中学历史教学方法初探

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中学历史教学方法初探
中学历史是一门青少年成长过程中不可或缺的文化课，
它作为一部社会教科书，是学生认识人类的知识宝库， 作
为基础学科的学习，它又担负着对学生进行爱国主义、历史
唯物主义、思想品质和人生观等方面教育的任务。它是一门
极富生命力的学科，其知识内容及教育作用是别的课程所不
能代替的。但是，在当今的教育实践中，历史教学特别是初
级中学的历史教育不容乐观，在具体教学过程中，仍然摆脱
不了应试教育的影响，常常被打入“冷宫”。
各学校的初中历史教学只有少数是由历史专业教师
任教的，绝大多数学校尤其是农村中学，是由年龄较长的其
他科目任课老师担任，这在很大程度上影响了初中历史教学
的效果，从而造成很多负面的影响。有些初中历史教师只会
照本宣科，划重点、做习题、给答案，教学方法以讲授为主，
整个课堂教学过程极易形成教师“一言堂”的局面。长此以
往，学生幼小心灵中的一点好奇，最终都被扼杀，变得越来
越讨厌这门课程。因此历史课教师在教学中要注重教学方法
的研究，以激发学生学习兴趣，同时增强教学效果。
中学历史的教学方法很多，每种教学方法要针对具体
的教学内容而定。在教学过程中，我针对相似性、相关性的
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历史知识，通常运用比较分析法进行类比，从而达到了比较
理想的教学效果。下面就自己教学实践，谈谈比较教学方法
的具体运用。
在历史教学中，运用比较法，要从教学的实际出发，
要以教材提供的材料为基点，要以教学目的为依据，根据学
生的实际能力，恰当设置对比点，以培养学生的综合分析、
比较、归纳能力，扎实透彻地掌握知识，把比较法深刻渗透
到学生思想中，逐步提高学生的全面素质。
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，
找出异同，分清正误，它是人们认识事物的重要方法。在历
史教学中，对相似的历史事件，比如“五四”运动、“一二
・九”运动、“九・一八”“八・一三”事件以及北伐战
争、抗日战争和解放战争时期的统一战线等进行比较。对于
这类历史事件，教师要在分析清楚历史事件的过程或历史背
景的特点之后，进行联系比较，比较其重要区别和易混淆之
处，用简洁的文字写出重要的区别，引导学生既看到事件的
相同或相似之处，又看到不同之处及产生差异的原因。历史
教学中的比较法，常见的有横向比较、纵向比较两种。
（1）横向比较。所谓横向比较，就是把发生在不同
国家或民族、不同历史时期的重大历史事件、历史人物和其
他元素，或者对同一时代不同国家的同类性质的事件或人物
进行比较，通过比较，让学生学会比较不同历史事件的相同
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点和不同点，从而达到对知识的全面理解和把握。
比如：在讲到日本的明治维新时，我就让学生把它与
中国的戊戌变法进行比较。启发学生从历史背景、参加者、
结果等方面思考其不同点，从背景、性质、内容、领导者等
方面把握相同点。通过比较，学生知道二者的不同点有：①
背景不同：明治维新处于自由竞争资本主义时期，戊戌变法
处于世界资本主义向垄断资本主义过渡，帝国主义开始瓜分
中国时期；②参加者不同：明治维新的参加者是反幕府的强
藩、广大市民、商人和手工业者，而戊戌变法的参加者依靠
没有实权的皇帝，联合少数官僚；③结果不同：明治维新改
革成功，日本摆脱民族危机，走上资本主义发展道路，逐渐
强大起来，而中国的戊戌变法结果失败了，中国仍然面临着
严重的民族危机。相同点有：①背景相同：改革前两国都处
于封建统治之下，面临着严重的民族危机；②性质相同：都
是自上而下的资产阶级性质的改革；③内容相同：都在政治、
经济、文化、教育等方面采取措施；④领导者相同：都具有
资产阶级倾向。通过比较，学生对这两次改革有了清晰明了
的认识。
（2）纵向比较。所谓纵向比较，就是把发生在同一
国度或地区先后出现的同类事件、人物等要素进行比较。比
如：在讲美国的南北战争时，我就让学生把它与美国的独立
战争列表进行比较，找出他们的相同点和不同点（如表所
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示）。
在历史教学中，像这样的例子举不胜举，比如古代史
中唐宋元明清加强中央集权的措施的比较；日本的大化改新
和明治维新的比较，等等。通过比较，找出历史事件的差异，
认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，以便
更好地激发学生学习兴趣，培养学生自主学习和探究问题的
能力。
（作者单位：甘肃省靖远县第八中学）