体发展为条件和归宿，　强调课堂中的数学学习就是学生主体性的数　学活动。因此，在学习活动中，我们应该以学生　为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的　思维能力，重视教给学生自行获取知识的方法　以及主动参与数学实践的能力。只有这样，学　生才能获得终身受用的数学基础适应和创造　能力。　关键词：数学教学；教学模式；合作探究；　“１　２ｌ”课堂模式；高效课堂　

课堂教学作为师生活动的中心环节　和基本的组织形式，是学生获取知识、锻　炼能力和提高各种技能的主要途径。那　么，如何构建优质高效课堂是每位数学教　师理应思考、探索的主要课题。评价一堂　数学课是否高效，就要看能否充分调动学　生的学习积极性、主动性，激发学生学习　的认知需求，培养学生的创新精神和实践　能力，促进学生各种能力的提高和发展。　为适应新课标、新教材的要求，提高教学　质量，一种更为有效的教学模式——“１２１　教学模式”应运而生：先进行１０分钟左右　的“诱导自学”，再开展２０分钟左右的“释　疑解惑”，最后再进行１Ｏ分钟左右“训练　拓展”，教师通过在“导”、“解惑”和练习训　练上下功夫，激发学生的学习兴趣．充分　为学生创造充足的自主学习时间和空间。　调动学生自主学习积极性。　一、

传统的教学模式不再符合学生特　

点。必须探索新的教学模式　新课程标准明确指出“义务教育阶段　的数学课程，应该遵循学生学习数学的心　理规律，强调从学生已有的生活经验出　发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数　学模型并进行解释与应用的过程，进而使　学生获得对数学理解的同时，在思维能　力、情感态度与价值观等多方面得到进步　和发展。”传统的教学模式是采用“课前预　习一新授释疑一课堂练习一反馈小结一　训练检测”这一教学模式进行教学，这样　的教学模式慢慢的显示出了它的不足，主　要体现在以下几个方面：　１、学生方面：由于学校的生源结构参　一　口重庆市垫江第十中学杨梅　差不齐，班上的学生基础不一，学生　的学习习惯也有所不同，学习习惯好的学　生会主动的在每一节课前预习当天即将　学习的内容。而对于大多数学生而言就是　翻翻书，做一下预习作业，更有甚者，连书　都不看，直按就去做预习作业，根本没有　思考的过程，这样的预习质量可想而知；　在课堂上，为了照顾大多数学生，老师要　讲的就比较多，正所谓学生懂的老师会　讲，老师讲的仍然有人听不懂。为什么呢？　对于基础比较好，已经预习过的学生只要　老师一点拨他就懂了，但对于基础较差的　学生，即使老师讲得再多，他也不懂。讲得　多就导致学生自已练习的时间过少，只会　跟着老师走，而这样做的结果更加重了学　生的不预习，课堂教学就走进了一个恶性　循环。　２、教师方面：很多老师都认为“学生　年年变，教材却没变”，因此，在备课上严　格遵循教材，上课循规蹈矩，课堂气氛沉　闷。有的教师不分析教材的编写意图，随　意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主　探究、合作交流、师生互动”的教学方式与　课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学　生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气　氛活跃，实际上学生学习漫无边际。有的　教师备课缺乏“备学生”这一环节；缺乏对　教材的精选与整合；缺乏对学生数学知识　体系的方法指导和能力培养；有的教师忽　视了“兴趣”是最好的老师；课堂教学密度　要求不足，忽视对学生的基础、能力的关　注，导致“教”与“学”不合拍。　二、新的教学模式应突出学生的主体　地位。把课堂还给学生　德国教育家第斯多惠曾说过：“教学　的艺术不在于传授的本领，而在于激励、　唤醒、鼓舞。”新课标倡导，要尊重学生的　主体地位，让学生成为课堂的主人，因些，　数学课堂应该是充满活力，以学生为主的　课堂。我们在教学中必须从学生的需要和　实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，　对于学生自学后完全理解的知识，坚决不　讲，只对于学生难以理解的知识才讲，对　于需举例分析的知识，让学生尝试完成。　老师要学会放手，让学生自已去找，自己　去学，给学生表现的良机，通过表现来实　现它的愿望，教师还应多给学生提问的机　会，现在的学生获取知识、信息的渠道很　多，思考问题的角度多而新颖。多给学生　提问的机会，就会激发学生求知的欲望。　总之，教师要善于从学生实际需要考虑，　放开手脚，把课堂还给学生，使学生真正　成为课堂的主人。　三、“１２１＇＇教学模式构建了数学高效　课堂　１、在自学阶段，先是老师提出自学目　标，并根据学习内容预设若干由易到难的　组合式学习思考题，将基础的、基本的知　识内容由学生自学完成，培养学生的自学　能力。同时也做到学生自己能学懂的老师　就不讲。数学课程内容每一节都不一样，　有的容易有的难，有的多有的少，对于那　些内容较少又比较容易的课，通常让学生　预习了就去做相关的练习，而对于那些内　容较多又比较难理解的内容，要让学生做　好记号，通过后面的教学来解决。所以，这　十分钟的时间实际上是以学生自学为主，　教师的个别辅导为辅。　２、第二阶段的互动探究，即通过生　生互动和师生互动，将学习引向深入。在　操作上分成两种类型。一是小组讨论。小　组讨论的重点是学生自学时、订正时遇有　困难和障碍的内容，也是本节课所确定的　重点与难点。二是全班交流。小组讨论结　束而问题还没有全部解决时，可组织全班　交流，以在全班范围内师生、生生相互碰　撞，相互答辩。教师则在其中扮演组织者、　引导者、学习者、参与者的角色。　３、最后１０分钟为要留给学生完成　书上的练习，并总结本节内容，＿反思形成　结构，所以后面的十分钟应该是完全留给　学生的，老师的作用只是在学生有问题时　给以解答。如果后面十分钟时间学生能够　真正的利用所学知识去解决问题了，那么　说明这一节课成功了，或者说明学生在学　习了，否则如果学生没事可做、或者是有　题不能做不会做，那说明这节课还需要很　大程度的改善，所以最后的十分钟既是对　学生的检测，也是对老师一节课成败的考　验。新模式下的课堂教学深受学生的喜　爱。有学生说：这种课堂教学模式，很有利　于培养我们独立自主和合作学习的能力，　让我们表达的机会更多了，跟同学交流知　识的机会更多了，我们很喜欢这种教学模　式；也有学生说：原来老师上课只顾讲，也　没让我们起来说一下，上课没得劲，我上　ｔ　ｅ　ａ｝　嚣张褥　

教学游戏在小学低段语文课堂教学中的作用　

摘　要：本文具体探讨了教学游戏在小学低段　语文课堂教学中的三个方面的作用：１、教学游　戏能激发学生学语文的兴趣；２、教学游戏有利　于促进孩子们的认知；３、教学游戏有利于发展　孩子们的潜能。　关键词：教学游戏；低段课堂；作用　所谓教学游戏就是指利用玩游戏让　学生从中学到知识的趣味教学，这一教学　形式在小学低段语文课堂教学中常运用，　它具体会起产生什么效果呢？对提高课堂　教学有效性有何价值？让我们一起交流探　讨。　一、教学游戏能激发学生学语文的兴　趣　心理学告诉我们：在整个小学阶段，儿　童有着强烈的活动需要，实践也证明儿童　是从游戏开始学习的。初入小学的孩童刚　从家庭、幼儿园来到学校，学习成了他们　的主要活动。然而他们的年龄特点还是爱　好运动，以玩耍和兴趣为主，加之小学低　段语文课堂教学内容丰富，语言信息量　大，所以学生不容易保持学习积极性。从　教育心理学角度看，学习往往随兴趣迁　移，兴趣是学生学习积极性中很现实很活　跃的因素，是完成学习任务的重要前提。　那么怎样把玩耍兴趣转变为学习兴趣呢，　把课上得轻松，学生学得生动活泼，乐而　忘返呢？教学游戏就是一种重要的形式。　在我的《复韵母ｄｆ、　教学案例》中，也　许能体会教学游戏在激发学生学习兴趣　中的重要作用。我在教学复韵母“ａｉ、ｅｉ、　”时，设计了“排队上车”“呼叫名字”“打　电话”三个教学游戏。我请几个学生上来　做“排队上车”的游戏，要求他们从高到矮　排队，一个个按着次序上车。孩子们欢快　地做游戏，从中学会了“口ｆ”的韵母。吃晚　饭了，小伙伴们还在玩耍。“妈妈”扯开嗓　子在声呼喊回家吃饭，孩子们回答：　（哎），我来了。一个个孩子随着“母亲”的　呼叫声答应着，“Ｐｆ”的复韵母就在快乐的　口重庆市长寿区八颗镇中心校殷志勇　游戏中学会了。“打电话”的游戏更是使学　生们兴趣盎然。叮铃铃，电话铃声响了。　“ｕｉ（喂），你是谁？”“ｕｉ”（喂）的声音不断地　在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着　电话。在愉快的游戏中，孩子们认识了复　韵母“ｕｉ”。在这样的课上，把枯燥无味的　拼音认识变成孩子们的生活场景。孩子们　对知识充满兴趣，对认知具有迫切的需　要，大脑形成了最佳兴奋中心，对知识的　反映最清晰，思维活动最积极最有效。　二、教学游戏有利于促进孩子们的认　知　教学游戏不仅能激发孩子们的学习　情趣，还把教学过程和孩子在游戏中体验　到的自由选择的那种情感有机地结合起　来。把教学内容和教学任务通过多样化的　游戏活动表现出来。这就为孩子们的认知　提供了阶梯，为他们的不同爱好、特长及　其潜力的表现提供了施展才华的舞台。我　密切配合书本上的知识内容，根据教学要　求和重点重新设计和编排的教学游戏，对　孩子们所要学的内容起着积极作用，特别　是对语文教材的重点、难点的理解会收到　很好的效果。识字教学时，笔画多的字，孩　子们比较难记，我采用拆字的方法，把它　拆开，写成几个熟字。蔬菜的蔬，“－Ｈ一”字头　写成了“草”字，左下部分写成“跑”字和　“正”进行比较，右下写一个“流”字。这几　个字写在卡片上，让每一个孩子动动手拼　拼，拼成一个“蔬”字；再如“照”字可以拆　成“日”字，再写一个“刀”字和“口”字，下　面加上“…”点底。这样枯燥无味的汉字认　识教学，化成了兴致勃勃的拼字游戏。　三、教学游戏有利于发展孩子们潜能　教学游戏还有利于孩子们的思维发　展。游戏时，孩子们用眼睛的视觉、耳朵的　听觉、鼻子的嗅觉、舌头的味觉、皮肤的感　觉、四肢的触觉，全身心地体现愉悦，投入　学习。教学游戏吸引他们的注意力，培养　他们的观察力，发展他们的想象力，增强　他们的创造力。游戏教学以灵活多样的方　式让孩子们在音乐、舞蹈、故事和幻想的　世界中进行朝气蓬勃的智力活动，使他们　得到丰富的精神享受。　如上说话课《折纸与拼板》时，我发给　每一个孩子一张纸和一副用吹塑纸剪成　的拼板，让孩子折自己喜爱的小玩艺儿。　孩了们高兴极了，一会功夫就折出了战斗　机、双体船、照相机、钢琴等等。东西折好　了，引导孩子们说话：“纸可以折成……”。　在学生自由说话的过程中，我从而引孩子　们他们掌握“……可以……………能　……”“……