农村中学物理探究式教学策略研究结题报告
农村中学物理探究式教学策略研究结题报告
一、课题的研究背景：
实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑，疑虑，担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考，作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构探究式的教学模式，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。
二、课题研究的目的意义
中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标。其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验，认识和运用科学研究的过
程和方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。探究式物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授，灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出
适应现代化建设要求的创造性人才。这种探究式的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理，认知特点，认知途径，认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。学生在知识，观察，概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力；分析问题的能力；根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力；师生，生生交流和辩护的能力；判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。
再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析，利用与再开发，从而使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质，提高教师教研能力，教学水平。
三、课题研究组织分工
课题总负责：才小敏
课题论证：张艳平
制定课题方案：课题组全体成员
资料搜集整理：课题组全体成员
阶段总结：王玉静才小侠
最终成果总结：才小敏
四、课题研究方法步骤
研究方法：
（1）行动研究法：即在教与学的过程中边实践、边探索、边检验、
边完善，最终探索出提高物理课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的最重要方法。
（2）文献法：通过检索有关探究式教学理论，指导本课题研究。
（3）个案研究法：对典型的探究实验教学案例进行研究，总结实验设计和自制教具在教学中的作用。
（4）实验法：在物理学科开展实验探究。精心设计实验方案进行对比实验，排除各种可能的干扰因素，保证实验过程的科学合理化。
研究步骤：
1、准备阶段：
（1）教师拟出具有明确教学目标，培养学生通过探究实验活动感受物理之美，体验科学探究的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生物理学习物理的兴趣。
（2）学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神。
（3）学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不挠敢于克服困难的意志力及实事求是的科学态度。
（4）培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作共同提高的能力。（5）学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识。
2、设施阶段：
（1）根据不同年级物理学科分阶段研究。师生确立能够达成的目标。探究式教学方式服务于学生的学习方式。
（2）认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料。
（3）密切联系师生的生活世界，激励师生完成富有挑战性的任务。
（4）定期做好阶段性小结，研究性阶段性成果，形成文字性资料。
（5）引导师生创设融洽和谐的探究学习氛围。
3、总结阶段：
（1）整理课题原始材料和研究材料。
（2）深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。
（3）课题组成员上公开课展示课题研究成果，检验研究成果，及时反馈、修正。
（4）整理各阶段研究成果各种档案材料，软件、报告、论文。
五、课题研究的阶段性成果
1总结了探究式教学方式的具体策略。
这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施探究式教学，也有着实践意义上的指导作用。
2促进了教师专业成长。
首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析，利用与再开发，从而使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力；提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践，反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次；在各级各类的论文竞赛中也频频有奖3，学生的科学素养得到了提高。
通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了
改善，其科学素养得到了明显的提高。
六，问题与思考
探究式虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：1，时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有45分钟，有时不能满足学生
开展探究的需要。
2，探究式教学需要开放的课堂，而考试的指挥棒又使我们老师在教学时不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时，有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。
七，研究成果：
1，在研究的基础上，对典型案例在全县开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响
1公开课情况：
仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》
陈群：区多媒体公开课《自由落体》
陈庆：市公开课《带电粒子在电场中的运动》，《半导体，超导体》
《楞次定律》，《简谐运动》
吴克宁：《闭合电路中的能量转化》
《用牛顿定律"看"运动》
刘蕾：《玻意耳定律》
戴苾芬：市公开课《超重失重》空中课堂《近代物理初步学习指导》《光的折射与反射复习》
朱琦：市公开课《电阻的测量》，《动量守恒定律》
《全反射》，《光的干涉》
在南京电视台录制"空中课堂"——"机械能"；
受南京市教育局委托录制"高三物理中的图象问题"专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。
在南京电视台录制"名师课堂"——高三复习讲座"光学与近代物理" ；
在南京电视台录制"名师课堂"——高三复习讲座"图象与临界问题" 。
李劲松：《速度快慢的描述加速度》
姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》
2教学讲座情况：
朱琦
①2002年2月对全市高三物理教师开"高三电学复习"教学讲座
②2002年11对全市物理教师开"牛顿运动定律，物体的平衡"
③2003年12月对全市物理教师"磁场教材分析"教学讲座
④2004年12月对全市高三物理教师"高三复习教学讲座-电学"
戴苾芬
①2004年一月对全市高三物理教师开"高三原子物理复习"教学讲座
②2004年十二月对全市高一物理教师开"牛顿运动定律"教学讲座
2，课件获奖情况：
陈庆《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖
《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖
《内燃机》获省课件评比二等奖
李劲松《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI 优秀课件评比二等奖
朱琦课件《电容器电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖3，论文获奖与发表情况：
刘蕾《巧用时间问题》获市论文评比三等奖
戴苾芬《多媒体课件在教学中的多维作用》获市论文评比三等奖
《习题教学中的建模能力的培养》
孟明《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上
吴克宁《应用网络教—用牛顿定律"看"运动》发表在《江苏电化教育》杂志上
《物理科学中的潜思维》获省二等奖
《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖
陈庆《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖
《应用网上信息，进行"楞次定律"的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上
朱琦 1 "在建构主义的理念下培养学生的'建模'能力"发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003。11 ；
2 "高三物理复习与STS渗透"发表在国家级核心刊物"物理教学"杂志2002。9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中3"在创新教育模式下的'电阻的测量'的教学设计"发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001。5上
4 "谈设计性实验题的解题方法"发表在国家级核心刊物《物理实验》2004，5
5"注重发散性思维的培养"发表在国家级刊物《中学物理》2003。5上；6"动量定理的理解与应用"发表在《物理之友》2003。6上；
7"足球赛中刁钻的"香蕉球"的力学原理发表在《江苏力学》上
8"在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学"获省论文评比一等奖9"在建构主义理念下的创新教育"获省论文评比二等奖
10"谈物理教学与创新能力的培养"获省论文评比二等奖
11"在物理教学中培养学生创造性思维"获市论文评比二等奖
12"谈发散性思维能力的培养"获省论文评比二等奖
13"素质教育与现代教育技术"市论文评比二等奖
14"物理研究性学习"子课题'运动与运动器材'研究报告获省优秀研究报告奖
仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖
《注重学生创造性思维能力的培养》
姜国平：《一道高考试验体的启示》
陈群：《物理教学与自我学习能力的培养》
4，与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：
①2004年编写"新课标"教材3-5模块及对应的教师用书由上海科
技教育出版社出版
②主编《一题多解》由新疆教育出版社出版
③编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由"生活。读书。新知三联书店"出版；
④编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版
⑤编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版
⑥编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版
⑦编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版
⑧编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版
⑨编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版
⑩编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版
编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版
编写《高中物理同步练习与评估》由江苏教育出版社出版
编写《2005新高考-模块复习高分韬略》由江苏文艺出版
编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版
编写《2006年高三第一论复习资料》江苏教育出版社
主编《初中物理实验报告册》初三上沪科版南京大学出版社
主编《初中物理实验报告册》初三下沪科版南京大学出版社
主编《初中物理实验报告册》初二下沪科版南京大学出版社
主编《初中物理实验报告册》8年级下苏科版南京大学出版社
主编《初中物理实验报告册》8年级上国标苏科版南京大学出版社22，主编《初中物理实验报告册》8年级下国标苏科版南京大学出版社23，主编《初中物理实验报告册》9年级上国标苏科版南京大学出版社24，主编《初中物理实验报告册》9年级上国标人教版南京大学出版社25，主编《初中物理实验报告册》9年级下国标人教版南京大学出版社26，主编《初中物理实验报告册》9年级下苏科版南京大学出版社27，主编《初中物理实验报告册》初二全一册沪科版南京大学出版社
《农村中学物理课堂实效性教学的研究》---结题报告 界牌中学中学戴钟芳 本课题是结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进我校学生素质的全面提高和物理教师团队的不断进步。从2016年11月立项伊始，经过将近一年的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。农村中学在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平、学生综合素质参差不齐以及教育教学资源等因素的影响，大部分农村中学的课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 如何在当前的形势下进一步提高农村中学物理课堂实效性教学的水平，这是农村中学物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好农村中学物理课堂教学的实效性问题，让学生主动参与教学，是农村中学物理老师的首要任务，也是广大农村中学物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨农村中学物理课堂实效性教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 本课题的研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使实效性教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 具体表现在： 1、探求实效性教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。 2、通过实效性教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。 3、通过实效性教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，并促进我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。 二、课题的概念界定 1、所谓“实效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认
高中课题申报\高中物理课题申报重点高中物理“探究式”学习研究与实验 重点高中物理“探究式”学习研究与实验 结题报告 一、问题的提出： 20世纪中叶以后，随着科学技术的发展，人类社会生活发生了深刻变化，信息化、全球化趋势不可阻挡，导致人类对知识、能力、竞争力等概念产生了新的认识。对于学校教育来说，重要的不是让学生掌握多少现成的知识，而是让其学会获得新知识的方法，提高创造新知的能力。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字的表达能力，以及团结协作和社会活动的能力。 这无疑是学习方式的一次重要转变，也就是改变学生在原有的教育，教学条件下所形成的偏重记忆和理解，立足接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探究知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识解决问题，培养创新精神和实践能
力。学生的学习方式从单一的接受式学习转变为接受式学习与探究性学习相结合，探究性学习转变成学生学习的一种基本方式。环顾全球的“物理教育”，物理学家、物理教学法专家、物理教师都在异口同声地惊呼：“世界范围内的物理教学效率低！”在中国，普遍反映是：“物理难学！物理难教！”国内很多研究物理教法的知名教授为此也提出了很多的理论指导，以求改变现状，如：顾明远教授、阎金铎教授、查有梁教授、梁树森教授等。在阎金铎教授主编，查有梁教授著的《物理教学论》和梁树森教授著的《物理学习论》中，都有探究式学习的阐述。 在物理的教学中，探究式学习可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可以加深学生的记忆。在物理学习中，探究式学习具有探索和解释两个功能。解释功能在于唤起学生头脑中已有的知识或经验表象，对将要学习的知识提供一个相近的表象，实现知识或经验的迁移。我们正是想利用探究式学习方法的解释功能，来突破教学难点，解决物理难学、物理难教的问题。 二、实践研究过程： 1、实施策略： 第一阶段：202X年3月—202X年11月为准备阶段：
初中物理探究学习结题报告（最终五篇） 第一篇：初中物理探究学习结题报告 初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究 结题报告桓台世纪中学物理组 一、物理探究性学习提出的背景： 我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。 纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现
课题研究结题报告 课题：预习交流，学练展评 ——课前预习、练展结合 研究教师：赵全金 一、课题提出的背景 物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对 文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。 二、课题研究的意义 通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。 三、课题研究的的策略 1、学生对课前预习的动机不明确， 2、部分学生根本就不会预习。措施：1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。2、培养学生具备多种预习能力。首要的是查阅能力。其次是编写预习学案的能力。 3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。 4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了（1）问题阅读法。（2）学习目标作业化。（3）结构提纲法等编写方法，指导学生预习。 四、课题研究的目标 ①设计初中物理的教学探究过程中，初步培养学生课前预习的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会自主探究学习；体验成功的快乐，使学生爱探究学习，最终，形成“课前有预习，学生是课堂的主体”的课堂教学模式。 ②设计物理教学过程中学生重在参加体验性的探究机会、通过交流展示的方式体现合作学习的过程，形成自己的教学模式。 五、课题研究的方法 课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加研究的教师共同合作，共同探讨，相互学习，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。 六、课题研究的主要过程 ⑴课题研究的准备（2010年3月～2010年7月） 全体课题组成员广泛搜集理论及实践资料，花较长时间系统学习理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加课前预习对物理课堂教学的重要性。 ⑵课题开题报告会（2010年9月） 课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
《中学物理教学中的科学探究》结题报告 彭德山 2001年12月—2005年5月，我校对《中学物理教学中的科学探究》这一课题进行了专门研究和探索，已取得了一定的成绩，现总结四年研究过程和结果，报告如下： 一、课题的提出： “决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英人物的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质”。随着21世纪的到来，人类社会加快了由工业经济向知识经济迈进的步伐，人类的生存环境与生活质量越来越依赖于科学技术的发展及其恰当的应用，无论社会还是个人的发展，都与全民及个人的科学素质密切相关。提高国民素质，尤其是国民的科学素质，已成为世界各国的重要战略，而提升全民科学素质的重任则落到了科学教育的肩上。 从科学教育的国际改革趋势看，世界各国都在相应调整基础科学教育的培养目标，即着眼于培养新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；变革对人才的培养模式，改进学习的学习方式，以便使现在的学生在未来的社会具有竞争力，如美国1996制定的《美国国家科学教育标准》中，详细阐明了科学教育中探究性教学的重要性及其主要组成部分。《美国国家科学教育标准》指出：“让各个学段所有年级的学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。” 物理学是人们在长期的社会生产实践中产生的一门自然科学。初中学生学习物理知识，应该是很有兴趣的，然而，物理教学由于长期受应试教育的影响，教师只注重了单纯地向学生传授知识，埋头组织大规模题海战术训练，而忽视了学科特点，学生学得枯燥无味，使学生在生理上、心理上的健康成长受到极大影响，不利于学生主体作用的发挥，不利于学生学习兴趣的长期保持，不利于学生创新精神和实践能力的培养。 2001年教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 正是在这样的国际、国内环境及当时教育背景下，我校在市县领导和专家的领导和指导下，于2001年12月开始《中学物理教学中的科学探究》专题实验研究活动。 二、课题的界定： 科学探究原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生运用科学方法探究式学习活动与科学家的科学探究活动在本质上有许多相似之处，因此便把学生的探究式学习活动也称做科学探究，这样我们便把中学物理教学中的科学探究理解为：在老师的指导下，学生运用科学方法探究式学习的教学活动。具体来说就是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神的一种教学方式。 在科学探究教学中，学生虽然也要经历科学探究的基本过程，运用科学探究的方法和思维方式去“发现新知”，但与科学家的科学探究还是有区别的。一是科学家探究的问题结论是未知的，学生探究的问题结论对学生自己虽然是未知的，但相对人类整体而言却是已知的。二是科学家科学探究的目的是发现真理或创造出具有社会意义和价值的新产品，而学生的科学探究基本目的是培养学生创新素质，强调探究过程对学生个体发展的意义。三是科学家的科
农村中学物理探究式教学策略研究结题报告 农村中学物理探究式教学策略研究结题报告 一、课题的研究背景： 实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变，理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑，疑虑，担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考，作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构探究式的教学模式，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。 二、课题研究的目的意义 中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标。其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验，认识和运用科学研究的过 程和方法，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。探究式物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验。建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统。深化教学改革就要打破以讲授，灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出
《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》课题结题报告 摘要： 创新教育是指在基础教育阶段，以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育事件。创新必须创效。提高教学效率关注学生的进步或发展，提高教学效率关注教学效益，提高教学效率更多地关注可测性或量化，提高教学效率需要教师具备一种反思的意识，提高教学效率更是一种策略。教学的主要过程在课堂，课堂上用什么模式去学习、决定着教学的效果和发展。我校课题组承担的是中国教育学会物理教学专业委员会及省教育学会下的市级子课题。几年来围绕提高物理课堂有效性教学的实验与研究的这一中心，进行了备课、上课策略的研究，发挥学生学习的自主性，在探究性学习、综合实践活动的研究和生本教育模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。提出了有效性教学的观点，促进了师生的共同发展。 在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了三年的研究，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索自主、合作、探究过程中提高中学物理教学效率的有效方法，体现我校“生本教育”的办学理念，促进了我校教育、教学质量的提高。 课题提出的背景 我们为什么要提出《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》这一课题呢？ 第一、我校地处农村，随着规模办学以及中学生就近入学等一系列政策的实施，生源中的“不同智”现象越来越突出。摆在我们面前的一个最大难题就是如何通过有效的教学手段或策略使这些学生能得以提高，我们认为，学校的现实要求我们做这方面的实践和研究。 第二、新的教材、新的课程越来越注重了学生学习积极性的调动，注重了人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习。新的课程越来越重视人的发展和培养。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行《“自主、合作、探究”---提高物理课堂有效性教学的实验与研究》这一课题的研究。 第三、任何科研却应该为实践服务。我们的实践是教学的第一线，也就是说，要通过我们教师的教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，在扬中市高中物理素质教育中，取得实质性的好成绩，不辜负学校、家长、社会各界对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行新课程教学中提高物理课堂有效性教学的实验与研究。 课题的理论依据 这一课题的提出的理论基础是实事求是，从实际出发。克服“普洛克洛斯威斯之床”（又名“魔鬼之床”）现象。“形而上者为道，形而下者为器”，据此，我们提出“有效性教学”即“提高中学物理课堂教学效率”。这一课题的提出的理论依据是著名教育家的理论阐述。法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。（卢梭《爱》商务印书馆1978年版，第349页）。英国哲学家、教育家罗素也认为“（教育）是一种很难传授的艺术”。（罗素：《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114页）。现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论为依据，进行了三年的研究，取得了有益的成效。 课题的界定
初中课题申报\初中物理课题申报 《初中物理课堂有效质疑的策略研究》课题结 题报告 《初中物理课堂有效质疑的策略研究》课题结题报告 一、课题研究的背景及意义 长期以来，中学物理教师的课堂教学质疑情况并不如人意，主要表现在：问题数量随意性大，一节课最多的可提二十多个问题，最少的只提一个问题；提问仍然是从教材内容出发，而没有从学生发展的角度出发；事实性问题和理解性问题比例较高，基本没有答案开放的，鼓励学生阐述观点，进行分析、评价的问题；学生回答问题时，教师反复重述、打断学生发言的情况比较严重；参与回答问题的学生比例不高；教师几乎没有为学生留出质疑的时间，也几乎没有学生主动向老师质疑，这些表现是目前课堂教学质疑比较普遍的现象。它反映的不仅仅是教师的提问技能，透过该现象能更深层地反映出目前教师的教育观念中教学仍然以传授知识为主，注重知识的掌握，教师仍然在课堂上唱着主角，学生并没有成为自主学习的主体。这种观念对课堂教学提问的影响在于，它使教师对提问的功能、目的、类型、作用等的认识和实际运用机械、单一，针对性不强，在培养和提高学生的思维能力、表达交流能力以及创新精神等方面的效果较差。这样的教育观念和提问现状根本无法满足新课程改革的要求。因此，我们认为提
出教师课堂教学有效质疑的问题并进行研究，对新课程的实施，素质教育的推进，是十分必要和有意义的。 二、课题研究的界定 （一）“质疑”的概念 质疑的意思就是利用证据，提出疑问,请人解答。课堂质疑是课堂教学的一个重要手段，它应该包括老师对学生的质疑，通常我们称之为提问，以及学生对教师的质疑。 （二）问题的分类 1、有效的质疑 指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境，“问题”是在你提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。“问题”应该是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的工具。 2、无效的质疑 指一些没有讨论的价值、不能够切入教学重点和难点的问题；一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答，对激发学生思维、启迪学生智慧毫无价值的问题；一些问题虽真，但学生没有参与思考和解答，教师代替学生回答、学生没有思维受益的问题。无效问题的主要弊端是挤占课堂时间，造成课堂教学过程浪费和无效。 （三）有效质疑的功能和作用
初中课题申报\初中物理课题申报 “初中物理实验教学中培养学生自主学习的理论与实践的研究”课题研究的结题报告 “初中物理实验教学中培养学生自主学习的理论与实践的研究”课题研究的结题报告 我校在教研室物理教研员的领导下，在我校领导的关怀下，在物理组全体老师的努力下，以“在初中物理实验教学中培养学生自主学习的理论与实践的研究”子课题为主进行有效的探索。其中包括：“物理实验课”教学设计的研究、在演示实验中如何培养学生的自主学习能力、学生实验的设计与组织如何体现学生的自主学习。 一、课题提出的背景 新课程标准强调：在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入学习领域，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。依次物理教学应重视学经历从自然到物理、丛生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学课与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 （1）同时，物理课程的基本理念也重申：从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多元化。 那么，如何将这些意图和理念贯穿于教学之中，高效完成义务教
育阶段物理教育任务——提高全体学生的科学素质，是每一位物理教师探讨和实践的课题。 另一方面，随着课程改革的不断深入，我们课题组成员一致认为：正在改革或准备改革的教师急需改革的经验和成功的先例，以便缩短摸索时间或犯不必要的错误，少走弯路，快速推动改革步伐。 最后，物理实验教学是物理教学的重中之重，而我区青年教师较多，大多对物理实验教学的把握不好，有的重视形式、有的毫无章法。另外，有的老教师已经形成了“替代式”实验；更令人担忧的是，很多教师因为怕麻烦、赶进度、要高分而取消实验教学，更谈不上在实验教学中培养学生的自主学习能力了。 二、课题研究的意义 通过构建多样化的物理自主学习方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与创新精神，有利于提高全体学生的基本科学素养。对于实现新课标所提出的课程目标，无疑是有很大推动意义的。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义理论：建构主义是继认知主义之后学习理论的又一场变革，它更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，将有助于我们进一步深化对认知过程实质的认识。建构主义主要站在学习者的角度，关注个体如何如以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。建构主义观点认为，世界是客观存在的，和对
物理课题的结题情况汇报 物理课题的结题情况汇报 我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。 一、课题提出的背景 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的目标，又是重要的教学方式之一。 基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。 物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和
《初中物理实验教学现状与策略研究》结题报告 一、课题提出的背景 1、老师对实验教学的重要性认识不足 虽然新课程改革进行了几年，但要改变老师的教学理念却是一件很困难的事情。2011版人教版初中物理课程标准已明确将实验教学提到了很重要的位置，但由于教育的“功利性”导致教师无法认识其重要性。在日常的物理教学中往往出现的是用讲实验代替做实验、用看实验代替做实验、甚至用做实验题代替学生做实验。而与教师辛辛苦苦去做演示实验、组织学生做学生实验的结果相差无几，导致实验教学得不到老师的重视和实施，从而影响了学生的实验技能、创新能力的发展与提升。 2、学生的实验水平较低、创新能力欠缺 从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．比如透过玻璃杯观看书上的文字或图片这道题，得分率很低。通过这道题就反映出平常没有进行有效的实验教学的后果，学生没有实验的经历，实验技能、创新意识的欠缺。如果进行了有效的实验教学，学生就会懂得利用身边的水瓶去模拟实验、分析实验得出正确的结果。现在的很多考题是依托于教材上的演示实验、学生实验、甚至是课后小实验为出题背景，然后和生活中的物理现象结合产生新的考题。如果没有进行有效的实验教学，在这样的考题背景下就很吃亏。期望师生善待教材中每个实验，对实验不能满足于激趣、铺垫知识的引出，还注意运用实验培养学生实验操作技能，发展学生敏锐、细致观察能力，使其功能最大化，努力提高实验教学的质量． 3、教师驾驭实验教学的能力不强 由于长期没有进行有效的实验教学，使得老师的实验能力也大幅下滑。我们要明白，进行一次有效成功的实验需要老师花费很多的精力才能保证实验教学的高效性。如水沸腾实验：看似简单的一个实验，很多人还说不就是烧水吗。其实要保证实验的有效，需要老师的实验素养很高才能保证实验的有效和课堂的高效。比如烧杯的选择、石棉网的处理、水量的
《思品课堂教学中学生问题意识培养的策略研究》结题报告 三、课题所要解决的问题 （1）罗杰斯人本主义理论的具体运用。“学生为中心”的课堂教育，由于人本主义心理学重视教学中人的因素，提出学生是学习主体的思想，它在很大程度上鼓励了学生思考，促进了学生独立性、创造性的发展。 以“问题为中心”，从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去。当学生能主动发现问题到积极提出问题，学生就会从被动的学转变为主动的学，从被动的记忆转变为主动的探究，便能引导学生发挥潜能，达到最佳学习效果。 （2）“学起于思，思源于疑”，现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。作为思维的驱动力，强烈的问题意识有助于学生去发现问题，解决问题，直至产生新的发现。学生头脑中只有存在问题，才会主动去思考，才会有求知的愿望和要求，才会积极去学习知识，知识的获取对于他才有意义。 因为教学的最终结果不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而培养学生的创新意识。
（3）新课程也一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，从而改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状，实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展。思品作为一门重要的实验学科，在实验教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力十分必要。 （4）M·H·马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果的运用。(1)让学生面临要加以理论解释的现象或事实；(2)引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；(3)布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；(4)激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；(5)提出假想，概述问题，并对结论加以检验；(6)激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；(7)让学生对比已知事实与新事实，并独立作出概括；(8)给学生们介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实；(9)组织科际联系等 四、课题研究主要内容 本课题研究主要按照初中思品新课程标准的要求，研究中学思品教学过程中培养学生问题意识的教学基本理论和基本模式。 （1）《思品课程标准》所阐释的新课程体制下的“学生问题意识培养策略”教学的相关理论。 （2）提高学生探究思品问题的兴趣。 （3）研究“学生问题意识培养策略”的形式，使学生学会学习。 （4）“学生问题意识培养策略”的操作方法研究。 （5）形成课题研究论文（报告）。 五、课题研究方法 1、文献研究法：收集、选择、研究整理有关问题教学的理论、原则、策略、方法以供应用。 2、个案研究法：针对学生个体（好、中、差）、学习小组进行研究，了解问
初中物理合作学习策略探究 结题报告 王磊 交斜镇初级中学
一、课题提出的背景 物理作为一项重要的基础性学科，除了要教授学生的物理知识外，还应培养学生思维能力，培养创新意识和实践能力。物理课教学模式过程中忽视情感教学的目标，忽视了学生在传统观念中的地位现象，无意中加强了学生对教师的依赖性。造成学生兴趣不高，学习负担过重，科学探索和创新意识匮乏。因此，我们决定在初中物理教学中“小组合作学习”的研究，教学过程中真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，配合学生的个性探索，探索调动全体学生的积极性，促进学生的主体，创新精神，实践能力和合作意识等。 二、研究的目的和意义 在深化新的基础教育课程改革的背景下，如何让学生真正回归到课堂，本着对学生的发展负责，教育已成为每个人的责任所在，因此，教育工作者不断探索新的教育模式，以适应新课程理念的要求。如何将课堂上的学生，激发学生自主学习的兴趣，合作学习是一种有效的方式。 研究意义：学生之间的合作相互学习，减少差异，提高学习质量，通过合作学习，培养学生的合作精神。 三、课题要解决的主要问题、研究的主要内容及方法： （一）要解决的主要问题： 1、初中物理教学中“合作学习的有效性”教学策略问题研究
2、学生合作性学习策略的探究。 3、研究初中物理教学中“合作学习的有效性”过程评价策略的探究。 （二）研究的主要内容： 1、在2015年6月成立课题组，召开课题组成员会，制定课题的实施方案，会上学习有关合作学习的理论和一些有关文章，并对课题实施方案进行了详细的讨论和学习，对实施方案中的具体工作进行分工，制定了具体实施方案。 2、2015年8月—2015年12月开展初步的实施阶段 在此阶段，我们采取深度访谈，参与式课堂观察，问卷调查等方法广泛了解课堂教学状况，深入了解当前课堂教学所采用的教学方法，着重解决以下问题： （1）学习小组建设的研究。①优秀小组长培养策略的研究。②合理分组策略的研究。③学生合作学习习惯培养策略的研究。 （2）合作学习建设的研究。①合作学习任务设计、过程监控方式方法的研究。②进行小组合作学习有效评价机制的研究。③进行小组合作学习前伸和后延学习方法的研究。 3、第二阶段开展的研讨工作： （1）在第一阶段确定小组合作策略的基础上，对小组合作学习策略进行进一步的完善。
农村初中物理实验教学课题研究每学期研究计划小结物 理实验课题 篇一:《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划》 《初中物理实验探究课教法学法研究》课题研究计划(2022-03- 0808:53:50) 《初中物理实验探究课教法学法研究》 课题研究计划 一、研究背景和意义 新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识 和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革。 目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。许 多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生 模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。大多数 学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。没有养 成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位 远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科 学思维方法和创新能力的培养。
初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验， 有课后小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导 下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡 “引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.从我们这几年的教学实 践中对该教材的使用来看，其中还存在许多问题，例如有些实验因为自身 设计、器材或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从物理实验的意义 和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以 改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验；从教师的实际教学情况来看，即使是同一套实验器材，但在不同的教学设计理念下、由不同的教师 完成实验教学时产生的效果却截然不同。基于以上原因我们提出了本课题 的研究。 二、本学期课题研究的目标 1、让学生体验富于乐趣的挑战学生必须亲自去做物理实验，才能够 体会到学习物理的乐趣。 出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习 和掌握一些科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。 3、培养学生收集、分析和利用信息的能力通过物理实验，能帮助学 生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息,学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息,以培养收集、分析和利用信息的能力。 4、学生学会分享与合作合作的意识和能力，是现代人所应具备的基 本素质。 三、本学期课题研究工作计划
溧阳市教科研课题结题研究报告 课题名称：自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究课题主持人：孙宗平 所在单位：溧阳市上兴中学 申报日期： 2 0 0 8 年 10 月 1 8 日 拟结题时间： 2 0 1 1 年 10 月 溧阳市教育科学研规划领导小组、
《自主探究性学习模式在初中物理教学中的策略研究》 课题研究报告 溧阳市上兴中学孙宗平 一、本课题研究的背景与意义 进入21世纪，随着我国新一轮课程改革的启动，探究学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。义务教育阶段的物理新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。在新研制的《物理课程标准》中，将科学探究作为物理课程的重要学习内容，在内容标准中单独设立主题，明确提出发展科学探究能力所包含的内容和培养目标，同时《标准》对科学探究的教学实施和评价也提出了相应的建议。作为教学一线的广大教师要转变观念，弄清自主探究性学习的内涵，利用现行课本，进行自主探究学习的课堂教学实践，探索新时期课堂教学新模式具有十分重要的现实意义。自主探究性学习是一种全新的教学模式，它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生自主探究，在探究中学会合作、学会交流。本文从自主探究性学习的原则出发，结合初中物理教学实际，通过具体的案例，进行现行阶段、现行教材和现行班级下的自主探究性学习教学实践并对此过程展开反思。 二、本课题研究的主要思路与重要观点
所谓自主探究性学习，即从学科领域或现实社会中，选择和确定要研究的课题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识与技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。初中物理探究学习是指一现行苏科版初中物理课改教材为基本内容，以学生周围的世界和生活经验为基础，提出要研究的问题，在教师的指导和帮助下，学生通过猜想、实验、讨论、表达、交流、评价等多种形式的课堂活动，主动地获取知识，探究解决问题的途径和方法，在合作交流中获取情感体验，培养创新能力的现代教学方式（学习方式）。与单一的接受式学习相比，探究学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，它把学习的目标直接定位在获取体验、构建知识、掌握解决问题的方法上。其学习的基本环节为：提出问题——作出猜想假设——制定计划和设计实验——进行实验和收集数据——对数据分析与论证——评估交流合作——进行反思评价。 三、研究的具体目标 1．探索研究初中物理教学科学探究法指导的策略。 2．提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。 3．培养学生具有良好的自主探究品质，掌握科学探究物理知识的基本方法，提高自主探究能力。 4．探索丰富多彩、风格各异的探究式教学方式。从探究教学的纵向展开过程来看，由于内容、目的、要求和条件不同，探究式教学
《初中物理课堂巧设问题串的策略研究》结题报告 一．研究的背景： 爱因斯坦曾经说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”李政道教授也说过：“我们学会知识的目的是做学问，学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。” 有人说：“提问得好即教得好”。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 新《课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义。但是，在新课程的教学实践中，我们发现教学中存
在着许多问题。例如，在学习的过程中，学生会产生许多问题，教师也会提出一些问题引导学生进行探究。这种相对开放、自由的课堂教学环境一方面有利于调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生探究和创新的欲望，给学生较大的自主发挥空间。但另一方面，面对学生提出的问题，有的教师不知所措，采用置之不理的态度，回到已设置好的教案设计上；有的教师疲于回答学生一个又一个的问题，被学生“牵着走”，不知如何将学生的讨论引向探究活动的核心；有的教师想通过问题引导学生积极思考，但不知该如何引导才是有效的;还有的教师对在学生探究活动中生成的问题，急于告知问题的结论，不懂得通过对这些问题的深入讨论来逐步发展学生对科学问题的理解。因此，研究初中物理课堂教师如何设置问题、如何通过一系列问题实施有效引导就成为新课程课堂教学实施中十分重要的问题。 一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的"灵魂"，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。 二．现状分析： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题；有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题简单平淡，没有启发学生深入思考问题的效果；有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题；有的提问主要是优秀生，学困生回答的较少，
课题结题报告农村中学物理学困生成因及解决方法农村中学物理学困生成因及解决方法》一、研究背景 长期的教学实践经验告诉我们，物理学习一直是学生学习困难上的分化点，不少学生进入初中后感受到最难学习的科目就是物理，物理教学两极分化日益加剧，这无论是从素质教育的角度还是从高考的角度，探讨如何提升初中物理教学水平，打破形成初中物理“学困生”的瓶颈，及时寻找分化的原因及对策，是一件非常必要也十分有现实意义的工作。 随着教育规模的扩大与发展，初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到了九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生物理学习基础差，他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势，为了让学生真正学到一些有价值的物理知识，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能达到全面提高素质的基本要求，为高中输送合格人才打好基础，因此，本课题的研究意义重大。 因此，我们选取研究物理学困生的转化，这一普通而又具有十分重要的现实意义的课题进行研究。 二、课题的界定: 1、本课题涉及的“物理学困生”(以下简称“学困生”)是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。 2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。 3、转化学困
生的对策研究:要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。培养学困生学习物理的兴趣。 三、课题研究的目标: 通过本课题的研究，探索一套适合农村初中实际情况让学困生喜欢物理、爱学物理的有效途径和方法，尊重和关爱可以唤醒、激励每一个学生。“只有不会教的教师，没有教不好的学生”，只要方法得当，通过教师的不懈努力，就一定能让每个学困生爱学数学，激发他们的学习兴趣，增强他们的求知欲望，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，使他们能主动、积极地学习数学，从而大面积提高了教育教学质量。 四、本课题研究现状 1学困生现状; (1)(缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。 (2)(情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。 (3)(意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。 (4)(自我概念消极。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。 2学困生的成因: