高中化学教学中合作学习的探索与实践(1)

高中化学教学中合作学习的探索与实践 吴声文ｆ浙江师范大学化学与生命科学学院 摘要合作学习课堂教学模式的提出为课堂教学的新模式的建立提供了很好的思路本文探讨了在新形势下构建化学教学中合作学习模式的依据、方法和实施策略－ 关键词化学教学合作学习教学模式实施策略

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，势必造成“优生”严重吃不饱，“差生”吃不消的不能体现个性的“一刀切”现象，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养：、同时，许多教师大多着眼于如何使学生对化学知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程，我们知道在教学过程中教师的教和学生的学是相互影响和制约的一个整体，都各有自己的整体性和统一性。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时．我们也应认识到儿乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动．

，构建合作学习教学模式的理论依据 合作意识和创新能力是二十一世纪人才必须具备的基本素质，甚至可以说在科技高度发达的今天，合作和创新是个人和社会生存的需要。合作学习法教学正是能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新的精神。 联合国科教文组织提出了新世纪教育四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。其中学会共处就是要培养学生的合作协调能力。我国第三次全教会也提出了要培养学生的集体主义思想，增强合作意识因此，必须在教学中加强和指导学生间的合作学习．培养学生的合作能力。 根据教育学理论，合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程斯莱文认为合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们的小组表现为依据获取奖励或认可的课堂教学策略 建构主义的学习观把学习看成是在每个学生不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流中动进行建构的过程，这就表明了学生在学习活动中的主体地位，建构主义学习要求教师在教学中，应当树“以学生为主”的思想，让学生积极参加课堂教“学，促使学生思维能力的提高；而人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。 根据素质教育论，教育作为人类特有的一种社会活动其对象是人，从社会学观点分析，学习是一个人的社会化过程，而教育则是有目的、有汁划、有组织地使学生更顺利地实现社会化、从一个自然人转变为社会人显然合作学习为学生提供了机会，使他们能进行交流与调＇ｆ５，以及进行具有社会生活特色的劳动分工。因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生间的合作学习就是一个很有意义的问题。２合作教学模式的基本结构 ２．１准备阶段 ２．１．１复习旧知教师提供与新知联系密切的泪知材料，唤醒学生对有关知识及其形成过程的ｌｕｌ忆．以激活相应的智能结构，在知识、技能、方法上为学习新知作准备， ２．１．２提出问题教师创设问题情景，帮助学生提出并理解问题，使学生明确学习目标，初步选定学习方法，作好情感、思维上的准备 ２．２探索阶段 ２．２．１自主探索根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等。柳币巡视指导，对有困难的学生作适当启发学生自主探索的质量有赖于教师的激励和指导 ２．２．２小组讨论学习小组对探索结果进行交流教师深入倾听或参与讨论．开展小组讨沦，为全体学生，尤其是为学困生提供了更多的课堂参与机会．并将个人独立思考的成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。 ２．２．３组织汇报小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。这种汇报，一方面为较多学生创造了“代表集体”的机会，开展有竞争的合作；另一方面将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新．拓展思维 ２．２．４集体归纳学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳，教师的任务是创设恰当氛围，让学生自觉、自由地展开争论，充分体现自主的创新。 ２．２．５充分验证鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。 ２．３深化阶段 ２．３．１自主解题学生运用所学知识，自觉选择解题方法，独立解题并自觉检验。鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解、一题优解，培养思维的流畅性、变通性和独创性。 ２．３．２小组互查四人小组相互交流解题过程、结果、方法，分析错误原因，交流解题心得。学生互查能使学生从别人的错误和解题中学到更多的知识。 ２．３．３反馈提高１１、组向集体汇报解题情况，归纳最佳解法，总结错误类型。教师进行诊治性回授。 ２．４评价阶段 学习评价是师生双方对学习过程、结果和态度进行肯定或否定

的一种强化方式，具有激励和导向作用。创新学习的评价主体应是学生本身。 ２．４．１小组自评学生在小组中回顾所学知识、技能，核对自

定目标；反思自己的学习方法、解题思路，从而提高学习的自我监控、自我调节等元认知能力水平。 ２．４．２集体评价学生总结所学知识、技能、方法要点．并推选学习中有突出表现的同学。教师帮助学生进行新旧知识建构，指出学生在本课学习中的创新表现，进行表扬鼓励。 ２．４．３质疑提问引导学生引申、推广本课的数学问题．把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习。

３合作学习教学模式的实施策略 ３．１激活策略 要学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功

创设问题情境，激发学生的求知欲望。问题设计既要考虑学生年龄特点，又要考虑教学内容实质，从情感上能激发兴趣，从智力上富有挑战性，从实践上具有可操作性。其次要营造民主、自山、安全的学习气氛．建立鼓励创新的舆论环境和融洽的师生关系，创新教育要营造人才成长的“上壤’，和良好的环境。安全自由的集体气氛是学生创造力得以表现的必要条件。刻币要鼓励学生打破常规，勇于标新立异、敢于质疑、大胆探索。思想、行动上具有独创、革新精神的学生往往有犯错误的风险，教师要以幽默和微笑来容忍这种错误，相信学习中的一切错误都是有价值的。合作是一个主动、积极、有意识的过程，并不是同学们坐在一起就是合作，要使学生充分合作，教师要向学生渗透合作的意识．让他们懂得在学习上只有互相帮助才能共同进步再者，ｆｔｆｉ要树立以学生发展为目标的新的评价现，着重激励有创新意识、创新思维的学生‘此夕卜教师本人要作出民主、创新的表率． 例如学生在学习《卤素》一章时．对“食盐中是否真的加有碘”表现出强烈的好奇心。于是我们可以将全班同学分成６个小组，事先让学生讨论需要了解的信息是什么，主要途径是网上主题词检索和查阅学校的图书资料，然后让学生交流、互相启发、补充扩展他们取的信息，尤其要弄清楚以下问题：①“食盐中加碘”是加入何种化学物质；②“食盐中碘的含量”的测定方法；③“食盐中碘的含量”的卫生标准；④碘与人体缝康；⑤人类补碘的途径然后组织学生实验，测定食盆中碘的含量．并与卫生标准比较一最后让学生交流他们所测结果及他们所发现的问题并让学生分工写出小论文， 在课堂教学中，我们还可以还可以利用一些有趣的实验现象，如“喷泉实骏”引入氨气、氯化氢的溶解性；也可以利用一些日常生活中常见的但却不明原因的现象．如我国南方经常下雷雨的地区的庄稼长势比较好，产量也比较高引入氮气性质的学习。总之，我们应该尽可能创设一代些新奇的情境激发起学生的好奇心，充分调动学生合作学习的积极性。 ３．２教师角色“淡化”策略 与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的作用主要体现在两个方面，一是点拨：为避免学生探索的言目性，在知识疑难之外、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生学习热情、避免部分学生对集体产生依赖心理、及时进行激励、评价。教师始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，不作或迟作评判、讲解，尽量让学生发表意见；学习过程允许学生有不同想法，尽量让学生自己做决定。对于学习有困难的学生，引导他们从集体中寻求帮助如乙烯的实验室制备和性质的实验．以前总是由教师 “承包”完成．学生不思索，被动听记；现在改为学生合作共同完成的分组实验。在实验过程中学生会提出温度太低或温度太高会造成什么结果？应如何处理？我们可以先让学生以合作的形式各自提出不同的见解。然后我们可以及时进行激励、评价。这样不仅培养了学生的创新实践能力，而且学生还会体验到成功的喜悦〔、 ３．３分组策略 同组异质，异组同质。同组异质是说小组各成员间形成性别、学习成绩、能力各方面的差异、同时要考虑社会背景‘家庭经状况及各自学习品质与思维方式等方面的差异学习小组的人数一般以４－－６人为宜，一般不提倡学生自愿组合．卜异组同质则是为班内组间的公平竞守时丁下良好的基础合作学习有互学、互查、互议、互评等方法，又有同桌、小组、全班等合作方式。结成学习小组的成员最好能素质互补、心理相容，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，可通过师生讨论规定儿条小组合作规则，如：学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真听他人发言，不随意批评别人意见等。 ３．４评价的策略 教学评价是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作学习，教师对学习过程的于预和控制大降低，更多的是给予引导和激励。因此对学习评价则要体现灵活性和多样性：学生自主选择自己感兴趣、能胜任的研究性课题，并在小组中担任角色、承担任务，其有乐于合作的团队精神，则视为合作协调，评价为优、若相当部分学生处于“旁观”、“旁听”的地位，不主动参与合作或合作不协调

者，则评价为待合格。处于这两者之间，则评价为良好或合格』 研究性学习中小组合作学习的评价，突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出儿种评价多维交又、有机结合的特点。从评价方式看．有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教少币评价，这儿组评价以前者为主，但又可多重结合在评价操作方法上．我们注重学习全过程的评价一方面把评价的名册交给表现特优的学生，让他作为评价组长跟踪记载同学在课内的学习表现；另一方面让合作学习小组长记载本组内同学的学习表现。从评价内容看．有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化，评价组长和合作小组长记载的内容有：同学们合作的程度、研究兴趣、材料准备情况、发言交流次数、表演或演示的次数、准确或成功的次数等‘